以學生為主體的小學英語教學評價體系構建研究

摘 要：新課程改革背景下，對小學英語課堂教學評價進行優化顯得尤為關鍵。傳統的單一評價方法已無法適應現代教育發展需求，因此教師有必要探尋并實施多元化的評價策略。在教學實踐中，教師應以學生的全面發展為目標，綜合運用形成性評價與終結性評價，不僅關注學生的知識掌握程度，還應重視其學習態度、合作能力以及創新思維等方面的發展。此外，教師應結合課堂觀察、學生自評與互評、家長反饋等多種方式，構建一個全面、多角度的評價體系，以更精確地反映學生的綜合表現。

關鍵詞：小學英語；教學評價方法；英語教學

作者簡介：王玉霞（1982-），女，甘肅華池人，甘肅省慶陽市華池縣實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

在傳統的基礎教育階段英語教學中，評價環節往往未得到充分重視。隨著新課程改革的深入，對教學評價的優化提出了明確要求，教師應摒棄以往單一的評價方式。在基礎教育階段英語課程改革的核心應是學生，教學內容需與學生的興趣、生活經驗和認知水平緊密相連。教學評價作為教學過程的關鍵組成部分，應貫穿于整個課堂教學中。在進行教學評價時，教師應著重考慮三個維度：首先是評價內容的完整性，確保評價內容包括知識掌握、技能運用以及情感態度等方面情況；其次是評價方法的多樣性，應融合定量評價與定性評價、形成性評價與終結性評價；第三是評價主體的多元化，應包括學生自評、同伴互評以及家長和社會的參與。通過全面的評價考量，教師能夠更精準地掌握學生的學習情況，為提高教學質量提供堅實的基礎。

一、以學生為主體的小學英語教學評價體系構建的價值

在小學英語教學中，構建以學生為中心的教學評價體系，對于提高教學品質以及培養學生的自主學習能力、批判性思維和綜合素質具有重大意義。傳統的以教師為主導的評價模式，往往使學生處于被動接受的地位。相反，以學生為中心的評價模式鼓勵學生積極參與評價過程，使他們能夠更直接地了解自身的學習狀況，并據此調整學習策略，以提升學習成效。通過自我評價和同伴互評，學生能夠更清晰地識別自己的學習優勢與不足，進而學會如何規劃學習路徑，選用適合自己的學習方法。這種自我調節的學習過程對于培養學生的自主學習能力至關重要。在互評環節，學生需學會客觀、公正地評價他人的學習成果，這就要求他們具備批判性分析能力。通過持續的實踐和反思，學生的批判性思維將得到鍛煉和提升。在互評和小組討論等活動中，學生需學會傾聽他人意見，表達個人觀點，并在協商中尋找最佳解決方案。這一過程不僅能夠增強學生的團隊合作意識，還能夠培養他們的溝通協調能力。以學生為中心的小學英語教學評價體系有助于對學生進行全面、客觀的評價。傳統的評價方式往往僅關注學生的知識掌握情況，而忽視學生的學習過程、情感態度和價值觀等方面。以學生為中心的小學英語教學評價體系能夠更全面地反映學生的綜合素質，為教師的教學改進和學生的個性發展提供更有力的支持。

二、小學英語教學評價體系構建現狀

（一）教師課堂評價的現狀

在當前的小學英語課堂上，教師的評價方式往往顯得單一且缺乏深度。很多教師仍然使用good、great等簡單的評價用語，這些用語雖然簡潔，但長期使用會讓學生感到乏味，缺乏激勵作用。這種現狀反映出教師在評價學生時缺乏針對性和層次感，無法準確、具體地反饋學生的學習情況。同時，這種單一的評價方式也無法滿足學生的個性化學習需求，不能有效地激發學生的學習興趣和積極性。部分教師在進行評價時未能充分考慮到學生的情感體驗。他們可能更注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生情感態度和價值觀的培養。這種評價方式不僅無法促進學生全面發展，還可能對學生的心理造成負面影響，使他們逐漸失去對英語學習的熱情和信心。

（二）學生自我評價的現狀

在小學英語學習中，學生的自我評價是提升學習效果的關鍵環節。然而，當前學生自我評價的現狀并不理想。小學生的認知水平和自我評價能力有限，他們往往難以對自己的學習情況進行客觀、全面的評價。很多學生在自我評價時過于主觀或片面，只關注自己的優點而忽視不足，或者對自己的缺點認識不足，導致評價結果與實際情況存在較大偏差。部分學生在自我評價時缺乏明確的標準和依據，僅憑感覺或印象進行評價，使得評價結果缺乏科學性和準確性。

（三）學生互評的現狀

在小學英語課堂，學生互評作為一種重要的評價方式，旨在通過同伴之間的交流與反饋，促進學生共同進步。小學生的評價能力有限，他們在互評時往往受到主觀情感和個人喜好的影響，導致評價結果不夠客觀和公正。有些學生可能因為關系好或不好而給出過高或過低的評價，這樣不僅無法真實反映被評價者的實際情況，還可能對班級的學習氛圍產生負面影響。部分學生在互評時缺乏具體的評價標準和指導，使得他們的評價過于籠統或片面。他們可能只關注表面的現象或行為，而忽視了被評價者在英語學習過程中的努力和進步。這種缺乏深度和全面性的互評無法為學生提供有效的反饋和建議，也無法促進他們進一步發展。

三、以學生為主體的小學英語教學評價體系構建策略

（一）教師的評價要從心出發

在小學英語教學過程中，教師的課堂評價對于激發學生的學習興趣和調動其學習積極性具有至關重要的作用。然而，傳統的小學英語教學評價中，教師僅使用“good”或“great”等簡單詞匯，已不再適應現代教育的要求。這種評價方式因缺乏具體性和深度，難以對學生產生持久而深刻的影響。因此，教師應當從心理學的視角出發，運用更為細致且層次分明的評價策略。通過周密設計的評價語言，教師不僅能夠精準地表達對學生表現的認可與鼓勵，還能引導學生進行深入思考，從而激發他們的學習熱情。

諸如“good”“excellent”“well performed” 等評價用語，盡管在日常教學中使用簡便易行，然而這些詞匯的過度或不當使用，確實可能導致它們原本所承載的鼓勵與激勵意義逐漸淡化，變得空泛而缺乏力量。學生可能因這些評價的普遍性而難以真實地感受到自己的進步或被關注的具體方面。在傳授新知識的過程中，如新詞匯的學習過程中，教師應細致觀察每個學生的表現，根據他們的具體特點給予恰當的評價。如，當學生發音準確無誤時，一句“Accurate pronunciation！”不僅肯定了學生的發音技巧，也讓他們明白自己在哪個方面表現突出。這種評價方式讓學生感受到教師對他們每一個細節的關注和認可，從而更加積極地投入學習中。除了針對具體技能的評價，教師還可以根據學生的學習態度和努力程度給出更全面的評價。針對那些課前準備充分、課堂上積極參與的學生，教師可以給予更深層次的贊賞，如“You are working very hard！ I am proud of you！”。這樣的評價不僅讓學生感到自己的努力得到了認可，還進一步激發了他們的學習熱情，促使他們保持積極向上的學習態度。同時，為了使評價更具科學性和針對性，教師可以嘗試將評價語言進行分級。如，“outstanding”可以用于那些表現卓越、超出預期的學生；“excellent”則適用于那些完成得非常好，但仍有提升空間的學生；“good”和“very good”則分別對應不同層次的良好表現。這樣的分級評價，不僅有助于教師更精準地表達對學生的評價，還能幫助學生更清晰地了解自己的學習狀況，從而有針對性地進行改進。教師還可以結合學生的個人特點和興趣，給出更具個性化的評價。如，針對喜歡繪畫的學生，教師可以用“Your illustration truly showcases the meaning of vocabulary！”來評價他們的作品。這樣既肯定了學生的創意，又鼓勵他們將學習與興趣愛好相結合。

（二）在自我評價中遇見未知的自己

在小學英語教學評價體系中，學生的自我評價扮演著至關重要的角色。自我評價有助于學生了解自身的學習狀況，進而調整學習策略，提高學習成效。通過自我評價，學生能夠對自己的學習過程進行深入反思，從而強化學習積極性、主動性和獨立性。然而，鑒于小學生自我評價能力不足，教師必須發揮積極的指導作用，有計劃、有目的地逐步提升學生的自我評價能力。

以“Ticking time”環節為例，該自評機制在小學英語教學中具有極其重要的地位。為了有效實施學生自我評價，教師需依據教材內容及學生實際學習狀況精心設計自評表格。設計自評表格并非僅限于簡單的勾選或評分，而應真實反映學生在各學習維度的掌握程度，使他們認識自身學習現狀，明確未來學習方向。教師在設計自評表格時，首先應確保內容全面且具體，覆蓋本單元所有關鍵知識點與技能。如，應包括詞匯掌握、句型運用、聽說能力等方面。教師設計自評表格時需考慮學生的年齡特征與認知水平，確保學生能理解表格內容，并真實評估自身學習狀況。將自評表格巧妙融入教學課件，也是教師需精心策劃的。這樣有助于學生在學習過程中自然接觸自評內容，更順暢地完成自評環節。此外，通過課件展示，教師可實時引導學生，幫助他們更好地理解自評表格內容，確保自評的準確性和有效性。在實施自評前，讓學生明確展示本單元學習目標至關重要。明確的學習目標不僅有助于學生了解本單元學習重點與難點，還能使他們在自評過程中更有針對性地反思。通過對比學習目標與自身實際學習狀況，學生能更清晰地認識到自己在哪些方面已達到預期學習效果，在哪些方面還需進一步努力。單元教學完成后，教師對練習內容的細化也是確保自評準確性的關鍵步驟。將練習內容細分為三個等級，并對每個等級進行詳盡闡釋，旨在幫助學生更準確地定位自身學習水平。不同等級的設置使學生能更客觀地評價自身在各方面的表現，避免自評過程中出現過高或過低的評價。這種細化的評價方式還能激勵學生向更高等級努力，激發他們的學習動力。

（三）讓學生在互評中走向更好的自己

學生間的相互評價在小學英語教學中扮演著至關重要的角色。學生互評不僅能夠有效提升學生的英語實際應用能力，還能促進學生團隊協作技能和批判性思維的發展。在相互評價的過程中，學生通過交流和思辨的互動，能夠檢驗彼此對詞匯和句型的掌握程度。同時，在評價與被評價的過程中，學生學會尊重他人意見、理解個體差異，從而增強團隊合作意識。

在小學英語教學中，課堂活動形式多樣，如進行故事閱讀的“Story time”、進行卡通表演的“Cartoon time”以及開展調查活動的“Checkout time”，這些活動旨在提升學生的英語實際運用能力和激發他們的學習興趣。然而，鑒于班級學生人數眾多，教師難以對每個學生的具體表現進行詳盡的個別評價。因此，實施學生之間的互評顯得尤為關鍵。為了練習特定的句型結構，教師設計了“Act and guess”游戲。在該游戲中，學生們展現出極大的熱情，他們分成若干小組進行角色扮演，通過肢體動作和面部表情來猜測對方所表達的詞匯或短語。游戲共六輪，每輪結束后，小組成員需相互評價，選出在時態運用和表演生動性方面表現突出的組員。這種互評機制不僅促進了學生間的合作與競爭，還為他們提供了重要的反饋，幫助他們根據評價進行自我調整和提高。教師在學生互評過程中提供適當的指導和監督，確保評價的公正性和有效性。在小學英語寫作教學中，互評同樣發揮著重要作用。學生的英語寫作尚處于起步階段，其常因詞匯和語法知識的不足而犯錯。為了提升學生的寫作技能，教師在課堂上安排了寫作環節。寫作完成后，教師首先引導學生進行自我評價，隨后進行小組互評。在互評過程中，學生相互指出作文的優點和不足，并提出改進建議。最終，各小組派代表匯報本組的評價結果。通過這種學生間的合作與互評，學生不僅能夠相互學習、取長補短，還能在評價過程中加深對英語寫作的理解和認識。這種評價方式不僅提升了學生的英語寫作能力，還培養了他們的團隊合作精神和批判性思維能力。

綜上所述，教師應運用多樣化評價方法，根本宗旨在于激發學生的自我反省能力。借助這些評價手段，學生能夠更明確地識別自己在英語學習過程中的缺陷，精準地發現存在的問題，進而有針對性地進行改進。這種反省過程不僅對學生的個人成長與進步具有積極作用，而且有利于增強他們的自主學習能力。同時，評價結果也為教師提供了重要的教學反饋信息，使教師能夠依據學生的學習狀況靈活調整教學方案，以進一步提升教學成效。因此，多元化評價不僅是對學生學習成效的檢驗，也是提高教學質量、促進學生全面發展的關鍵途徑。

參考文獻：

[1]張樹集.小學英語教學中多元評價體系構建研究[J].考試周刊，2024（25）：141-144.

[2]劉小五，吳青梅. 基于“教—學—評”一體化的小學英語教學評價設計：以外研版新標準英語（一年級起點）五年級下冊Module10 Unit1為例[J].福建教育，2024（23）：56-58.

[3]張金煌.新課標實施下的小學英語教學評價策略探究[J].試題與研究，2023（21）：147-149.

[4]吳菁.小學英語單元整體教學設計的實踐初探[J].校園英語，2023（20）：124-126.

[5]胡迪.構建教學評價體系 助力小學英語課程教學[J].小學生（中旬刊），2023（4）：64-66.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“以學生為主體的小學英語教學評價體系構建研究”（課題立項號：GS[2023]GHB0910）的階段性研究成果。