核心素養導向下英語校本課程設計與實踐案例分析

摘 要：本文主要探討核心素養導向下的英語校本課程設計與實踐的有效策略。通過分析譯林版英語教材的教學案例，深入討論了如何結合核心素養理念調整教材和優化教學方法。本文提出了一系列具體的英語校本課程設計方案和實施步驟，重點關注提升學生的綜合語言應用能力和跨文化交際技能，以期通過校本課程有效提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；校本課程設計；課程實踐；英語教學；譯林版教材

作者簡介：曹燕，南通市朝暉小學校。

隨著教育改革的深入推進，核心素養已經成為當代課程設計和教學實踐的重要方向。教師越來越重視如何通過課程設計來全面提升學生的綜合能力，尤其是英語教學領域。本文通過分析核心素養的內涵及其在英語教學中的實際應用，探討了英語校本課程設計與實踐的有效策略，旨在為教師提供指導和參考，以實現教學內容與學生發展需求的相匹配。

一、核心素養導向的英語教學目標設定

（一）核心素養導向的英語教學目標設定

在設計英語校本課程時，首要任務是明確教學目標，以確保這些目標貫穿核心素養的各個方面。核心素養包括學生的知識技能、情感態度、學習方法和價值觀等方面。在英語教學中，教學目標不應僅限于語言知識的傳授，還應側重于學生思維能力的培養、情感態度的塑造以及跨文化交際能力的提升。例如，一個具體的教學目標可以是培養學生能夠在多種交際情境下有效使用英語進行思維和表達，同時能夠批判性地評價信息，表達個人觀點。教學目標還應包括培養學生的自主學習能力，使學生能夠通過英語學習掌握自我驅動和終身學習的技巧。

（二）核心素養在英語教學中的具體應用

為了將核心素養理念融入英語教學，教師需要對教學方法和課程內容進行創新。教學內容的選取應當與學生的現實生活緊密相關，以增強學習的實用性和相關性。教學內容可以圍繞全球化和文化多樣性的主題展開，使學生在學習語言的同時，增強對不同文化的理解和尊重。在教學方法上，可以采用項目式學習、合作學習等模式，鼓勵學生通過小組合作解決問題，提高他們的交際能力和團隊協作能力。課堂教學中，教師應該為學生提供充足的機會，讓他們在實際的語言使用中進行思考和實踐，如通過角色扮演、辯論和演講等活動，培養學生的語言運用能力和批判性思維能力。

（三）課程目標的評估與反饋機制

有效的課程設計必須包含對教學成效的評估與反饋機制，以確保教學目標的實現和課程設計的連續改進。評估機制應當多元化，不僅僅側重于學生的語言技能考核，還應包括對學生核心素養各方面的評估，如創新思維、跨文化交際能力和自主學習能力等。教師可以通過觀察、學生的自我評價、同伴評價以及項目完成情況等多種方式來進行評估。反饋機制也應當建立起來，讓學生能夠及時了解自己的學習情況和進步空間，同時也使教師能夠根據學生的反饋調整教學策略和內容。

二、設計以核心素養為導向的英語校本課程框架

（一）構建基于核心素養的英語教學框架

在設計以核心素養為導向的校本英語課程框架時，首先需要明確核心素養的維度與英語教學目標的結合點。教師應明確學生在學習英語的過程中，不僅學習語言知識和技能，還應該發展批判性思維、解決問題能力以及跨文化交流能力。具體到課程設計，可以從語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面來構建課程內容。通過整合語言學習與文化背景教學，使學生在掌握語言技能的同時，增強對英語國家文化及全球多元文化的理解和欣賞。課程設計應注重學生能力的層次性發展，從基礎知識的學習逐步過渡到應用與創新，確保學生在每一個學習階段都能獲得必要的支持和挑戰。

（二）整合譯林版教材與校本需求

整合譯林版教材與校本需求時，關鍵在于如何有效利用教材資源，以符合學校教育理念并滿足學生的實際需求。譯林版教材具有系統性和科學性，其內容涵蓋廣泛的話題和豐富的語言功能項，是構建校本課程的良好基礎。在此基礎上，學校需要根據自身特色和學生的具體情況，進行適當的調整和補充。可以在譯林版教材基礎上增加更多關于國際視野、環保意識等全球重要議題的學習模塊，使課程內容更加豐富。同時，教學活動的設計應更加注重互動性和參與性，如通過小組討論、角色扮演等形式，增強學生的語言應用能力和合作學習能力。校本課程應包括評價和反饋機制，以跟蹤課程實施效果和學生學習成效，確保教學活動能夠真正滿足學生的發展需求。

（三）形成有效的校本英語課程設計

有效的校本英語課程設計需要綜合考慮課程內容、教學方法、評估系統以及教師和學生的反饋。首先，課程內容應圍繞核心素養的關鍵要素展開，確保每一個教學單元都能夠對學生的知識、技能和態度等方面產生積極影響。在教學方法上，應采用多樣化的教學策略，如探究學習、情境模擬等，以促進學生主動學習和深度思考。評估系統應包括形成性評價和總結性評價，不僅評估學生的語言技能，也要評估其跨文化交際能力、批判性思維能力等與核心素養相關的能力。最后，設計過程中應充分考慮教師和學生的意見，通過反饋和調整機制，確保課程設計既科學又具有實用性。

三、核心素養導向下的英語校本課程實施與教學策略

（一）核心素養導向下的教學方法創新

在核心素養導向下的英語校本課程教學中，教師需要采用創新的教學方法來增強課程的實施效果。這包括將譯林版教材與以學生為中心的教學策略相結合，如項目式學習、合作學習和批判性思維訓練。項目式學習中，教師可以設計以現實生活中的問題為核心的學習項目，引導學生利用英語解決問題。這樣不僅能提高學生的語言應用能力，還能鍛煉他們的問題解決能力和創新思維。合作學習則通過小組互助完成任務，促進學生之間的交流與合作，增強他們的社交技能和團隊協作能力。批判性思維訓練通過討論、辯論等形式，培養學生獨立思考和評價不同觀點的能力。

（二）課堂互動與學生參與度的提升

為了在核心素養導向下有效實施英語校本課程，教師需要通過多樣化的互動活動提高學生的課堂參與度。這包括利用譯林版教材附帶的多媒體資源等，設計互動性強的課堂活動，如角色扮演、模擬對話、互動游戲等。這些活動能夠激發學生的學習興趣和動機，使他們在享受學習的同時，提高語言應用能力。更重要的是，通過這些活動，學生可以在真實或模擬的語言使用環境中練習英語，從而在實際交流中更自如地應用所學知識。教師應鼓勵學生進行自我表達和批判性思考，讓學生在課堂上發表自己的見解，以增強他們的自信心和表達能力。

（三）持續反饋與課程調整

有效的課程實施不僅僅是教學活動的執行，還包括對教學效果的持續評估與反饋。教師應定期收集學生的學習反饋和教學觀察數據，以評估課程內容和教學方法的有效性。通過使用譯林版教材提供的評估工具和自行設計的評價方法，教師可以得到關于學生學習進度、理解深度和技能掌握情況的詳細信息。這些信息對于教師調整教學策略、優化課程設計及改進教學方法至關重要。如果發現學生在某個語言技能上表現不佳，教師可以增加相關的練習和課堂活動，以強化該技能的學習。教師還應與同事分享教學經驗和反饋，共同探討如何更有效地實施核心素養導向下的英語校本課程，以實現教學的持續改進和學生素質的全面提升。

四、評估與優化英語校本課程的實施效果

（一）設計和實施多元化的評估機制

核心素養導向下的英語校本課程評估需要超越傳統的語言技能測試，采用多元化的評估機制來全面衡量學生的綜合能力。這種評估應包括形成性評估和總結性評估兩大類。形成性評估側重于學習過程中的持續監控和反饋，可以采用教師觀察、同伴評價、自我評價以及項目任務完成情況等多種形式。總結性評估則在學習單元或學期末進行，通過標準化測試、綜合項目展示或口頭報告來評估學生的學習成果。教師可依據學生的日常表現和參與度進行評估，從而更全面地了解學生的學習狀態和進步。為了有效實施評估，學校可以建立一個綜合評估系統，該系統能夠收集和分析各種評估數據，幫助教師和學校管理者作出教學和課程調整決策。

（二）收集和分析教學反饋

在核心素養導向下的英語校本課程實施過程中，收集和分析教學反饋是不可或缺的環節。教師應定期收集學生、家長和同事的反饋，以評估教學方法、課程內容和教學資源的有效性。這些反饋可以通過問卷調查、面對面訪談、小組討論等形式收集。對收集到的數據，教師和學校管理者需要進行詳細的分析，找出教學中的強項和弱項。例如，如果多數學生在某個具體的語言技能上表現不佳，這可能表明教學方法或課程內容需要調整。反饋分析結果可以幫助教師調整教學策略，例如增加更多互動性或應用性強的活動，以提高學生的學習動機和效果。教師還應該利用反饋來提升自身的教學技巧，例如通過參加專業發展培訓或與同行分享教學經驗。

（三）基于評估結果優化課程設計

評估和反饋的最終目的是為了優化課程設計，確保教學活動能夠更好地滿足學生的學習需求，促進核心素養培養目標的達成。基于評估結果，教師和課程設計者應定期回顧和更新課程內容和教學方法。這可能包括調整教學進度、引入新的教學資源、重新設計某些教學單元。優化過程中還應考慮到學生的背景和興趣，確保課程內容具有相關性和吸引力。學校應制訂教師專業發展計劃，以支持教師在課程實施過程中獲得成長和發展。通過這樣的系統優化，核心素養導向下的英語校本課程不僅能夠提高學生的語言能力，還能有效促進其全面素質的提升。表1展示了學生在不同核心素養維度的表現：

表1 學生核心素養綜合評估表

學生姓名 語言知識 語言技能 情感態度 學習策略 文化意識

1 優秀 良好 優秀 良好 中等

2 良好 中等 良好 優秀 良好

3 中等 優秀 良好 中等 優秀

通過表1，教師能夠快速識別出學生在不同核心素養維度的表現，從而進行針對性的教學調整和優化。

五、案例分析：英語校本課程實施中的教材適應性與教學成效

（一）課程調整背景與實施策略

江蘇某學校按照新課程標準的要求，對譯林版英語教材進行了調整。該校認識到傳統教材在培養學生創新思維與跨文化交際能力方面存在不足，決定引入更多與國際視野和創新技能相關的內容和活動。具體實施策略包括：增加全球化背景下的文化交流主題，利用信息技術工具進行語言學習，讓學生有機會與不同文化背景的人交流。該校引入項目式學習方法，鼓勵學生主動探索和解決現實生活中的問題，從而提升其問題解決能力和自主學習能力。

（二）教學成效的評估與分析

通過對調整后的課程實施一學年的跟蹤觀察，該校進行了系統的教學成效評估。評估采用了混合方法，結合定量數據和定性數據分析學生的學習成果。定量數據包括學生在標準化英語測試中的成績，以及學生在跨文化理解能力評估中的表現。定性數據則來源于學生的反饋、教師的觀察記錄以及家長的意見。結果顯示，學生在英語語言技能方面取得了明顯進步，特別是聽說能力。更重要的是，學生的解決問題能力、創新思維能力及自主學習方面能力也有了顯著提升，這表明調整后的課程有利于增強學生的核心素養。

（三）教材適應性的長期影響與展望

課程調整后，該校對核心素養培養效果和教材的適應性進行了長期跟蹤研究。研究發現，教材的適應性對于學生核心素養的提升至關重要。為了保持課程內容的時效性和相關性，該校組建了一個由教師、學科專家和學生代表組成的課程發展小組，定期評審和更新教材內容。小組致力于引入更多符合時代發展需求的新主題和新技術，確保教學內容與全球趨勢和學生的未來需求保持一致。該校也注意到，持續的教師培訓和專業發展是確保教材適應性和教學質量的關鍵。

六、結語

通過全面分析核心素養導向下的英語校本課程設計與實施，可以看到這種教育模式不僅強化了學生的英語語言技能，還顯著提升了他們的綜合素質，如創新思維和跨文化交際能力。江蘇某校的案例進一步證明了教材適應性的重要性及其對學生核心素養提升的積極影響。核心素養導向下的英語校本課程的成功實施依賴于教師的專業發展、教材內容的持續更新與優化，以及對教學過程和成效的持續評估與反饋，上述舉措可確保教育教學與時代需求相適應。

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