基于翻轉課堂模式的初中英語口語教學策略研究

摘要：翻轉課堂模式為初中英語口語教學帶來了多重優勢。首先，它增加了學生的口語學習時間，提高了口語練習的頻率和深度；其次，學生通過自主學習強化了學習主動性；最后，翻轉課堂模式也加強了師生之間的互動，促進了語言交流和合作。然而，實施翻轉課堂模式也面臨一些挑戰，如學生自學能力不同和教師備課負擔的增加等。因此，文章探討了基于翻轉課堂模式的初中英語口語教學策略。首先，文章研究了如何通過提供微課視頻引導學生自學；其次，文章關注了課堂內的互動和口語交流活動；最后，文章強調了課后口語練習及評價反饋的重要性，以更好地在初中英語口語教學中提高學生們的口語表達能力。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂模式；口語教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0111-04

初中英語口語教學是英語教學的重要組成部分，它旨在培養學生的英語交際能力，提高學生的英語綜合素質。然而，目前初中英語口語教學面臨著一些困難和挑戰，如課時不足、教材單一、教師指導不足、學生缺乏興趣和自信等。為了解決這些問題，文章試圖探討基于翻轉課堂模式的初中英語口語教學策略，旨在將課堂從信息傳遞轉變為知識共建，使教師從知識傳授者變為學習的引導者，學生由被動聽課者轉變為積極學習者，以實現口語教學的質量提升和學生個性化發展。

一、 翻轉課堂在初中英語口語教學中的應用優勢

（一）增加口語教學時間及表達機會

翻轉課堂在初中英語口語教學中的應用為學生提供了獨特的優勢，其中之一就是增加口語教學時間及表達機會。首先，通過翻轉課堂，學生能夠在課前觀看微課視頻進行自主學習，從而為口語練習創造更多的時間。傳統課堂教學中，口語練習時間有限，而翻轉課堂模式可以將重要的口語訓練從課堂延伸到學生的自主學習過程中，這使得學生有更多機會在更多不同的情境下練習口語表達，提高了口語能力。其次，翻轉課堂鼓勵更多的學生參與口語交流。傳統課堂中，只有少數幾名學生有機會參與口語對話，而其他學生則只能被動地聽。在翻轉課堂中，學生通常會被鼓勵在課前觀看微課視頻，積極參與口語練習，以及在課堂上與同學互動，這為更多學生提供了表達自己的機會，培養了他們的口語自信心。最后，翻轉課堂模式提供了更多多樣化的口語練習機會。教師可以設計各種不同類型的練習，包括小組討論、角色扮演、辯論和口頭報告等，以滿足不同學生的需求和興趣，這有助于激發學生的學習興趣，提高口語表達的多樣性和靈活性。

（二）強化學生自主學習興趣和能力

翻轉課堂在初中英語口語教學中的應用強化了學生自主學習興趣和能力。這一教育模式不僅改變了傳統的教學方式，還鼓勵了學生更積極地參與學習過程。首先，翻轉課堂要求學生在課前獨立學習，通過觀看微課視頻自主獲取知識。這種自主學習的過程激發了學生對學習的主動性和興趣，學生不再僅僅被動地接受教師的講解，而是成為知識的主動獲取者和探索者。其次，翻轉課堂提供了更多的學習資源和途徑，激發了學生的學習興趣。教師可以利用多媒體教材、互動視頻和在線學習平臺來呈現課程內容，使學習更加生動有趣。學生則可以根據自己的興趣和學習風格選擇不同的學習資源，滿足他們的學習需求。這種個性化的學習體驗有助于激發學生的學習熱情和動力。最后，翻轉課堂模式培養了學生的自主學習能力。他們學會如何設定學習目標、制訂學習計劃、管理時間和資源，這些都是重要的學習技能，將對他們的終身學習產生深遠影響。

（三）促進師生角色轉變

翻轉課堂在初中英語口語教學中的應用為師生角色帶來了顯著的變化，這一變化進一步提高了學習互動。傳統的課堂模式中，教師通常是知識的傳授者和主導者，而學生則被動地接受和消化教師傳授的信息。然而，在翻轉課堂中，教師的角色發生了轉變，他們不再是單純的知識傳播者，而是學習的引導者和支持者。教師的任務是設計和制作精心策劃的微課視頻，為學生提供學習指導和反饋。這種角色的變化促使教師更加注重教學質量和學生需求，激發了他們的創造性教學思維。與此同時，學生的角色也發生了顯著的變化，他們不再被動接受知識，而是積極參與到學習過程中。通過在課前觀看微課視頻，學生首先自主學習和準備課程內容，然后在課堂上積極參與口語練習、討論和互動，這不僅有助于提高口語能力，還能培養學生的批判性思維和問題解決能力。

二、 翻轉課堂在口語教學中存在的問題

（一）學生自學能力存在差異

翻轉課堂在初中英語口語教學應用的過程中存在的一個主要問題是學生自學能力參差不一。學生的自學能力因年級、學科和個體差異而異，一些學生可能已經養成了自主學習的好習慣，能夠高效地利用課前提供的微課視頻。但另一些學生可能缺乏自律性，難以有效地完成預習任務，這可能導致他們在課堂上跟不上教學進度。在翻轉課堂中，教師通常會采用個別輔導的方式來滿足不同學生的需求。然而，如果學生的自學能力差異過大，教師可能需要用額外的時間和資源來支持那些自學能力較差的學生，這可能加大教師的工作負擔，也可能導致課堂教學效果不一致。另外，學生的自學能力參差不一還可能影響課堂互動。在翻轉課堂中，課堂時間通常用于互動和口語練習，但如果部分學生未能充分準備，可能在互動環節中表現不佳，從而影響整個課堂的效果。同時，這也可能讓學生感到挫折，降低他們的學習積極性。

（二）教師備課負擔加重

翻轉課堂在初中英語口語教學中被廣泛探討和實踐，但同時也帶來了教師備課負擔加重的問題。教師需要花費大量時間來策劃、錄制和編輯微課視頻，以確保視頻內容質量高、能夠有效地引導學生自學。同時，這需要教師具備一定的多媒體制作和編輯技能，或者需要額外的培訓和資源支持。另外，隨著課程的進展和學生的需求變化，教師需要不斷更新和改進已有的微課視頻，以確保其與教學目標和課程內容保持一致。這意味著教師需要不斷地投入時間和精力來跟進、修改和改進教材。最后，教師在翻轉課堂模式下需要管理學生的學習進度，教師需要確保學生按時觀看微課視頻，并完成相關的預習任務，這涉及更多的學生跟蹤、反饋和激勵工作，增加了教師的管理負擔。

（三）網絡及設備條件限制

翻轉課堂在初中英語口語教學中被視為一種革命性的教育模式，然而，實際應用中卻面臨一個顯著的問題，即網絡及設備條件的限制。首先，網絡條件的不穩定性是一個普遍存在的問題。在一些地區，學生家庭的互聯網連接可能不夠穩定，導致無法流暢觀看和下載教學視頻，這會影響他們的自學效果，甚至可能使一些學生無法參與到翻轉課堂中來。其次，學生設備的不均衡也是一個挑戰。一些學生可能擁有先進的智能手機、平板電腦或計算機，可以輕松觀看教學視頻并完成在線任務。然而，另一些學生可能只有基礎款的手機，無法充分體驗翻轉課堂的互動性。這種設備差異也可能導致學生的學習體驗和機會不平等，使學生差距拉大。

三、 初中英語翻轉課堂口語教學的實施步驟

（一）課前提供微課視頻引導學生自學

實施初中英語翻轉課堂口語教學的第一步是制訂清晰的教學目標。教師應明確定義口語教學的目標，包括提高學生的口語表達能力、增加詞匯量和提高語法準確性等。在此基礎上，課前提供微課視頻是關鍵環節。教師應選擇質量高、內容豐富的微課視頻，確保其與教學目標一致。這些視頻可以涵蓋口語表達技巧、實際對話示范和生活場景模擬，以幫助學生在實際情境中提高口語能力。

例如，教師在教學“My name，s Gina.”這一單元之前，可以給學生們在微課視頻里納入一些不同方面的內容，如本單元的重點詞匯、詞組name， nice， meet， too， your， her， she等，以及本單元的有關自我介紹的重點詞匯、文章等。學生可以在課前通過觀看微課視頻的方式自主完成對本單元內容的學習，掌握本單元的基本內容和要點，為課堂上的口語交流做好準備。而教師則可以在課堂上根據學生的學習情況，引導學生進行適當的復習和鞏固，為學生之后的英語口語表達奠定基礎。然后，教師可以設計一些有趣的口語活動，這樣的翻轉課堂模式就能有效地提升初中英語口語教學的效果。

（二）課中組織開展口語交流活動

在初中英語翻轉課堂口語教學的實施步驟中，課中組織開展口語交流活動是至關重要的一環，這一步驟旨在將學生從被動聽課轉變為積極參與，為他們將學到的知識應用于實際口語交流中提供機會。對此，教師需要創建一個積極的學習氛圍，這包括建立互信關系、營造友好的教室環境，使學生感到安全和自信，克服語言障礙。在此基礎上，教師應精心設計各種口語交流活動，這些活動可以包括小組討論、角色扮演、實際情景模擬和辯論等。并且這些活動應與課程內容緊密相關，以確保學生能夠在實際情境中運用所學知識。最后，教師需要提供清晰的指導和支持。在口語交流活動中，學生可能會遇到語法或發音等問題，教師應及時糾正錯誤，提供反饋和建議，助力學生不斷改進他們的口語表達能力。

例如，教師在教學“This is my sister.”這一單元的過程中，可以先根據學生們對本單元內容的預習情況將學生們合理分成幾個小組，然后引導學生們進行課堂口語交流活動。在此過程中，教師可以設計一些有趣的話題，如“介紹你的家庭成員”“描述你最喜歡的朋友”“比較你和你的兄弟姐妹的相似之處和不同之處”等，讓學生們以小組的形式用英語對這些話題進行交流，進而有效激發學生的學習興趣和動機，活躍學生的英語思維。

（三）課后布置口語練習及評價反饋

在初中英語翻轉課堂口語教學的實施步驟中，課后布置口語練習及評價反饋是至關重要的，這一步驟旨在鞏固學生的口語能力，提供個性化的反饋，促進他們的口語發展。首先，教師應布置多樣化的口語練習任務。這些任務可以包括口語對話練習、錄音自評、口頭報告、角色扮演等，以涵蓋不同的口語技能和情境。同時，任務的設計應考慮到學生的不同水平和需求，確保每個學生都能找到適合自己的練習內容。其次，口語練習應與課堂教學內容緊密相關，這有助于學生將所學知識和技能應用到實際口語表達中。教師可以根據課程進度和學生的水平制訂合適的練習題目，確保練習具有針對性。最后，教師需要提供詳細的評價和反饋。在學生完成口語練習后，教師應認真評估他們的表現，并提供具體的建議和改進建議，這有助于學生了解自己的優勢和不足，進而有針對性地提升口語表達能力。

例如，學生們在學完“Do you like bananas？”這一單元之后，教師就可以結合本單元的主題和知識點給學生們布置一些課后的口語練習，如教師可以讓學生用英語錄制一段自我介紹的視頻，并且在視頻中介紹自己喜歡和不喜歡的食物，同時說明原因。然后，教師可以通過網絡平臺收集學生的作業，并給予及時的反饋和指導，或者教師還可以對學生的作業進行分類，選取一些典型的或有代表性的視頻，在課堂上進行展示和評價，對口語表達較好的學生提出表揚，對口語表達有錯誤的學生及時糾正，并對學生進行適當的鼓勵，促使學生之間互相學習和交流，提高口語表達的信心。

四、 翻轉課堂模式在初中英語口語教學中的實施案例

下面，我們將結合一個實際的案例，詳細介紹基于翻轉課堂模式的初中英語口語教學的實施過程和效果。

（一）案例背景

某初中英語教師在教學實踐中發現，學生的口語表達能力普遍較弱，課堂教學往往難以滿足學生的口語培養需求。因此，該教師嘗試引入翻轉課堂模式開展口語教學，以期提高學生的口語表達能力和學習動力。以下是該教師的實施步驟和效果評估。

（二）實施步驟

1. 課前準備

該教師首先確定本節課的口語教學內容和目標，然后制作了一段微課視頻。視頻內容圍繞日常交際用語展開，包括問候、介紹、詢問等內容。視頻中，教師通過明快的語速和豐富的肢體語言，生動形象地展示了各種情境下的口語表達。同時，教師還設計了一些與視頻內容相關的思考題，引導學生在觀看視頻的過程中思考和學習。

2. 課堂教學

在課堂上，該教師首先安排了一些小組活動，讓學生們進行角色扮演，模擬視頻中的情境進行口語表達。學生們積極參與，通過模擬對話，鍛煉了自己的口語表達能力。接著，教師設計了一個話題討論環節，讓學生展開討論，表達自己的觀點并與他人交流。在這個過程中，學生們不僅提高了口語表達能力，還增強了批判性思維和團隊合作能力。

3. 課后反饋

課堂教學結束后，該教師布置了口語練習作業，要求學生在家中進行口語練習。學生們可以選擇自己感興趣的話題進行口頭表達，并錄音或錄像。之后，教師收集了學生們的作業，進行了認真的評價和反饋。在評價反饋中，教師對學生的口語表達能力、語音語調、用詞表達等方面進行了具體的指導和建議，幫助學生們不斷提高。

（三）效果評估

通過這一實施案例，該教師發現學生的口語表達能力得到了一定的提高，學生的學習動力得到了激發，他們更加積極主動地參與到口語教學中來，他們在模擬對話和話題討論中，表現出了更加流利和自信的口語表達能力。

通過這一案例，我們可以看到翻轉課堂模式在初中英語口語教學中的積極作用。首先，通過預習視頻，學生可以在課前對口語表達內容有所了解，為課堂上的互動交流打下基礎。其次，課堂上的小組活動和話題討論能夠激發學生的學習興趣，增強他們的口語表達能力和團隊合作能力。最后，課后的口語練習作業則進一步加強了學生的自主學習能力，讓他們在家中也能夠持續進行口語表達的訓練。

五、 結論

總而言之，基于翻轉課堂模式的初中英語口語教學策略是教育領域的一次革命性嘗試，它強調了學生的主動學習和參與，培養了他們的自主學習能力和口語表達能力，為英語教育帶來了新的可能性。因此，隨著進一步的研究和實踐，翻轉課堂模式將在口語教學中持續發揮更大作用，進而為學生的語言發展和綜合素養提供更廣闊的空間，為學生未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

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