新課標指導下高專小學英語教育專業課改研究

摘 要：本文分析小學英語教育專業英語口語課程內容與新課標對接的意義，指出目前小學英語教育專業英語口語課程存在教學模式單一老舊、缺乏文化內涵、重理論輕實踐、缺乏職業對口性等問題，提出改良教學考評方式、加強文化素養培育、充分考慮職業訴求、挖掘地方特色資源、融入思政教育內容等小學英語教育專業英語口語課程內容對接新課標的優化策略，以提升英語口語課程教學質量，培養適應小學英語教育需求的人才。

關鍵詞：小學英語教育專業；新課標；英語口語課程；優化策略

作者簡介：張曼娉，永州師范高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語二語習得、語言教學。

一、研究背景

當前小學英語教育專業英語口語課程教學存在較多不足，特別是該課程內容未能與《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對接。新課標重視學生口語能力的培養，也注重培養學生的文化意識和思維品質。這就為小學英語教育專業學生提出了新的挑戰。小學英語教師不僅要具有高尚的師德、嫻熟的教學技能，更需要具有口語技能和文化素養。在此背景下，亟需將小學英語教育專業英語口語課程內容與新課標對接，幫助小學英語教育專業師范生提升口語能力。

二、小學英語教育專業英語口語課程內容與新課標對接的意義

（一）有助于完善高校英語口語課程內容

英語口語能力是小學英語教師專業發展的重要組成部分，是小學英語教師需具備的重要技能。目前小學英語教育專業口語課程內容與學生未來的職業需求對接度低。結合新課標對小學英語課堂的要求來重構英語口語課程內容，使其更適合小學英語課堂教學，促進小學英語教育專業學生的專業化發展。

（二）有助于提升小學英語教育專業人才培養質量

隨著基礎教育改革的深入，英語口語技能培養逐漸成為小學英語教育專業人才培養質量達標與否的關鍵因素。英語口語課程內容與新課標對接，關注小學英語教育專業學生文化素養和職業素養的培養，有助于提升小學英語教育專業辦學質量。

（三）有助于提高小學英語課程教育教學質量

小學教育是基礎教育的基石，小學教師肩負著重要使命。小學英語教師口語技能的提升可以促進小學英語課堂的有效組織，教師在口語表達過程中展現的個人魅力和文化素養有助于提升小學生對語言的興趣和認知，產生教學相長的作用，實現師生共成長，促進小學教育教學良性循環，于無形中促進教育事業的發展。

三、目前小學英語教育專業英語口語課程存在的問題

（一）教學模式單一老舊

當前的英語口語課程的教學模式單一老舊，無法充分激發學生的學習興趣和積極性，使得學生在口語學習中容易感到枯燥乏味，難以真正提高學生的口語表達能力。教材更新緩慢，無法及時反映小學英語教學的最新理念和實際需求。當前的熱門話題，如科技、環保等，在課程中涉及較少?？谡Z課程的評價主要依賴期末考試的口語測試，表現缺乏有效的評估機制。期末考試口語測試成績優秀的學生中，只有少數學生在日?？谡Z交流中能夠流利自如地表達。這種單一的評價方式無法全面客觀地反映學生的口語水平，也無法激勵學生持續提高口語能力。

（二）缺乏文化內涵

口語課程教學中，教師往往注重英語知識傳授，缺乏對文化內容的深入挖掘，學生缺乏文化自信，難以在口語表達中展現豐富的文化內涵，也無法用英語準確表達自己的立場和觀點。學生在表達時容易產生文化方面的困惑，也容易運用母語思維來說英語。

小學英語教育專業學生畢業后在實際的小學英語課堂教學中難以有效地將中西方文化知識融入英語口語教學中，導致學生在面對涉及文化差異的情境時，出現理解困難和表達不恰當的情況。多數小學英語教師在教學過程中更注重發音、語調等技能訓練，而忽視了文化內容的滲透。例如，在詞匯教學中，只是簡單地講解單詞的字面意思，而沒有結合其背后的文化內涵進行引導，導致學生無法真正理解和運用這些單詞。這些問題嚴重影響了小學英語教育專業學生的綜合素質和教學能力。

（三）重理論輕實踐

當前小學英語教育專業英語口語課程教學存在較為明顯的重理論輕實踐的現象。首先，從課程設置來看，理論課程占據較大的比重，而實踐環節相對較少。理論課程往往包括英語語音、語法、詞匯等方面的系統講解，這些知識對于學生夯實英語基礎非常重要。實際教學中，缺乏足夠的時間讓學生將所學理論運用到真實的口語表達場景中去實踐。其次，在教學方法上，雖然也會采用模擬教學、小組討論等形式，但往往流于形式，缺乏深入的實踐指導和反饋。例如，在模擬教學中，學生往往只是簡單地進行對話練習，教師很難對每個學生的口語表達進行精準的評估和針對性指導，導致學生的實踐效果不明顯。通過對過去一段時間內學生口語測試成績的分析，可發現實踐環節參與較少的學生口語成績普遍低于實踐環節參與較多的學生，這也進一步印證了實踐對于提高口語能力的重要性。再者，實踐教學資源也相對匱乏。學校缺乏足夠的口語練習室、語音設備等硬件設施，無法為學生提供良好的實踐環境。

（四）缺乏職業對口性

目前小學英語教育專業英語口語課程的內容缺乏職業對口性，學生剛畢業成為小學英語教師時往往會感到無所適從。英語口語課程的內容過于寬泛和基礎，缺乏針對小學英語教學實際需求的內容，導致學生在畢業后不能迅速適應小學英語教學工作。很多畢業生在應聘小學英語教師的崗位時，雖然具有扎實的英語基礎知識，但口語表達能力較弱，缺乏豐富的教學場景表達和組織能力。由于英語口語課程內容與小學教學實際脫節，導致相當一部分畢業生在實際的小學英語課堂上無法有效地組織學生開展口語活動。

四、小學英語教育專業英語口語課程內容對接新課標的優化策略

（一）改良教學考評方式

建立多元化、綜合性的教學考評體系，不僅關注學生的口語表達能力，還綜合考量學生的學習態度、合作能力、思維能力等方面，以更全面地評價學生的學習成果。新課標倡導運用多樣化的教學方法，如小組合作學習、角色扮演、辯論等。通過小組合作，學生可以相互交流、互相學習，提高口語表達能力；角色扮演讓學生身臨其境，更好地理解和運用英語；辯論則能鍛煉學生的思維能力和口語表達的邏輯性。對不同的話題和素材采用不同的呈現方式，例如陳述式、情景式。同時采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價注重學生在學習過程中的表現，如課堂出勤、課堂學習展示、課后任務、課堂互動、技能競賽、課外社團活動等；終結性評價則通過口語考試等方式對學生的學習成果進行全面評估。

（二）加強文化素養培育

要大力加強學生文化素養的培養，在英語口語課程內容中加入中西方文化知識，讓學生在口語學習過程中提升文化意識。一方面，增加英語文化知識，另一方面增加對中華優秀傳統文化的介紹。學生了解英語文化知識是為了拓寬視野，避免用母語思維來說英語，而學習中華優秀傳統文化可增強文化自信。通過學習和對比中外文化，學生才能準確表達自己的觀點。教師要引導學生關注時事熱點，選取相關的文化類話題讓學生進行辯論，培養學生的批判性思維和語言運用能力。還可組織文化活動，如文化節、電影對比賞析等，讓學生在活動中感受文化的魅力。

（三）充分考慮職業訴求

對小學英語教師英語口語能力的要求主要包括準確的發音和流利的口語表達、豐富的詞匯量和語法知識、良好的口語交際能力、對小學英語教材和教學方法較為熟悉。目前小學英語教育專業英語口語課程內容主要包括口語基礎訓練、口語表達技巧訓練、英語演講等模塊，有關小學英語教材和教學方法的內容較少。大部分教師使用的是通用的英語口語教材，與小學英語教學實際的結合不夠緊密。學生普遍認為英語口語課程內容較為枯燥，希望課程內容與小學英語教學實際相結合，從而提高自身的口語能力。教師應充分考慮小學英語教育專業學生的職業訴求，在英語口語課程中增加針對小學英語教學實際需求的內容，如小學英語教學案例分析、教學方法訓練、課堂組織話語等內容，選取與小學英語教材相關的口語素材進行針對性教學，使學生提前熟悉教學工作，讓學生了解小學英語課堂教學方面最新的教學理念和方法。同時，加強教學實踐環節，注重培養學生的連貫表達能力和思維邏輯性。另外，及時了解學校對畢業生的評價和需求，根據反饋調整教學內容和方法，提高學生的就業競爭力。

（四）挖掘地方特色資源

在小學英語教育專業英語口語課程內容融入地方特色資源，不僅能提升學生的學習興趣和積極性，還能使學生更好地了解當地文化，為未來的教學工作打下堅實的基礎。將地方文化融入口語課程，可增強學生對本土文化的認同感，同時也有助于文化的傳承和發展。通過引入一些具有地方特色的英語表達和文化元素，如當地的方言、傳統習俗、歷史等，可使學生更好地了解和傳承本土文化。教師可與當地小學和教育部門合作，收集整理當地的英語特色資源，如兒歌、童謠、故事、對話等，編寫成適合英語口語教學的教材或教學資料。鼓勵學生利用地方特色資源進行英語口語創作，如編寫英語短劇、詩歌等，培養學生的創新能力和實踐能力。組織學生開展與地方特色資源相關的課外活動，如英語短劇表演、地方美食介紹、特色文化展覽等，讓學生在實踐中運用英語口語，通過展示、講解等方式讓學生了解和傳承本土文化。

（五）融入思政教育內容

小學英語教育專業旨在培養具備扎實英語語言能力和教學素養的人才，因此英語口語課程內容中融入思政教育內容中和具有重要意義。目前小學英語教育專業英語口語課程內容思政元素較少，可在英語口語課程中融入更多與價值觀、品德培養相關的內容，以增強學生的社會責任感和文化認同感。在教學內容中融入愛國主義、友善、誠信等觀念，能引導學生樹立正確的價值觀，培養他們積極向上的人生態度，有助于學生提高思維能力、溝通能力和團隊合作能力，使其成為全面發展的人才。在英語口語課程中融入思政教育內容，能使學生在未來的工作中更好地將思政教育融入小學英語教學中。結合小學英語教材和學生特點，教師可選取具有教育意義的寓言故事、名言警句、社會熱點等素材融入口語課程，采用角色扮演、小組討論、案例分析等多樣化的教學方法，讓學生在實際情境中體驗和理解思政教育內容。定期組織學生圍繞思政主題進行英語口語演講，可鍛煉學生的表達能力和思辨能力。還可模擬小學課堂教學，引導學生將思政教育融入英語教學中。采取一系列有效措施，能夠提升學生的綜合素質和教學能力，為成為優秀的小學英語教師奠定堅實基礎。

五、結語

總而言之，進一步提升小學英語教育專業口語課程的質量，才能培養出既具備扎實英語知識和口語能力，又能適應小學英語教學實際需求的優秀人才。教師要結合各種先進的教學理念來實施英語口語課程內容改革，使學生的綜合能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]羅靜，莫小平，龔駱蕓，等.黔南布依族地區小學英語口語教學現狀分析與策略研究：以都勻市X小學為例[J].英語廣場，2024（16）：133-136.

[2]白有鳳.基于“雙核心”培養的小學英語教師英語口語課程教學研究[J].語言與文化研究，2023（6）：71-74.

[3]吳葉，葉汶杰.新時代背景下高校英語口語課程思政示范課程建設研究[J].校園英語，2023（33）：63-65.

[4]楊璐.英語口語課“講好中國故事”的內容定位和教學路徑研究[J].英語廣場，2023（1）：108-112.

[5]吳葉，葉汶杰.新時代背景下高校英語口語課程思政示范課程建設研究[J].校園英語，2023（33）：63-65.

基金項目：本文系2023年湖南省職業院校教育教學改革研究項目（高職一般項目）“新課程標準指導下高專小學英語教育專業課程改革研究——以英語口語課程內容為例”（項目編號：ZJGB2023753）的研究成果。