地方高校外語教師信息素養現狀分析及提升策略研究

摘 要：本研究對內蒙古地區高校外語教師的信息素養情況進行了深入分析，通過問卷調查和教師訪談等研究手段，揭示了該地區外語教師信息素養的現狀及面臨的挑戰。研究發現，盡管教師普遍認可信息技術在教學中的積極作用，但在實際應用中存在資源篩選困難、備課負擔重、技能不足等突出問題，特別體現在教學輔助軟件使用、教育評價理論掌握和科研與創新中的技術應用等方面，教師的信息素養亟待提升。鑒于此，本研究從教師自身和學校管理兩個維度提出了高校外語教師信息素養提升策略，為該地區地方高校外語教師提升信息素養提供有力支撐。

關鍵詞：高校外語教師；信息素養；教師培訓；提升策略

作者簡介：高磊（1980-），女，吉林洮南人，內蒙古工業大學外國語學院，副教授，研究方向：英語語言學及教師發展策略；曹暢（1984-），女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古工業大學外國語學院，副教授，研究方向：教師發展和二語習得。

一、引言

教育現代化進程中，信息技術的重要性日益凸顯?！督逃畔⒒笆濉币巹潯诽岢?，要實現信息技術與教育教學深度融合，形成中國特色的教育信息化發展路徑。2021年，教育部發布《高等學校數字校園建設規范（試行）》，為高等教育機構的信息化建設設定了具體標準。2022年，教育部發布《教師數字素養》這一教育行業標準，明確了教師數字素養框架，提出了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展五個維度的要求?！洞髮W英語教學指南》（2020版）指出，教師需要積極適應信息化教學環境，不斷提升自身的信息素養，提高運用現代教育技術的水平。在內蒙古地區，由于其獨特的民族文化、語言和經濟條件，形成了一個特殊的語言環境。在這樣的背景下，探討民族地區外語教師信息素養現狀，以及他們面臨哪些關鍵的挑戰，是很有必要的。因此，本研究通過問卷調查和教師訪談的方法，對內蒙古地區高校外語教師信息素養現狀進行分析，識別他們所面臨的主要問題，提出一些針對性的策略和方法。上述研究成果旨在為內蒙古地區高校外語教育信息化的推進提供有價值的參考依據。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以內蒙古自治區范圍內的高校外語教師為研究對象，調查覆蓋的院校共8所，收集到的樣本數量為163份。其中，參與問卷調查的高校外語教師個人信息統計情況如表1所示。

表1 參與問卷調查的高校外語教師個人信息統計情況

一級維度 二級維度 人數 所占比例 一級維度 二級維度 人數 所占比例

性別 男 19 11.66% 學歷 學士 42 25.77%

女 144 88.34% 碩士 108 66.26%

- 博士 13 7.98%

年齡 30歲以下 6 3.68% 職稱 助教 5 3.07%

31-40歲 30 18.4% 講師 95 58.28%

41-50歲 101 61.96% 副教授 51 31.29%

50歲以上 26 15.95% 教授 12 7.36%

（二）研究問題

內蒙古自治區高校外語教師信息素養現狀如何？高校外語教師信息素養培養策略和提升途徑是什么？

（三）研究工具

依據《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》《高等學校數字校園建設規范（試行）》中關于教師信息素養的要求，設計了問卷和訪談的框架。問卷中的問題涵蓋了五個主要維度，即信息意識與責任感、信息知識與技能、信息技術應用、信息化教學評價以及信息技術用于科研與創新，共計33個題項。該問卷采用李克特5級量表進行評分，其中1至5分分別代表“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”和“完全符合”，以量化教師對自身信息素養各維度的主觀認識。問卷的內部效度一致性檢驗表明，Cronbach's α系數為0.934，表明問卷具有較高的內部一致性，信度良好。同時，KMO值為0.906，進一步證實了問卷的效度和可信度。

（四）問卷調查結果

本研究采用在線問卷平臺“問卷星”發放調查問卷，以收集相關數據。調查結果表明，參與問卷調查的高校外語教師對其信息素養給予了較高的自我評價，總體平均得分為4.10分，具體分值情況如表2所示。與此同時，各維度得分的不均衡性亦不容忽視，這一情況在圖1中得到了直觀反映。

表2 地方高校外語教師調查問卷

各維度分值統計情況（N=163）

調查維度 條目數 最小值 最大值 均值 標準差

信息意識和責任感 6 4.33 4.58 4.42 0.091

信息知識與技能 7 4.13 4.28 4.16 0.073

信息技術應用 9 3.83 4.33 4.08 0.141

信息化教學評價 7 3.76 4.30 4.04 0.160

信息技術用于科研與創新 4 3.46 3.99 3.79 0.202

總體得分 33 - - 4.10 -

1.信息意識與責任感維度共6個題項，用以評估教師是否認識到掌握和應用信息化教育技術的重要性，是否能夠在合法合規的前提下使用這些技術，并在教學過程中傳遞正確的技術價值觀。該維度均值達到4.42分。

2.信息知識與技能維度共7個題項，主要考查教師是否掌握了必要的教育理論、教學設計和評價方法，以及是否能夠在數字化環境中有效運用這些知識和技能，并通過管理軟件和工具來提升教學效果。該維度均值達到4.16分，表明教師較好地掌握了信息知識與技能。

3.信息技術應用維度共9個題項，旨在評估教師在實際教學中運用信息技術解決問題的能力。該維度的均值為4.08分。然而，對于題項“使用現有的外語教學輔助軟件，如Camtasia Studio（喀秋莎）、EV錄屏等改善外語教學”，其得分相對較低，僅為3.83分。這表明教師在特定軟件的使用方面仍有一定的提升空間。

4.信息化教學評價維度共7個題項，均值為4.04分。然而，有兩個題項的得分未能達到4分的滿意水平。分別是“掌握常見的教育評價理論和方法，如經典教育測量理論及方法、質性評價的一般模式和方法”（得分為3.76分）和“能夠熟練使用常見的學生績效評價技術和評估系統”（得分為3.88分）。

5.信息技術用于科研與創新維度共4個題項，均值為3.99分。其中有3個題項得分低于4分，分別是“了解課題項目申報系統，了解相關項目申請網站的使用”“常使用各種檢索工具與系統等文獻檢索系統，進行學術信息檢索”以及“能夠借助技術手段對研究數據進行統計分析（如SPSS軟件），挖掘隱性知識”。特別是“能夠借助技術手段對研究數據統計分析（如SPSS軟件），挖掘隱性知識”這個題項，得分僅為3.46分，在所有33個題項中是最低的，顯示出教師在這一領域的認同度相對較低。

綜上，雖然外語教師在信息素養的多個維度展現出積極的態度和一定的能力水平，但在特定領域，仍需進一步的培訓和實踐以提升信息素養。

（五）訪談結果

研究者還訪談了三位不同教齡的外語教師，深入了解他們在信息化教學中遇到的挑戰和困難。訪談主要關注了教師在信息技能、信息技術應用、信息化教學評價以及信息技術用于科研與創新等方面的現狀。其中，教師A教齡超過25年，盡管面對信息技術的快速變化，時常感到“力不從心”，但其意識到了持續學習的必要性。教師B有23年教齡，成功地將信息技術融入教學中，特別是在新冠肺炎疫情期間，通過雨課堂平臺提升了學生的教學參與度和注意力。利用小測試和彈幕功能，教師B不僅及時掌握了學生的學習情況，還促進了師生間的互動，并以測試成績激勵學生。教師C有9年的教齡，對新技術持開放態度，創造性地將Bilibili和抖音等視頻平臺融入課堂教學，以生動直觀的方式吸引學生，提高學生的學00wEteVMmrSPvgEtUFIb3w==習興趣。在訪談過程中，三位教師都表達了對于課題項目申報流程、學術文獻檢索技術以及數據分析技能的不自信，他們對于這些關鍵領域的掌握和認同感相對較低。

三、結果討論

首先，內蒙古地區高校外語教師的信息素養整體較高，但在實際教學過程中面臨資源篩選、備課負擔和技能不足等挑戰。根據問卷和訪談結果可知，內蒙古地區高校外語教師正逐漸從被動接受的角色轉變為積極探索者，并思考如何將信息技術與課堂教學進行整合，以提高教學效率和優化學生的學習體驗。教師在整合過程中遇到的主要困難包括：“尋找與整合相匹配的英語教學資源比較費時費力”（占比66.87%）、“備課量大，教學任務重”（占比58.28%）、“整合能力不足”（占比53.37%）。尋找并整合相匹配的英語教學資源，不僅需要教師具備篩選和評估資源的能力，還需要教師投入大量的時間和精力。

其次，內蒙古地區高校外語教師在基礎信息技術輔助教學方面表現熟練，但在更高層次的技術應用上，特別是在科研與創新領域運用信息技術時，信心不足表現得尤為明顯。大部分外語教師能夠運用一些基礎的信息技術來輔助教學，例如利用多媒體資源創設情境、運用PPT等工具進行新課的導入和教學內容的講授。此外，教師也會使用在線測試平臺進行課堂小測驗，以便及時掌握學生的學習進度，并據此調整教學策略。然而，面對更復雜的技術應用，教師使用這些技術的信心并不足。特別是在課題項目申報、文獻檢索以及使用SPSS軟件進行數據統計分析和隱性知識挖掘等方面，問卷調查結果顯示他們的認同度和實際應用水平最低，教師訪談也印證了這一情況。

最后，外語教師更期待網絡環境下的教學活動設計方法及教學案例展示、現代技術及軟件使用、信息化環境下的教學模式和實踐的培訓?，F有的培訓項目往往缺乏與外語教學緊密結合的案例分析和實操指導，使得教師在培訓結束后難以將所學知識應用到具體的教學過程中。問卷調查和訪談的結果都顯示，教師最需要的信息技術與英語課程整合的資源包括：優秀的教學設計資源（占比78.53%）、典型教學案例（占比76.69%）、教學軟件（占比68.1%），信息技術培訓（占比58.9%）以及整合理論著作（占比30.06%）。這體現了制訂符合教師實際需求的信息素養培訓計劃的重要性。

四、提升策略與途徑

針對內蒙古地區高校外語教師信息素養的現狀及所面臨的挑戰，本研究建議從教師個人發展和學校管理兩個維度出發采取相應的提升策略。教師應具備主動學習的態度，積極參與相關培訓和研討會，不斷更新技術知識。通過將所學技術應用于實際教學，教師可以提高技術應用的熟練度和自信心。同時，教師需要進行自我評估，識別自身在信息素養方面的強項和弱項，并制訂相應的提升計劃。在遇到技術難題時，教師應積極尋求幫助，并參與教育技術研究，以提高科研能力并深入了解信息技術。學校管理部門有必要對教師的實際需求進行深入調研，設計既實用又具有針對性的教學培訓項目。例如，可以通過問卷調查、訪談等方式收集教師對培訓內容、形式和時間的具體意見和建議，然后根據這些反饋來調整培訓計劃，確保培訓能夠真正幫助教師解決教學中遇到的問題，提升他們的教學能力和信心。同時，應為教師提供必要的教學資源和工具，建立持續的支持系統，包括技術支持團隊和工作坊，以幫助教師解決技術應用中的問題。

五、結語

本研究通過問卷調查和教師訪談，深入了解內蒙古地區高校外語教師信息素養現狀，以及他們所面臨的挑戰和需求。研究結果強調了定制化培訓計劃的重要性，以及教師自我發展和學校支持的必要性。為了實現教育信息化的目標，教師需要不斷學習和適應新技術，而教育機構則應提供必要的資源和支持，以促進教師信息素養持續提升。多方共同努力，力爭提升地方高校外語教育信息化水平，從而為地方教育發展和人才培養作出積極貢獻。筆者期待這些研究成果能夠為其他地方院校的教育信息化發展提供有益的參考和研究啟示。

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基金項目：本文系2023年度內蒙古自治區高?？蒲幸话沩椖俊暗胤礁咝Ｓ⒄Z教師信息素養現狀及培養策略研究”（項目編號：NJSY23045）的研究成果。