課程思政視域下多元優秀民族文化融入高職英語教學的路徑探究

摘 要：多元文化交流是高職英語學科核心素養之一。課程思政視域下，高職院校應積極將英語學科核心素養與課程思政有效融合。本文分析了多元優秀民族文化融入高職英語教學的現實意義，基于融入現狀提出了多元優秀民族文化融入高職公共英語教學的有效路徑，即通過教材二次開發合理構建課程內容體系、基于職場情境任務的產出導向法在高職英語教學中應用、提高教師民族文化素養和信息技術素養、組織豐富多彩的課程思政第二課堂、運用多元評價方式等，以期推動高職英語課程思政建設。

關鍵詞：多元優秀民族文化；高職英語教學；路徑探究

作者簡介：和麗海（1981-），女，云南麗江人，麗江職業技術學院，高級講師，研究生，研究方向：中高職英語教學；尹培仙，張昕琳，麗江職業技術學院；楊秋仙，麗江師范學院。

一、研究背景

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。少數民族文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族的寶貴精神財富。少數民族文化不僅豐富了中華文化的內涵，還增強了中華文化的生命力和創造力。中華優秀傳統文化融入高職英語教學是時代發展和課程改革的需要。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，多元文化交流是英語學科核心素養之一，是指學生在學習和使用英語的過程中，能夠識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識；在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化。

二、多元優秀民族文化融入高職英語教學的現實意義

大學英語課程是高職院校課程體系中的一門基礎文化課，學生能否用英語將優秀民族文化傳播出去，能否參與到地方傳統文化產業對外交流和貿易中，是衡量教學質量的關鍵指標。地方高職院校肩負著為地方經濟文化建設培育所需人才、服務地方經濟文化建設的重任。筆者任教學校所在的地區擁有豐富的歷史文化資源，中華優秀傳統文化、少數民族文化交融并碰撞出豐富多彩的多元文化，是世界文化旅游名城。然而目前高職英語教材中缺少有關地方傳統文化的內容，學生很難用英語傳播當地人文文化。所以在高職英語教學很有必要對地方傳統文化英語表達的規范性、地道性及中外文化的異同等進行講解，提高學生的跨文化交際能力和語言應用能力，豐富地方優秀民族文化校內課外實踐活動，加強民族文化對外傳播，促進地方經濟發展，推動當地文化對外傳播。

三、多元優秀民族文化融入高職英語教學的現狀調查及歸因分析

筆者從師生的民族文化素養現狀、中華優秀傳統文化在英語課程中的占比及其課堂實施現狀、學生對多元優秀民族文化融入課程思政的希望和期待等三個方面對麗江職業技術學院（以下簡稱“麗職院”） 的多元優秀民族文化英語授課的教學現狀進行調查分析。通過統計相關數據發現，72.17%的學生詞匯量不足，詞匯量少成為高職英語學習中融入多元優秀民族文化的一大難點。學生希望教師在課堂上把傳統節日及習俗介紹、歷史人物與事件、飲食文化、建筑文化以及服飾文化等文化元素融入課程思政。在教學方式上，大多數學生希望教師采用靈活多樣的教學方式來激發他們的學習興趣。教師的民族文化素養方面，通過調查發現，大多數高職英語教師的語言素養不錯，可是他們的民族文化素養有所欠缺，并且課堂教學中多元優秀民族文化的融入程度不高，多元民族文化融入高職英語教學的成效有待提升。

四、多元優秀民族文化融入高職英語教學的有效途徑

（一）通過教材二次開發合理構建課程內容體系，改革課程設置或教學設計

為充分發揮英語課程的育人功能，將課程內容與育人目標相融合，教師首先需要整合豐富的思政元素，通過改革課程設置或教學設計，增加多元優秀民族文化的相關知識，進行教材的二次開發使用。例如，在學習“Festival”這個主題過程中，通過比較中西方重大節日異同，擴充中國四大傳統節日英文簡介，要求學生通過對比交流，探究中西方思想內涵的差異，提高學生對中國價值理念的認同，形成文化自覺，增強文化自信。同時通過補充地方特色民族傳統節日，如大理三月街、納西族三朵節，彝族火把節，傣族潑水節等的英文介紹，增強學生的民族認同感，以小組匯報、制作短視頻和配音等課外學習任務的形式鞏固學生對知識點的理解。下面為高職英語教材《新理念交互英語教程》第一冊部分話題可融入的思政元素：

主要話題 中華優秀傳統文化 地方優秀民族文化 育人成效

Topic 1 Sports 2022年北京冬奧會、2023年杭州亞運會、2024年巴黎奧運會

少數民族傳統

運動會 傳承和弘揚以“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結協作、頑強拼搏”為主要內容的中華體育精神

Topic 2 Culture

世界文化遺產、世界自然遺產、 世界非物質文化遺產

國家級非物質文化遺產納西古樂、納西族東巴文化 了解并傳承傳統文化，

增強文化自信，學會用英語傳播中華優秀傳統文化

Topic 3 Animals 中國野生動物保護協會、聯合國生物多樣性大會 高原濕地代表——云南拉市海

濕地 敬畏自然，明確人與自然和諧發展關系，樹立可持續發展理念

Topic 4 Healthy Care 中國傳統醫藥以及先進人物如屠呦呦，鐘南山等的感人事跡 云南“雪山神醫”和士秀因精通英語，醫術名揚海外的故事 增強文化自信，拓寬國際視野

（二）基于職場情境任務的產出導向法在高職英語教學中的應用

產出導向法是北京外國語言大學文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理念。基于職場情境任務的產出導向法在高職英語教學中的應用，通過“學用一體”將輸入與輸出緊密結合，提高學生的學習效率和語言應用能力。產出導向法的教學流程包括驅動、促成和評價三個階段，這三個階段相互關聯，共同構成了一個完整的教學過程。以“Culture”這個主題教學為例，教學設計如下：

1.驅動階段。

（1）教師呈現交際場景。本主題的交際場景是國際文化交流會將在我市舉行，學校要選派學生參與志愿服務活動，主要任務是向外賓講解納西族東巴文化。參與本次活動的志愿者需要陪同外賓講解東巴文字、東巴經、東巴繪畫、東巴音樂、東巴舞蹈等，展示大學生的文化素養和風采。

（2）學生嘗試產出。學生按照上述教師設置的場景進行產出練習，但是因缺乏對文化背景知識以及相關的語言能力，認識到要完成的任務具有交際性和挑戰性，意識到自身語言的不足，從而產生強烈的學習欲望。

（3）教師講解產出任務和教學目標。語言目標和交際目標是本階段的主要教學目標。語言目標是學生要對納西族東巴文化進行全面了解并掌握相關專業詞匯；交際目標是通過創設情境進行相關話題的會話交流。

2.促成階段。

教師提供給學生相關的輸入材料，同時進行必要的引導和檢查，確保學生能夠有效地利用輸入材料完成產出任務。教師主要從內容、詞匯以及結構三方面促成學習。

子任務一：了解東巴文化的構成部分。為了使學生較為直觀地感知東巴文化，可讓學生通過觀看視頻、練習書寫簡單的東巴文，以及學說簡單的日常納西語等方式展開選擇性學習，教師給予指導和檢查。

子任務二：掌握有關東巴文化的專業詞匯，為完成下一步交際任務作鋪墊。

子任務三： 培養學生在語言交際中的話語結構意識，引導學生分角色在課堂上開展情境會話練習。對東巴音樂和東巴舞蹈的學習則采取小組合作學習匯報的形式。為了讓學生更全面地了解東巴文化，組織學生參觀博物館，進行沉浸式體驗文化，并在現場進行模擬講解練習。

3.評價階段。

采用基于真實任務的表現性評價方法，開展師生共評，以達到以評促學的目的。師生對產出任務給予有針對性和區別性的反饋。在評價過程中，教師根據學生的表現給予詳細的修改建議，學生在課后依據教師的指點再次進行補充修正練習，鞏固相關知識。最后，采取延時評價的方式對課后學生修正后的作品進行評價，教師評選優秀作品供學生借鑒學習。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師民族文化素養和信息技術素養

高職英語教師承擔著語言教學和文化傳播的雙重責任，應努力提高自身的民族文化素養，通過自主學習、實地沉浸式體驗等方式豐富民族文化知識，努力成為擅長學習、教學、研究和創新的綜合型教師。教師應積極參與編寫相關校本教材，自主開發文本、影音資料，將新課標提出的學科核心素養與高職英語知識有機結合，形成規范的高職英語課程思政教學體系。其次，高職英語教師應樹立正確的信息化教學理念，注重現代信息技術在英語教學中的應用，努力實現英語教學與信息技術的深度融合，提高英語教學實效。教師要充分利用多媒體、 網絡、人工智能、大數據、 虛擬仿真等技術，依托慕課、 微課、 云教學平臺等網絡教學手段， 利用翻轉課堂 、混合教學模式等構建真實、開放、交互、合作的教學環境。

（四）組織豐富多彩的課程思政第二課堂

為了充分發揮英語學科的育人功能以及踐行全過程育人，高職英語教師需要拓展課堂教學渠道，整合校內外實踐教學資源，開展豐富多彩的實踐活動，積極創設直觀、具體、真實的第二課堂。如組織學生實地沉浸式體驗文化活動，并讓他們在實地現場講解課堂所學的知識。同時，教師在校內指導學生社團開展文化專題活動，并邀請專家到校舉辦主題講座。教師還可以組織學生作為志愿者，整理和糾正旅游景點和城市街道的英文標識。上述課外實踐活動，可增強學生的文化認同感和歸屬感，加深學生對民族文化的感知力，提升其民族文化素養。此外，教師應積極推進以賽促教、賽教融合，開展用英語講好中國故事和民族文化的口語比賽。這樣不僅有利于激發學生的學習積極性和主動性，而且有助于提升他們的綜合素質和職業能力。

（五）運用多元評價方式，融入并加大優秀傳統文化考核比重

采用形成性評價為主、終結性評價為輔的評價方式，通過對學生學習過程的監控促成課程目標的達成。在形成性評價過程中，為促進學生綜合素質的協同發展以及確保英語課程教學考核評價的客觀性和全面性，教師要對學生的學習態度、學習情感、文化自信等方面進行全方位考核。在考核評價內容上，除了考核常規的英語基礎知識，還要增加對學生用英語表達中華優秀傳統文化能力的考核，可采用模擬會話交流、制作短視頻、小組合作匯報等形式。

五、結語

綜上所述，高職英語教學應該以新課標為指導，教師在教學過程中以課程內容為載體，深度挖掘其中的思政元素，緊密結合優秀傳統文化，積極構建科學的英語教學體系，使學生在優秀傳統文化的熏陶下獲得良好的學習體驗，助力學生英語核心素養的提升，增強學生的文化自信，提升學生用英語傳播中華優秀傳統文化的能力，助力地方經濟發展和文化對外交流。

參考文獻：

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基金項目：本文系2024年云南省教育廳科學研究基金項目（項目編號：2024J2002）的研究成果。