多模態(tài)情境在高中英語詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：本文主要為了探討多模態(tài)情境在高中英語詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐。本文先分析了當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，接著闡述了多模態(tài)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后結(jié)合教學(xué)案例展示了多模態(tài)情境在高中英語詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過多模態(tài)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詞匯記憶、理解和運(yùn)用能力均得到提升。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)情境；高中英語；詞匯教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

作者簡介：郭金峰，江蘇省石莊高級中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，提高英語綜合能力的關(guān)鍵在于掌握豐富的英語詞匯。但是傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)往往側(cè)重于詞匯的發(fā)音、拼寫和機(jī)械記憶，忽視了詞匯在具體語境中的應(yīng)用和拓展，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)積極性、主動性不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。隨著教育理念的更新和信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)情境教學(xué)逐漸進(jìn)入人們的視野，成為提升英語詞匯教學(xué)效果的新途徑。多模態(tài)情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種模態(tài)（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等）和多媒體資源（如PPT、視頻、音頻等）創(chuàng)造出一個具有真實(shí)感、互動性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用這種教學(xué)方式使學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)效性得到增強(qiáng)。本文就高中英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)情境的創(chuàng)新實(shí)踐及其效果進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)往往以單一的講解和記憶為主，教師對詞匯、例題、練習(xí)題的講解對學(xué)生掌握詞匯有一定的幫助。但這種單一的授課方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（二）缺乏實(shí)際語境

詞匯學(xué)習(xí)中，要更好地理解和運(yùn)用詞匯，需要結(jié)合實(shí)際語境。但當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，實(shí)際語境有所欠缺。學(xué)生只是生搬硬套地把單詞的拼寫和意思背下來，而不懂得把這些單詞用于實(shí)際語境中。

（三）忽視文化背景

詞匯是文化的重要載體。教師在英語詞匯教學(xué)中往往只重視單詞的拼寫、詞義、用法，而對單詞背后的文化背景有所忽視。這就造成了學(xué)生在跨文化交流中對詞匯的理解不深入，詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確。

二、多模態(tài)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多模態(tài)理論

多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)人類通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官渠道與外界進(jìn)行交互，不同的感官模態(tài)在信息傳遞和理解過程中發(fā)揮著不同的作用。在教育領(lǐng)域，多模態(tài)理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，旨在通過多感官的協(xié)同作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在國內(nèi)，顧曰國和胡壯麟是最早研究多模態(tài)教學(xué)的學(xué)者，他們提倡在外語課堂上開展多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)情境教學(xué)中，教師依據(jù)多模態(tài)理論，通過整合圖像、聲音、文字等多種媒介，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生對詞匯的理解和記憶效果。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是被動地接受知識，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與他人和環(huán)境的互動，主動建構(gòu)新的知識和意義。多模態(tài)情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，為學(xué)生提供豐富的語言輸入和輸出機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在互動中提升詞匯應(yīng)用能力。

（三）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識與活動具有緊密聯(lián)系，知識不是孤立存在的，需要通過活動情境進(jìn)行應(yīng)用，有效地對知識的意義進(jìn)行建構(gòu)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境對于知識的獲得和應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。人們只有在真實(shí)情境中使用知識，才能真正理解它的內(nèi)涵并正確、靈活地運(yùn)用知識。多模態(tài)情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將詞匯知識與實(shí)際語境相結(jié)合，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和遷移能力，將情境認(rèn)知理論融入教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，多模態(tài)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括多模態(tài)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論等。這些理論為多模態(tài)情境fxdUmcvSDurc+6FitLzMiA==教學(xué)的開展提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，使多模態(tài)情境教學(xué)得以有效實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了提高英語詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，充分理解和運(yùn)用這些理論，靈活開展多模態(tài)情境教學(xué)。

三、多模態(tài)情境在高中英語詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，增強(qiáng)詞匯記憶

在高中英語詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境是幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶的有效手段。通過模擬真實(shí)或虛構(gòu)的場景，讓學(xué)生在情境中感知、理解和記憶詞匯，可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

下面以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit1 “Wish you were here”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

為了創(chuàng)設(shè)生動的情境，教師利用多媒體資源來豐富情境內(nèi)容，增強(qiáng)情境的生動性和真實(shí)感。教師播放一段關(guān)于世界各地自然風(fēng)光的短視頻，如壯麗的山脈、深邃的森林、繁忙的城市等。視頻配有旁白，介紹這些地方的獨(dú)特性（distinctiveness）和多樣性（apart from geographical differences）。播放視頻后，教師展示關(guān)鍵詞卡片（distinct、apart from、 minority、depth），并簡要回顧每個詞的含義。如“distinct”表示“清晰的、不同的”，“apart from”表示“除了……之外”。之后，播放一段關(guān)于世界文化遺產(chǎn)介紹的錄音，內(nèi)容涵蓋多個國家和地區(qū)的獨(dú)特文化和自然景觀。學(xué)生需邊聽邊記錄關(guān)鍵信息，并在聽后回答相關(guān)問題，如“Apart from its stunning scenery， what else makes Machu Picchu famous？”。

在學(xué)生初步掌握以上詞匯后，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的場景。例如，設(shè)計一個模擬旅行社咨詢的場景，學(xué)生分別扮演旅行顧問和客戶。客戶咨詢關(guān)于不同旅游目的地的信息，旅行顧問需要運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行詳細(xì)介紹。例如，客戶詢問“What makes the Amazon rainforest distinct from other forests？”，顧問需用“distinct”等詞匯詳細(xì)回答。通過種方式，學(xué)生將所學(xué)詞匯加以應(yīng)用，強(qiáng)化了對詞匯的記憶。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在多模態(tài)情境中被充分激發(fā)，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中牢牢掌握distinct、distinctiveness、minority、depth、apart from等詞。

（二）整合多種感官通道，提高詞匯理解能力

多模態(tài)情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合多種感官通道來提高學(xué)生的詞匯理解能力。通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激，學(xué)生可以更加全面地感知和理解詞匯，從而形成深刻的記憶。

下面以譯林版高中英語必修第三冊Unit1 “Nature in the balance”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

首先，教師利用視覺材料來輔助詞匯教學(xué)。教師可以利用PPT展示不同生態(tài)系統(tǒng)（如森林、海洋）、不同種類的土壤（肥沃與貧瘠）、各大洲的地圖等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論。然后再分發(fā)詞匯卡片（正面為英文詞匯，背面為中文釋義或圖片），學(xué)生分組進(jìn)行快速配對游戲，加深對詞匯的記憶。

其次，教師利用聽覺材料幫助學(xué)生感知和理解詞匯的發(fā)音和語調(diào)。教師先示范朗讀詞匯，提醒學(xué)生注意發(fā)音和語調(diào)，然后學(xué)生跟讀，模仿發(fā)音。教師還可以播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的錄音或視頻片段，要求學(xué)生邊聽邊記錄聽到的關(guān)鍵詞匯，之后進(jìn)行分享和討論。

第三，教師利用觸覺材料讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知詞匯所代表的事物。例如，展示土壤樣本，讓學(xué)生觸摸感受肥沃土壤與貧瘠土壤的區(qū)別，討論其對植物生長的影響，并引入“soil”這個詞。還可使用地圖探索，分發(fā)世界地圖或區(qū)域地圖，學(xué)生分組尋找并標(biāo)記特定的地理區(qū)域（如continent、region），討論這些地區(qū)的特點(diǎn)及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響。

此外，綜合感官互動也是教師在授課過程中可以采取的一個非常重要的手段。例如，設(shè)計一個小型生態(tài)系統(tǒng)模擬游戲，學(xué)生分別扮演不同的生物角色（如樹木、動物、人類），通過對話和互動展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的相互關(guān)系，同時運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。之后要求學(xué)生以“My Vision for a Balanced Nature”為題，寫一篇短文，描述一個理想的生態(tài)平衡場景，要求至少使用五個本單元中的關(guān)鍵詞匯，并通過視覺、聽覺、觸覺等多角度進(jìn)行描述。

通過整合多種感官通道的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解詞匯的含義，還能在互動中加深對詞匯的記憶和運(yùn)用。教師需關(guān)注每個學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成效，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中提高詞匯理解能力。

（三）開展互動實(shí)踐活動，提升詞匯運(yùn)用能力

多模態(tài)情境教學(xué)注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，通過開展各種互動實(shí)踐活動來提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。通過實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)詞匯的用法和搭配，從而提高英語表達(dá)能力。

下面以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit1 “Food matters”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

為了提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，教師設(shè)計了閃卡游戲、虛擬餐廳菜單設(shè)計、烹飪展示與講解、主題寫作、創(chuàng)意海報制作、作品展示等互動實(shí)踐活動。

1.閃卡游戲。在詞匯預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師快速展示詞匯卡片，學(xué)生搶答詞匯的中文意思或相關(guān)例句，激活學(xué)生的詞匯記憶。

2.虛擬餐廳菜單設(shè)計。學(xué)生分為若干小組，每組分配不同的國家或地區(qū)文化背景，設(shè)計一份代表該文化的餐廳菜單，菜單上需包含至少五道特色菜品，需用英文描述每道菜品的名稱、主要食材和簡短介紹，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯。

3.烹飪展示與講解。教師播放一段簡短的烹飪視頻，視頻中展示一道特色菜品的制作過程。觀看后，學(xué)生在小組內(nèi)討論視頻中出現(xiàn)的食材、烹飪步驟以及這道菜可能帶來的情感聯(lián)想（如comfort food）。最后選取一兩個小組，利用詞匯卡片代表食材，在講臺上模擬烹飪過程，邊做邊用英語講解每一步驟，其他小組作為觀眾，記錄并評價展示內(nèi)容中詞匯的運(yùn)用情況。

4.主題寫作。教師給定一個主題，如“My favorite comfort food”，要求學(xué)生寫一篇短文，描述自己最喜歡的治愈系食物，包括其外觀、味道、制作方式以及與之相關(guān)的情感故事。要求文中至少使用十個本單元中的關(guān)鍵詞匯。

5.創(chuàng)意海報制作。學(xué)生以個人或小組形式，制作一張關(guān)于某種特色食物的海報，海報上需包含食物圖片、名稱、主要食材列表及簡短介紹，鼓勵學(xué)生使用創(chuàng)意詞匯和表達(dá)方式。

6.作品展示。學(xué)生輪流或分組展示他們的寫作作品和創(chuàng)意海報，分享創(chuàng)作思路和詞匯運(yùn)用心得。作品展示結(jié)束后采用同伴評價表，學(xué)生對其他小組或同學(xué)的作品進(jìn)行評價，重點(diǎn)關(guān)注詞匯的準(zhǔn)確性、多樣性和創(chuàng)新性。最后教師總結(jié)活動亮點(diǎn)，表揚(yáng)詞匯運(yùn)用出色的學(xué)生或小組，并提供反饋和建議，鼓勵學(xué)生在日常生活中繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)詞匯。

四、多模態(tài)情境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)情境在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和效果十分顯著。具體表現(xiàn)在：

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

通過生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)和互動實(shí)踐活動，多模態(tài)情景教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣得到很大提高。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語詞匯，不再覺得枯燥無味，而更樂于主動投入課堂活動和自主學(xué)習(xí)中。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶和理解能力

在具體的語境中的感知和理解詞匯的含義與用法，是學(xué)生應(yīng)具備的能力，學(xué)生通過多模態(tài)情境可更好地理解和記憶詞匯。同時學(xué)生通過互動實(shí)踐活動、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具，使所學(xué)詞匯得到不斷鞏固。

（三）提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和實(shí)際交流能力

多模態(tài)情境教學(xué)中，教師通過開展各種互動實(shí)踐和角色扮演等活動，注重學(xué)生的主體性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯和實(shí)際溝通的能力。學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯在實(shí)際情境中進(jìn)行溝通，口語表達(dá)能力和自信心有了顯著提高。

五、結(jié)論與展望

多模態(tài)情境在高中英語詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐展示了其顯著的優(yōu)勢和卓越的效果。教師精心創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)情境，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對英語詞匯的記憶效果，還使得詞匯學(xué)習(xí)變得更加有趣和易于理解。教師巧妙地整合了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使學(xué)生能夠從多個維度感知和理解詞匯，從而提高他們的詞匯理解能力。同時，通過豐富多樣的互動實(shí)踐活動，學(xué)生得以在實(shí)際應(yīng)用中不斷鍛煉和提升詞匯運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。不過，實(shí)際實(shí)施過程中也面臨著一些不容忽視的挑戰(zhàn)。首先，多模態(tài)情境教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師不僅需要扎實(shí)掌握英語語言知識，還需要掌握情境創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)資源整合以及互動活動設(shè)計等多方面的技能。其次，多模態(tài)情境教學(xué)的有效實(shí)施往往需要大量的教學(xué)資源投入，包括教學(xué)設(shè)備、材料以及技術(shù)支持等。因此，未來為推動多模態(tài)情境在高中英語詞匯教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，合理配置教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍丹.基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語口語教學(xué)模式探究[J].英語廣場，2024（2）：64-67.

[2]沈瓊芳.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].英語廣場，2023（2）：108-112.

[3]張志偉.建構(gòu)主義理論和大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（6）：229-231.

[4]成新亮，郝麗潔.基于情境認(rèn)知理論的高校英語翻譯教學(xué)研究[J].海外英語，2023（4）：94-96.

[5]劉亞龍.基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J].電化教育研究，2009（7）：113-116，120.

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向語言能力生長的高中英語多模態(tài)情境創(chuàng)設(shè)的研究”（編號：QN2023011）的部分研究成果。