“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系的建構

摘 要：新課改背景下，小學英語教學面臨諸多挑戰，傳統作業設計模式與單一的課堂教學評價方式成為制約學生核心素養發展的瓶頸。基于這一現狀，本研究旨在構建基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系，以期優化課堂教學，提升學生學業成績。“教—學—評”一體化教學模式強調將教學、學習與評價緊密結合，遵循整體性、發展性和實踐性原則，注重目標一致性、過程互動性和結果反饋性。本研究通過文獻分析、專家評議及實踐應用等方法，初步構建了基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系，并計劃在實際教學中進行驗證與優化。預期成果包括形成一套科學實用的作業設計評價指標體系。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學英語；單元作業設計；評價指標體系

作者簡介：楊洋，女，西南大學附屬小學縉云校區，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

傳統的小學英語作業設計往往側重于機械記憶和重復練習，作業形式單一，缺乏趣味性和實踐性。這種作業設計方式難以有效激發學生的學習興趣和創造力，也無法滿足學生多樣化的學習需求。學生在完成作業時往往感到枯燥乏味，缺乏主動性和積極性，從而影響了作業效果和學生的學習成效。

因此，構建基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系顯得尤為重要和迫切。本研究旨在從理論出發，結合現有文獻研究成果，圍繞“教—學—評”一體化教學模式的實際需求，以及核心素養導向的作業設計出發點，構建小學英語單元作業設計評價指標體系。

一、“教—學—評”一體化教學模式的理論基礎

“教—學—評”一體化教學模式是一種以學生為中心，強調教學、學習與評價三者有機融合的教學模式。該模式植根于現代教育理論，其核心在于通過精心的教學設計來驅動學生學習，并利用評價作為反饋機制，以監測教學效果并據此進行教學調整與優化，從而形成一個閉環的、持續改進的教學系統。

實施“教—學—評”一體化教學模式需遵循三大原則：首先是整體性，即教學活動、學習過程和評價反饋應被視為一個不可分割的整體進行統籌規劃和實施；其次是互動性，強調師生間、生生間的多向互動，以及評價與教學的相輔相成；最后是發展性，教師應關注學生的全面發展，并致力于培養其核心素養。該模式的關鍵要素包括三個方面：一是教學目標與評價的一致性，二是多元化評價策略，三是反饋機制，評價結果有效地反饋給師生，用于指導后續的教學與學習。

國外學者強調作業設計應融入真實生活情境，通過實踐型作業提高學生的語言運用能力。例如，設計觀察記錄類作業，要求學生觀察生活并用英語進行描述，這有助于學生在真實環境中運用所學知識。倡導教師根據學生的個體差異設計不同難度的作業，以滿足不同學生的學習需求。國內學者強調作業設計應圍繞學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養進行。作業不僅要促進學生鞏固知識，還要培養學生的綜合語言運用能力。

二、基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系的建構

（一）評價指標體系的初步構建

1. 建構原則。

科學性原則：確保指標體系基于教育心理學、課程與教學論等科學理論，確保評價的客觀性和準確性。這就要求教師深入研究相關理論，確保指標體系的科學性和有效性。

全面性原則：指標體系應覆蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面，以全面評估學生的英語學習情況。這意味著教師需要從多個維度出發，設計能夠全面反映學生學習狀況的評價指標。

可操作性原則：指標應具體、明確，便于教師和學生理解和實施。這就要求教師在設計指標體系時，注重指標的可行性和易操作性，確保教師和學生能夠輕松理解和應用。

發展性原則：注重評價學生的成長和進步，鼓勵學生個性化發展。這意味著構建的評價指標體系不僅要關注學生的當前水平，還要關注他們的成長和進步，以及他們的個性化發展需求。

2.建構維度。

知識與技能：評估學生對單元核心詞匯、句型結構的掌握程度。這可以通過設計針對詞匯和句型的練習題目來實現，如填空題、選擇題等。

過程與方法：考查學生在完成作業過程中的學習策略、合作能力等。這可以通過觀察學生在完成作業時的表現，以及他們使用的學習策略和合作方式來評價。

情感態度：評價學生的學習興趣、學習態度以及跨文化交流意識。這可以通過學生在課堂上的表現、對作業的投入程度以及他們在跨文化交流中的表現來評價。

創新與實踐：鼓勵學生將所學知識應用于實際情境，評價其創新能力和實踐能力。這可以通過設計一些需要學生將所學知識應用于實際情境的作業題目來實現，如角色扮演、情境對話等。

3.具體指標。

知識掌握度：如單詞拼寫準確率、句型運用正確率等，可以通過批改作業和測試來量化評估。

作業完成質量：如作業的整潔度、邏輯性、創意表現等，可以通過教師的觀察和學生的自評互評來評價。

自主學習能力：可以通過學生的自我反思報告和家長的反饋來評價。

合作與交流：如小組合作作業的參與度、溝通效果等，可以通過觀察小組合作過程和學生的交流表現來評價。

文化意識：如在作業中體現對不同文化的理解和尊重，可以通過分析學生在作業中展現的文化元素和跨文化交流能力來評價。

創新思維：作業中是否有新穎的觀點或解決問題的方法，可以通過評價學生在作業中展現的創新思維和實踐能力來評估。

（二）基于專家與一線教師指導的評價指標體系修訂與完善

本研究在構建評價指標體系過程中充分參考了相關資料中一線教師和專家的指導意見，這些資料包括專業期刊上發表的研究論文、教育部門的調研報告以及一線教師的教學反思和經驗分享。

通過分析這些資料，發現一線教師和專家普遍認為，一個科學、實用的評價指標體系應該結構合理，涵蓋作業設計的關鍵要素。同時，他們也提出了一些具體的修改建議，如進一步細化難度適宜性的具體標準，以確保作業難度既具有挑戰性又不會讓學生感到過于困難；增加對作業時效性和趣味性的考量，以確保作業內容能夠與時俱進并激發學生的學習興趣；強調評價反饋機制的重要性，要求教師在批改作業時提供具體、有針對性的反饋，以促進學生自我提升。

明確作業難度應與學生年齡、認知水平及課程標準相匹配，提出難度梯度的設置建議，以確保所有學生都能在適當挑戰中獲得成長。強調作業內容應與時俱進，反映當前社會熱點和學生的興趣點，同時注重作業的趣味性設計，以提高學生完成作業的積極性和參與度。

明確作業設計中應包含具體的評價標準和學生自我反思的引導語，要求教師在批改作業時提供具體、有針對性的反饋，以促進學生自我提升。提供更多關于如何根據學生不同需求調整作業內容的建議，包括設置選做題、提供多種作業形式供學生選擇等。

經過一系列的修訂和完善，最終形成的基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系更加科學、實用，能夠更好地指導小學英語教師進行高質量的作業設計，進而提升英語教學的整體效果。

三、典型案例：人教版小學英語四年級上冊Unit 3 “My friends”單元作業設計

（一）作業設計背景與目標

本單元作業設計遵循基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系，旨在通過多樣化的作業形式，有效促進學生對英語知識的掌握及核心素養的培養。具體目標包括：鞏固學生對描述人物外貌和性格特征的詞匯與句型的掌握，提高學生的英語口語表達能力和跨文化交際能力，培養學生的自主學習和合作學習能力。

（二）作業內容

要求學生根據課文對話，完成關于人物外貌和性格特征的詞匯填空練習。設計選擇題，考查學生對本單元重點句型的理解和運用。學生分組，選擇課文中的一個對話場景進行角色扮演，如John與媽媽的對話、Sarah與Amy的對話等。鼓勵學生使用自己的語言和創意，對對話進行適當的改編和拓展。

學生用英語描述自己的一位朋友，包括外貌、性格、愛好等，并嘗試畫一幅朋友的畫像。在課堂上展示并分享自己的作品，其他學生根據描述和畫像進行猜測。

學生了解不同語言中關于友誼的表達方式，并嘗試用英語介紹本國關于友誼的習俗。通過小組討論或線上交流，分享并學習其他國家學生的友誼習俗。

學生完成Let's spell部分的拼寫練習，鞏固對元音字母o在單詞中的發音規律。設計一個拼寫游戲，如“單詞接龍”，讓學生在游戲中練習拼寫和發音。

（三）作業評價標準

根據答案的準確性和完整性進行評價，提供具體的錯誤分析和改正建議。

評價學生的口語表達能力、語言運用的準確性和創意性，提供表演技巧和語言運用的改進建議。

評價學生描述的準確性和豐富性，畫像的生動性和創意性，提供提升描述和繪畫技巧的建議。

評價學生對不同文化習俗的了解程度、用英語介紹習俗的能力，提供跨文化交際策略和語言表達的改進建議。

評價學生的拼寫準確性和游戲參與度，提供拼寫技巧和記憶方法的指導。

四、基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系的實施效果驗證

為了深入了解這一體系的實施效果，筆者選取了一個實驗班級，按照這一評價指標體系的要求進行作業設計與實施，同時跟蹤記錄學生英語核心素養的發展情況。

這一作業設計評價指標體系對學生英語核心素養的全面發展起到了顯著的促進作用。語言能力方面，學生的聽說讀寫能力均有了明顯提升，尤其是口語表達和書面表達方面，學生能夠更加自信、流暢地運用英語進行交流，展現出良好的語言運用能力。文化意識方面，通過融入跨文化元素的作業，學生增強了對不同文化的理解和尊重，開拓了國際視野。思維品質方面，多樣化的作業形式有效激發了學生的批判性思維和創造性思維，他們學會從不同角度分析問題、解決問題，展現出較高的思維水平。學習能力方面，學生逐漸掌握了自主學習和合作學習的策略，能夠更有效地管理自己的學習時間和資源，為終身學習奠定了堅實的基礎。

筆者認為這一作業設計評價指標體系的實施效果較好，主要得益于其具有以下幾個方面的優勢：一是目標明確，導向性強。這一體系以核心素養為導向，明確了作業設計的目標和要求，使得教師在設計作業時能夠有的放矢地融入核心素養培養元素。二是形式多樣，趣味性強。多樣化的作業形式滿足了不同學生的興趣和需求，增強了作業的趣味性和吸引力，提高了學生的參與度和作業完成質量。三是評價全面，反饋及時。

然而，在實施過程中筆者也發現了一些問題。首先是實施難度較大。教師需提升理解和運用這一體系的能力。其次是個性化不足。盡管這一體系強調個性化設計，但在實際操作中仍難以完全滿足不同學生的個性化需求，需要進一步優化作業設計流程和提高教師的個性化教學能力。最后是時間成本加大。多樣化的作業形式和全面的評價體系需要教師投入更多的時間和精力進行設計和評估，增加了教師的工作負擔。

五、結語

本文深入探討了基于“教—學—評”一體化的小學英語單元作業設計評價指標體系，通過系統的理論構建與實踐應用，充分驗證了該體系的重要性和實用性。研究表明，該體系不僅為小學英語教師提供了全面、科學的作業設計指導，幫助他們更加精準地把握教學重點和難點，優化教學方法，提升教學質量，還顯著提升了學生的英語核心素養和學業成績。學生在這一體系下，能夠更加清晰地了解自己的學習目標和評價標準，從而更加主動地參與到學習過程中，提高學習效率和成績。本研究為小學英語教師提供了新的思路和方法，有助于推動小學英語作業設計的改革與創新，促進“教—學—評”一體化的有效落實。

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