外語學習投入與學習成果相關性研究

摘 要：外語學習投入包括認知、情感和行為三方面，投入的高低對學習成果有重要影響。培養跨文化外語人才，需要研究不同地區學生的外語學習投入情況。目前西藏地區的相關研究較少，因此本研究主要探究西藏大學英語專業學生的成績與外語學習投入的相關性。本研究不僅為外語教育實踐提供理論基礎和教學啟示，也為學習投入研究提供新視角。

關鍵詞：外語學習投入；英語學業成績；英語教育教學；西藏教育

作者簡介：嘎瑪央宗（1993-），女，西藏大學外國語學院，助教，碩士，研究方向：外語教育教學。

一、引言

本研究以西藏大學英語專業學生為對象，探討英語學習投入與學業成績的相關性。通過問卷調查和數據分析，研究行為、認知、情感投入對學業成績的影響。本研究不僅拓展了學習投入理論，對中國少數民族外語教育也具有重要意義。

二、學習投入相關概念

學習投入（learning engagement）是預測學習成果的一個重要指標，指學習者在學習過程中對所學科目的努力程度。學習投入是一個多維的概念，大部分研究把學習投入分成三類。它們分別是：行為投入，即學生是否積極參與學習由可觀察行為為判定指標，如課堂考勤；認知投入，即學生自發的在學習過程中付出的心智努力，如規劃學期計劃；情感投入，即學生在學習過程中的積極或消極的情緒。

有關學習投入的研究開始于20世經30 年代，最初的研究者只關注行為上的學習投入。20世經80 年代多位國外學者如 Fredricks等人拓展了學習投入的維度，并且提出了從學生的行為、情感和認知三個維度去衡量學生的學習投入。另外，Reeves、Lee等學者研究了學習動機與學習投入，以及自我效能感與學業成績之間的關系。

國內對學習投入的研究開始于 2015 年，如郭繼東與劉林對外語學習投入的內涵進行了解釋，認為外語學習投入是指外語學習中行為、情感和認知三個層面的努力程度。有的國內學者關注外語學習投入與學業成果之間的關系。比如廣春嬌、李春和楊昌霞對高中生英語學習投入和學業成績的數據進行了分析，表明外語學習投入是預測外語學業成績的一個重要因素。另外，郭繼東對不同專業大學生英語學習投入中的情感投入與學習成績的相關性進行了研究。雖然國內已有學者對外語學習投入進行了研究，然而對中國少數民族地區學生，特別是三語背景下學生外語學習投入的研究甚少。

為檢測學習投入程度，美國學習投入中心根據行為、認知、情感三個維度制作了中學生學習投入量表，已有國內學者根據中國學生心理發展特點，在參考國外相關量表的基礎上制作了適合中國大學生的學習投入問卷。如廖友國針對福建省大學生編制了大學生學習投入量表問卷，具有較好的信度和效度，是研究大學生學習投入狀況的有效工具。英語學習投入量表研究方面，郭繼東參考國內外文獻，編制了符合我國國情的英語學習情感投入量表。

本研究以西藏大學英語專業學生為研究對象，探究在英語為外語的教學環境下，大學生英語學習投入的構成及其與學習成績的關系。本研究擬回答兩個問題：第一，大學生英語學習投入的現狀如何？第二，大學生英語學習投入的三個維度（行為、認知、情感）是否與學習成績（英語四六級和英語專四專八成績）相關，如何影響？

三、研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為西藏大學英語專業本科學生，共200人參與問卷調查，回收有效問卷162份，回收率81%。樣本中，男性24人，女性138人，漢族及其他民族學生80人，藏族學生82人。

（二）研究工具

問卷基于文獻分析和相關量表編制，主要依據廖友國編制的大學生學習投入量表，并結合外語學科特點來設計。問卷共19道題，行為投入部分6道題，認知投入部分5道題，情感投入部分8道題。情感投入部分參考郭繼東編制的英語學習情感投入量表，加入了有關學校滿意度和歸屬感的內容。問卷采用Likert 5級評分，得分越高，表示學習投入程度越高。

該量表的Cronbach's α系數為0.956，各維度Cronbach's α系數分別為：行為投入0.871，認知投入0.904，情感投入0.910，表明量表具有較好的信度。本研究使用SPSS 29.0進行數據分析，方法包括描述性統計、獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析。

四、結果與分析

（一）外語學習投入情況人口學變量分析

本部分主要考查了不同性別、母語與英語學習投入的相關性。

參與本次問卷調查的學生中，母語為漢語的80人，母語為藏語的82人。通過獨立樣本t檢驗，分別對行為、認知、情緒投入維度進行比較。行為投入與不同母語顯著性p值為0.57， 認知投入與不同母語顯著性p值為0.42，情感投入與不同母語顯著性p值為0.28。所有維度和不同母語顯著性p值均大于0.05，說明英語學習投入與不同母語并無關聯。

性別作為另一因素，通過SPSS29.0進行獨立樣本t檢驗，分別對行為投入、認知投入和情緒投入維度進行比較。各維度數據如下：

表1 性別差異顯著性

從表1可知，除情感投入和性別顯著性相關，p值為0.02（p<0.05），其他維度和性別并無關系。表1的數據表明，男生英語學習情感投入程度比女生高。

（二）大學生學習投入與學業成績相關性分析

學業成績分為英語四六級和專四專八兩類成績，讓參與調查的學生填寫每類考試的最高分，以等級形式分類。其中，英語四六級成績數據分為未合格、四級425至500分、四級500分以上、六級425至500分、六級500分以上五類；專四專八成績數據分為未合格、專四60分 以上、專四70分以上、專八60分以上、專八70分以上五類。之后使用Spearman相關性分析，得出的數據如下：

四六級成績（N=162） 專四專八成績（N=162）

行為投入 Spearman 0.076 0.188*

P 0.333 0.016

認知投入 Spearman -0.018 0.155*

P 0.817 0.049

情感投入 Spearman 0.11 0.118

P 0.162 0.135

表2 學業成績相關系數表

由表2可知，行為投入與專四專八成績呈正相關，p值為0.016（p<0.05），但與四六級成績相關性不顯著。認知投入也與專四專八成績呈正相關，p值為0.049（p<0.05），認知投入對四六級考試成績無顯著影響。而情感投入與四六級成績和專四專八成績均為相關性不顯著。

行為投入和認知投入與專四專八成績呈現出顯著的相關關系，基于此進行回歸分析。針對行為投入對專四專八成績是否有影響進行有序logistic回歸分析后可知，行為投入的顯著性 p值 為 0.003（p<0.05），回歸系數為1.67，是正數，表明學習行為投入與專四專八成績有正相關關系，即外語行為投入越高，專四專八成績便越高。針對認知投入對專四專八成績是否有影響進行回歸分析，得出顯著性 p 值為0.54（p>0.05），回歸系數為-0.29，表明兩者并無顯著相關WpobAj0XFXeVsQ9J74p9NAPbPrsHp3eYfvlh3I8a/NY=性。

由以上數據得知，大學生外語學習投入中只有行為投入和英語專四專八成績呈現正相關關系，其他維度并無相關關系。

五、討論

（一）外語學習情感投入在性別上有差異

本研究分析了行為投入、認知投入和情感投入與性別和母語的關系。結果表明，母語與學習投入無關，但性別與情感投入相關，男生與女生的差異顯著。

盡管母語為漢語或藏語的學生在學習投入上沒有顯著差異，但由于文化背景、語言熟悉度和教育環境等因素具有復雜性，本研究雖未發現顯著關聯，不過這些因素可能掩蓋了某些細微的影響。未來的研究應進一步探討母語背景對學習投入的潛在影響。

此外，性別差異數據顯示，男生英語學習情感投入程度顯著高于女生。男生在英語學習過程中表現出更積極的情感態度，有更強的學習興趣或動機。但由于樣本中男性較少（僅24人），結果的代表性有限。需要更多研究來驗證這一發現，并探討為何男生的情感投入程度較高，以及如何更好地支持女生的情感參與。

（二）外語學習行為投入對英語專四專八成績有正向顯著影響

分析大學生外語學習投入與英語專四專八成績的關系后發現，行為投入與專四專八成績呈現出顯著的正相關關系，揭示了行為投入對學業成績的重要性。行為投入包括學生在學習中花費的時間、精力和課堂內外的參與度，這些都可能直接影響學生的學習效果。因此，增加學生的學習行為投入，如更頻繁地參與課堂活動、課堂討論、課外閱讀和練習，都可能是提高成績的有效途徑。

相比之下，認知投入對專四專八成績的影響則不顯著。這意味著認知投入程度與專四專八成績之間沒有顯著的因果關系。認知投入通常涉及學生的理解和分析能力等。然而，在本研究中，認知投入并未顯示出對成績的明顯影響，這可能是由于其他因素的干擾或認知投入本身在不同學習環境中的表現差異。

從整體數據來看，大學生外語學習中的行為投入對英語專四專八成績有顯著的正向影響，而認知投入與英語專四專八成績無顯著的相關性。這提示教師和學生應更加關注學習行為方面的投入，如通過增加學習時間、參與課堂活動和實際應用外語等方式來提高成績。同時也提示研究者在未來的研究中探討如何有效提升認知投入對學習成績的影響的重要性，可能需要考慮更細致的認知過程或其他未被納入的影響因素?？傊?，外語學習中的行為投入顯著影響學生的英語專四專八成績，這為制訂教學策略和學生學習計劃提供了有價值的參考，而認知投入的作用仍需進一步研究和探索。

六、結語

本研究通過問卷調查，對西藏大學英語專業學生進行研究，旨在探討學生的外語學習投入與其學業成績之間的相關性。外語學習投入包括行為、認知和情感三個維度。結果顯示，母語背景與外語學習投入無顯著關聯，但性別對情感投入有一定影響。此外，行為投入對英語專四專八成績有顯著影響。建議擴大研究規模，探索更多影響因素，進行跨文化比較，并關注學生的心理和情感，以優化外語教育實踐。

參考文獻：

[1]Fredricks J A， Blumenfeld P C， Paris A H.School engagement： Potential of the concept， state of the evidence[J]. Review of Educational Research， 2004（1）：59-109.

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基金項目：本文系西藏大學科研培育基金項目（青苗計劃）（項目編號：ZDQMJH23-11）的研究成果。