基于理解展開對話 培養語文閱讀真實學力

【摘 要】在理解基礎之上的語文閱讀真實學力是義務教育階段重點培養的關鍵能力，培養這一能力的核心是在課堂上充分發揮學生的主體性。文章基于“理解教學”的理解維度，探究教學設計中培養語文閱讀真實學力的途徑——在教學中積極展開師生對話、生生對話、生本對話及自我對話，從而提升學生的核心素養。

【關鍵詞】理解教學 教學對話 語文閱讀 真實學力

西方哲學詮釋學集大成者伽達默爾認為：“理解是一切人類活動的基礎。”教育作為人類最重要的活動之一，扎根于生活世界的經驗，并與個體的生活經驗發生關聯，因此“理解”就像無形之水滲透于教育活動的方方面面，讓教育變得鮮活無比。而“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”。語文課堂是培養學生綜合理解能力的主陣地，這一關鍵能力為學好其他學科課程打下基礎，因此以理解為基礎的語文閱讀真實學力是義務教育階段重點培養的關鍵能力。

然而，培養語文閱讀真實學力并不局限于對文本的理解，而要將“理解教學”貫穿始終。教學的本質是“讓學”，教師要引導學生主動展開“對話”：學生作為學習的主體，通過與文本、教師、同學甚至自己進行對話，通過理解得到教化，更新自己的經驗，在反思共情中獲得個性成長，實現主動的意義學習。

一、“理解為先”教學設計中的“對話”模式

理解是學習的基礎，培養學生語文閱讀真實學力最根本的就是要提升其“理解”能力。美國學者格蘭特·威金斯和杰·麥克泰積極倡導 “理解為先教學設計模式”。這一模式是主動學習和意義學習的有效模式，它為教師的課程設計提供了六大維度的基本框架，強調學生的理解能力，為學生對已學知識的運用和遷移做足準備。

在《通過設計促進理解》一書中，兩位學者提出并闡述了理解的六個維度：解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知。通常對“理解”的定義是：掌握核心知識內容從而達到內化。但這六個維度超越認知領域，深化于情感體悟之中，這種建立于良好動機之上的“理解”體現了認知和情感的統一，正是指向語文核心素養。只有讓學生擺脫“知識唯上”的束縛，真正在意義理解的基礎上靈活能動地學習，才能培養學生指向核心素養的真實學力。

二、展開“四重對話”：語文閱讀真實學力的培養途徑

意義學習是一個動態的過程，語文學習就是基于閱讀的理解學習。圍繞理解的六大維度，本文以統編版語文三年級下冊《剃頭大師》為例，討論在“理解教學”視域之下如何構建四重“對話”—— 師生對話、生生對話、生本對話及自我對話，培養學生語文閱讀真實學力。

（一）生本對話

生本對話是四重“對話”中的重要環節。閱讀不僅是學生發揮主觀能動性對文本的單向解讀，而且還是生本的對話，是指學生與文本“視域融合”的過程?！耙曈颉本褪敲總€人的眼界和視野，學生帶著自己原有的視野，即對內容CCJwL6hY2XygKEzQdeIj/pC32aiNDrC2oZNgSTKna78=原初的想象、知識經驗和立場進入文本，在與文本一次又一次相互融合、影響后生發出“理解”，在體驗過程中驗證自己的情感、想法，而體驗帶來的這種生成性建構起了意義。在這一過程中不可避免地產生誤解和偏差，因此教師應在生本對話的過程中扮演好引導者的角色。

例如，《剃頭大師》中有很多具有年代感的詞匯，從一開始“剃頭”這個詞就已經與學生的經驗拉開了距離，尤其難理解的是老師傅的兩把工具：“一把锃亮的剃刀”和“一把老掉牙的推剪”，只有理解好這兩把工具才能更好地理解為何“小沙”要稱呼老師傅為“害人精”。剛讀到第一個短語，學生可能會聯想到爸爸的剃須刀，同樣是刀，這把“锃亮的剃刀”非同一般。不一般在哪兒呢？教師可以先傾聽學生的經驗與理解，學生敏銳地發現這把刀是“锃亮”的。此時追問：“為什么會是‘锃亮’的呢？”進而引導“锃亮”背后折射的兩層含義。第一層次，現代的剃刀和老式的剃刀款式不同。為什么要強調這個？因為現在的剃刀幾乎都是電動的，安全性能很好。但是老師傅手里的剃刀可不同，教師結合圖片給學生介紹老式剃刀的模樣，刀片清晰锃亮，讓人害怕，這就讓學生直觀地體會到了剃刀的鋒利。緊接理解第二層次的“锃亮”，“锃亮”會讓人想到什么？“锃亮的皮鞋”“锃亮的光頭”，具體形象的圖片讓學生容易理解剃刀亮閃閃的特點。但是教師要繼續追問：“為什么會亮閃閃呢？”有的學生就會想到磨得亮，再問：“為什么要‘磨’”？是為了快。所以，刀片裸露本就嚇人，還這么鋒利，自然更嚇人。這樣有層次的推進不僅讓學生的想象偏差得到扭轉，也為理解“小沙”的害怕作了鋪墊。通過以上教學，學生的智力在教化過程中不斷成長，其精神層面的情感、態度、氣質、意志等方方面面更是聯結貫通，他們獲得的是整體的經驗，是整體的精神成長。

（二）師生對話

良好的師生關系可以打破二元對立，形成“互主體性”的關系：通過“對話”來達成理解，獲得互動和完整的交流。師生對話尤其要注重教學的情境，只有在對話的來往中才能不斷生成。教師應做一位好的敘事者，把教學當作是一場敘事，建構故事的情節與場景，勾畫故事的角色展開情節，學習任務也隨之依次展開。

《剃頭大師》是一篇風趣幽默的童話，“趣”字當頭，因此不可把有趣的文章肢解成教學模塊。教師導入時就可以問學生：“昨天讀了幾遍？笑了幾次？”學生的熱情一下子被調動起來。教師趁熱打鐵創設了一種時光倒流的神秘氛圍：“什么叫剃頭？也就是理發，這是頗具年代感的提法……”再結合“剃”的甲骨文，讓學生進入了一個陌生的年代，這是故事的根基，隨后對語言的品味也需要這樣的鋪墊。之后，在體會小沙心情的時候，教師多次運用情境法來營造故事的氛圍：讓學生想象自己正是被“老師傅”擺布的小沙；結合生活經驗體會小沙碎頭發掉到脖子里，一會兒痛一會兒癢，跟受刑一樣的感覺；想象剃完頭還要付雙倍錢給“害人精”那耿耿于懷的難受……想象是學生擅長而感興趣的部分，教師創設情境，學生沉浸其中，因此教師的搭建需要敘述的語言，需要“說書人”般生動的層層推進。教師及時與學生進行對話、反饋，與學生感同身受，課堂氛圍才會愈發熱烈。因此，在體會小沙心情的最后，教師和學生一同回顧賞析片段，升華情感：一重討厭，二重討厭，三重討厭，一次比一次程度深，難怪說老師傅真是個“害人精”！

（三）生生對話

生生對話是學生之間基于討論交流而達成的理解，是學生之間就有關學習主題、意見、思想、情感所展開的交流與合作，其形式主要有小組合作、同桌交流討論等，是師生對話式理解的補充形式。雅思貝爾斯曾說：“在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義?！痹谏鷮υ掃^程中，首先是學生自學，遇到問題時向本組其他成員請教，學生逐漸形成自己的理解和感悟，激發出學生的交流欲望。在小組內，各成員各抒己見，討論碰撞，肯定、否定，及時修正。

比如，要體會在锃亮剃刀面前，小沙被擺布的感覺，教師可采取同桌演繹的方式，讓學生一人扮演老師傅，一人扮演小沙，再互相交換，在學生進入情境演繹后再讓他們平等對話、相互交流，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分表達自己的心得，又能共情體會他人的感受，生成共識性乃至新的理解。

（四）自我對話

1.及時、具體、易理解的反饋

理解是一個過程，在閱讀理解的過程中，一些比較難理解的地方需不斷地誦讀、反思和調整。學生在自己理解之后“思考的轉向”就是自我對話的過程，為了達到這一目標，教師的幫助至關重要，需符合三個條件：及時、具體和容易理解。

（1）及時。課堂是個對話的平臺，教師的反饋必須及時，反饋是當下的反應，這對教師提出了更高的信息處理要求，必須認真傾聽，有效反饋。如果教師未意識到反饋，或者拖延反饋，就會出現兩種情況：其一，學生錯過了最佳興趣點和恰當的時機，問題和疑惑被留存；其二，如果錯誤的印象或是偏見得不到及時調整，根深蒂固后就轉化成錯誤的記憶。比如，對“老掉牙”“锃亮”“害人精”的詞語如果理解不到位，學生就會有淺嘗輒止之感，體會不真；如果理解方向出現偏差，尤其褒貶意義都未搞清楚，學生就會產生理解的錯誤，影響對整篇課文思想情感的判斷。

（2）具體。教師必須指導到位，當教師給出具體的建議時，學生就會調整方向，知道具體的改正方法。例如，8fb72c59cfdb649b43f2e6af96f3d0a42af2f1e617db10a55126be1758f98f9b最后將品讀小沙心情的3個片段一齊呈現在屏幕上，教師抓住3個連接語：“最痛苦的是”“這還不算”“最讓小沙耿耿于懷的是”，讓學生帶著感情體會重讀，讓朗讀發揮激發情感、升華內涵的效果。

（3）容易理解。教師在給出信息反饋時，要注意語言的運用，語言的表達盡量符合該年齡段學生的理解水平，避免出現生僻詞語、不易理解的詞語，以及過長的句子。

2.自我反思策略

課后復習要注重培養學生課后及時反思的習慣。教師要引導學生學會自我反思的策略：（1）自我提問。學生針對課堂教學中教師遺留的問題或還未想明白的問題，采用自問自答的方法，不懂之處勤學好問。（2）自我糾錯。學生對在學習過程中理解上出現的差錯，主動糾正，有益于學生發散思維的養成。（3）自我總結。學生把某個疑問解決后，從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，旨在尋求思維規律。比如，課堂上，教師帶領學生通過“抓關鍵詞”“聯系生活”“聯系上下文”等方法品讀語言、理解內涵，在課后閱讀學習的過程中，學生可以有意識地運用，檢驗方法的掌握程度。（4）自我評價。學生在學習結束后，對自己的學習過程、學習結果進行分析與評價。

基于“理解教學”展開“四重對話”，讓學生作為學習的主體，通過與文本、教師、同學甚至自己進行對話，實現主動的意義學習，提高語文閱讀的真實學力，真正做到了為促進學習而教。

【參考文獻】

李倩，陳曉波.語文關鍵能力評價研究及啟示[J].中學語文教學，2018（5）.