技術賦能“三個課堂”，構建智慧學習環境下的初中英語教學新模式

摘 要：隨著全區“互聯網+教育”的不斷深入，以及全區信息技術2.0考核的全面鋪開，初中英語教學模式也相應發生了巨大的變革，各種新型教學模式順勢而出。為推進信息技術與初中英語教學深度融合，打造技術支撐的智慧型學習環境，促進學生素養目標的實現，我校自2020年開始，嘗試在智慧學習環境下應用“三個課堂”并進行初中英語教學新模式的探索與研究。經過一年的實踐，終于形成了智慧環境下的初中英語“三段五階”教學模式。本文首先對技術賦能“三個課堂”和技術賦能智慧學習環境進行分析，其次簡單介紹智慧學習環境下的初中英語“三段五階”教學模式，最后以“What does he look like？”一課為例，論述如何構建初中英語“三段五階”教學模式，以期提高教師教學質量，達成學生素養目標。

關鍵詞：“三個課堂 ”；智慧學習環境；素養目標

作者簡介：張金（1975-），男，寧夏人，中寧縣第四中學，中學副高級教師。

一、技術賦能“三個課堂”

教育部印發《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出，促進信息技術與教育教學融合應用，積極推進“互聯網+教育”發展，針對基礎教育階段促進教育公平、提升教育教學質量的現實需求，在各地實踐探索的基礎上，進一步加強“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”在中小學校的常態化按需應用，使課堂教學質量顯著提高，教師教學能力和信息素養持續優化，學校辦學水平普遍提升，區域、城鄉、校際差距有效彌合，推動和實現教育優質均衡發展。

二、技術賦能智慧學習環境

智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學生特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具。它可以通過相應軟件，自動記錄學生的學習過程，評測學生的學習成果，實現促進學生有效學習的目標。在智慧環境下學習，必須要有網絡為支撐點，教師和學生都有終端，達到師生互動和生生互動的目的，因此需要技術賦能。

中寧縣第四中學共有班級30個，其中具備智慧學習環境的班級15個。這些班級有教師用的交互式希沃白板、學生用的交互式智能平板、攝像頭、麥克風以及配套的遠程互助式教學系統，這些設備可以有效地支撐遠程課堂教學，使每個班級都能隨時隨地發出直播課，邀請遠程學校和班級實施“三個課堂”。

創建智慧學習環境是“互聯網+教育”的產物，是教育技術發展的結果。在智慧學習環境下，學生才能被看作擁有完整人格的人。它強調學生之間的差異性，關注每個學生的全面發展與提高，能夠為不同水平、不同愛好、不同性格的學生提供個性化的適需學習服務。學生沉浸在技術支持的智慧學習環境中，根據自己的發展需求，有選擇地自主學習。

三、智慧學習環境下的初中英語“三段五階”教學模式

在智慧學習環境下，教師需要以網絡為媒介，以交互式平板和對應軟件為工具，實現師生互動，實現學生素養培養目標的達成，實現初中英語教學模式與信息技術的深度融合。自2020年起，我校初中英語教師開始嘗試構建新型教學模式，以適應快速發展的信息技術。經過不斷實驗與探索，我校初中英語教師認為在新的學習環境下，英語課程教學可以分為三個階段五個環節：

首先，課前學習階段。教師可以通過云校家、易課堂等學習互助軟件推送與課堂有關的微課、學案，調查問卷、小視頻等，讓學生有目的地進行課前預習。同時，學生還可以依據興趣，有選擇地觀看對應的視頻或資料。教師依據收集到的數據和反饋的預習結果，調整授課時的側重點，達到以學定教的目的。

其次，課中學習階段。教師先依據數據，當堂展示優秀學生的作業或對個別學生或者個別習題進行精準指導，從而建立課前課中的聯系；之后，教師著重講解重難點并布置，進行知識的再現和強化，為后進生服務；最后，教師進行知識的拓展和遷移，為優等生提供上升的平臺。課堂上利用易課堂的隨堂檢測、搶答、隨機抽人、分組等功能，迅速獲取學生學習情況的同時，增強課堂的趣味性，激發學生的學習積極性和提高學生的參與度，同時聚焦學生的核心素養，促進學生進行思維碰撞。

最后，課后學習階段。教師依據數據和學生的情況，分層推送習題和相關知識的拓展資源，學生有選擇地進行知識的總結、梳理與實踐，真正提高全體學生的參與度，充分體現學生的主體地位。

四、以“What does he look like？”一課為例，實踐“三個課堂”，踐行“三段五階”初中英語教學模式

（一）教學活動的實施背景

寧夏中寧縣教學研究室于2021年5月在中寧縣第四中學舉辦了“全縣中小學校長信息化領導力培訓暨‘三個課堂’觀摩研討活動”。本節課在智慧學習環境下，結合“互聯網+”和“三段五階”教學模式，利用易課堂軟件，分別控制中寧二中七年級（1）班、吳忠市第三中學七年級（6）班兩個班114名學生，實踐“三個課堂”，推廣初中英語“三段五階”教學模式。

（二）“三段五階”在本節課的體現

1.課前環節。

步驟一：技術賦能于推送環節。教師提前使用易課堂軟件給學生推送描述外貌的微課和相關練習題。學生可以依據自身的情況，看完微課做練習，不明白的地方可以多看幾遍，記好筆記。

步驟二：利用信息技術建立課前與課中的關聯。開課后，教師首先根據課前學生作業提交情況，依據收集到的數據精準施教，針對基礎弱的學生和較難的習題進行講解，展評優秀作業。

2.課中環節。

步驟三：教師依托互聯網，使用易課堂軟件設計各種互動環節，針對重難點進行練習。教師分別呈現孫悟空、楊利偉、鐘南山及兩個班學生的圖片讓學生進行外貌描述。描述活動采取兩個班學生搶答、隨機抽人、拆紅包等形式進行，可以充分調動兩個班一百多名學生的積極性，提高學生的參與度。

步驟四：技術賦能的拓展環節。給學生提供一篇有關袁隆平的文章，讓學生從中找出描述外貌的句子，使學生在學會如何描述外貌的同時領悟思政元素——外表不是最重要的，重要的是做一個有利于人民的人。最后播放了電影《奇跡男孩》的片段，利用易課堂的收集觀點功能，讓每個學生發表自己的看法，學生能從中領悟包容與尊重的重要性，學會賞識他人，懂得心靈美比外表美更重要，同時學生提升了課堂參與感。

3.課后環節。

步驟五：用軟件發布和收集自助式套餐作業。作業A（共8分）：（1）嘗試畫出或下載打印自己最喜歡的朋友或最崇拜的英雄的頭像（2分）；（2）從課文中找出能描述這位英雄或朋友外貌的三到五個句子，整齊抄寫在圖畫的旁邊（3分）；（3）熟讀這幾個句子， 明早分享給同桌聽（3分）。作業B（共9分）：（1）嘗試畫出或下載打印自己最喜歡的朋友或最崇拜的英雄的頭像（2分）；（2）嘗試用至少5句話描述這位朋友或英雄的外貌以及你喜歡他的原因，寫在圖畫的旁邊（3分）；（3）熟讀你寫的小文章，錄成視頻發給老師，明早班內分享 （4分）。作業C（共10分）：（1）嘗試畫出或下載打印自己最喜歡的朋友或最崇拜的英雄的頭像。（2分）；（2）試寫一篇小文章，描述這位朋友或英雄的外貌以及你喜歡他的原因，不少于80詞（3分）；（3）熟讀或背會，明早將這位朋友或英雄的故事講給大家聽（5分）。

因此，無論是傳統教學，還是智慧型教學，都沒有固定的模式，應該依據課堂教學需要，將它們靈活組合，形成更加適合學生發展的教學模式，服務于“三個課堂”，更服務于常規課堂。“三段五階”教學模式將助力初中英語教學的變革。

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