五育融合視域下鄉村小學跨學科教學實踐研究

摘 要：跨學科教學作為突破傳統學科界限的一種教學模式，主要是將不同學科相整合，以實現培養學生綜合素質的目的。基于此，本文將探討五育融合視域下鄉村小學跨學科教學實踐，以小學英語教學為例，通過引入智慧教育手段、打破學科壁壘形成跨學科課程模塊、采用項目式學習方法以及建立多元化評價體系，來提升學生的學習興趣、培養學生的跨學科思維能力和團隊協作能力，并推動鄉村小學教育的改革與發展，促進學生全面發展。

關鍵詞：五育融合；鄉村小學；跨學科教學

作者簡介：黃曉紅，福建省漳平市新橋中心學校。

在教育改革不斷深入的背景下，五育融合成為推動學生全面發展的重要途徑。鄉村小學作為教育體系的重要組成部分，面臨著資源有限、教學方式單一等挑戰。為了應對這些挑戰，跨學科教學實踐成為提升鄉村小學教育質量的有效途徑。本文聚焦小學英語教學，探討在五育融合視域下，如何通過跨學科教學實踐促進鄉村小學生全面發展。

一、五育融合的核心概念及重要性

（一）促進人的全面發展，實現教育本質回歸

五育融合，即德育、智育、體育、美育、勞育融合發展，是在五育并舉基礎上衍生而來。它旨在通過五育實踐的融會貫通，實現五育并舉的教育目標。這一理念強調將融合育人理念貫穿于教育教學全過程，以實現德育、智育、體育、美育、勞育的深度融合，發揮好這五個方面兼容并蓄、同心同向的重要作用。教育的本質在于培養人，而人的發展是全面而復雜的。五育融合正是基于這一認識，將德育、智育、體育、美育和勞育視為一個不可分割的整體，旨在促進學生全面發展。傳統教育教學往往過于偏重知識的傳授和智力的培養，忽視了學生品德、體質、審美和勞動能力的發展，導致培養出來的人才“偏科”現象嚴重，難以適應復雜多變的社會需求。而五育融合則強調德育、智育、體育、美育、勞育相互依存、相互促進，通過綜合性的教育實踐活動，使學生在德、智、體、美、勞各方面均衡發展，真正實現教育本質的回歸。

（二）培養學生的創新精神和實踐能力，助其應對未來挑戰

在全球化、信息化背景下，社會對人才的需求日益多樣化、復雜化。具備創新精神和實踐能力的人才成為各國競相爭奪的寶貴資源。五育融合通過跨學科、跨領域的綜合教育，打破了學科之間的壁壘，為學生提供了更廣闊的視野和更豐富的知識資源。在這樣的教育環境中，學生能夠接觸到不同領域的知識和技能，學會從不同角度思考問題，增強創新意識和實踐能力。同時，五育融合還注重培養學生的動手能力和團隊協作能力，通過實踐活動和項目式學習等方式，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，不斷提升其綜合素質和應對未來挑戰的能力。

二、鄉村小學跨學科教學的理論基礎

（一）教育理念的革新：從分科到融合

跨學科教學的興起，首先是對傳統教育理念的深刻革新。傳統分科教學模式下，各學科之間相對獨立，教學內容和方法往往局限于本學科范疇之內，導致學生難以形成對知識的整體認知和綜合應用能力。而跨學科教學則打破了這一壁壘，它強調以問題為導向，將不同學科的知識、理論、方法和技術相結合，以促進學生綜合素養和創新能力的提升。這種教學理念與當代社會對人才全面發展的要求高度契合，也為鄉村小學教育的改革和發展提供了新的思路和方向。

（二）認知心理學的支持：知識建構與遷移

認知心理學認為，知識不是被動接受的，而是個體通過與環境的相互作用主動建構的。跨學科教學符合這一理念，通過創設真實、復雜的學習情境，引導學生運用多學科知識和技能解決問題，從而促進學生對知識的主動建構和深度理解。同時，跨學科教學還促進了學生對知識的遷移和應用。學生在跨學科學習中，需要將不同學科的知識進行整合和重組，以形成新的認知結構和問題解決策略。這種知識遷移的過程不僅有助于加深學生對知識的理解和記憶，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力。

（三）教育改革的必然趨勢：適應未來社會的需求

隨著科技的快速發展和社會的不斷進步，未來社會對人才的需求將更加多元化和復雜化。傳統分科教學模式下培養出來的人才往往難以適應這種變化，而跨學科教學則能夠培養學生的綜合素養和創新能力，使他們具備更強的適應性和競爭力。此外，跨學科教學還有助于培養學生的團隊協作能力和跨文化交流能力，這些能力是未來人才不可或缺的。因此，鄉村小學開展跨學科教學不僅是教育改革的需要，更是適應未來社會需求的必然選擇。

三、五育融合視域下鄉村小學跨學科教學實踐

（一）引入智慧教育手段，豐富課程形態，提升學生學習興趣

智慧教育手段，如多媒體教學、電子書包、在線學習平臺等，具有直觀性、交互性和趣味性的特點，極大地豐富了教學手段和教學資源，使學生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下，更加深入地理解和感受文本的內涵。同時，智慧教育手段還能提供個性化的學習路徑和資源推薦，滿足不同學生的學習需求，從而激發他們的學習熱情和探索欲望。

以閩教版小學英語四年級下冊Unit 1 “Days of the week”為例，這個單元主要是讓學生認識時間和周期。教師可以從這一點出發，將英語與數學兩個學科相結合。利用智慧教育工具，如互動式電子白板或在線教學平臺，教師可以設計一系列關于時間計算的互動游戲或練習，通過拖拽星期幾到相應的日期，讓學生既鞏固了對表示星期幾的單詞的記憶，又加深了對星期與日期之間關系的理解。同時，教師可以引入24小時制或簡單的加減法運算，讓學生計算從周一到周日每一天距離某個特定事件（如周末活動）還有多少小時或天數。教師還可以設計一款在線游戲，讓學生在游戲中扮演時間旅行者，通過解決數學謎題（如時間加減、日期推算等）來解鎖不同星期日的秘密任務。游戲過程中，學生需要用英語描述自己的行動和發現，如“I traveled back to Tuesday and solved the puzzle by adding 3 days to the current date.”（我穿越回星期二，通過在當前日期上加三天解決了謎題）。此外，教師還可以組織小組合作學習，讓學生共同制訂一周的班級活動計劃，并在課堂上用英語進行展示和討論。這種自主探究與合作交流的學習方式，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的團隊合作精神和溝通表達能力。

（二）打破學科壁壘，選擇有內在聯系的內容相整合，形成跨學科課程模塊

打破學科壁壘，意味著不再局限于單一學科的視角，而是鼓勵學生跨越學科的界限，去探索知識之間的內在聯系和相互作用。這種跨學科課程模塊，不僅能夠幫助學生構建起更加完整、系統的知識體系，還能夠培養他們的綜合思維能力和跨學科解決問題能力。對于鄉村小學的學生而言，這樣的教學方式讓他們有機會接觸到更多元、更豐富的知識領域，從而拓寬視野、增長見識。

以閩教版小學英語四年級下冊Unit 2“Cleaning day”為例。在跨學科教學實踐中，教師需要敏銳地捕捉到英語學科與其他學科之間的內在聯系。清潔日活動不僅關乎環境衛生，還涉及生態系統中生物與環境的關系、微生物的作用、植物的生長與保護等多個方面。通過這些內容，教師可以找到英語與生物學科的融合點，為后續的課程設計奠定基礎。在明確了跨學科融合點后，教師需要系統地整合生物學科知識，將其與“Cleaning day”的主題緊密結合，構建一個跨學科的內容框架，結合校園綠化，講述植物在凈化空氣、美化環境方面的作用，以及如何通過合理的清潔和養護促進植物健康生長；還可以引入植物學的基礎知識，如光合作用、土壤成分等，讓學生了解植物生長的奧秘。學校可在校園內設立植物養護區，讓學生分組負責不同種類植物的養護工作。在養護過程中，教師可以引導學生觀察植物的生長變化，記錄養護日志，并結合生物學科知識進行分析和討論。在跨學科教學過程中，教師需特別關注學生的英語應用能力，通過設計一系列與生物學科相關的英語活動，如撰寫實驗報告、制作生態海報、進行英文口頭報告等，讓學生在運用英語的同時，加深對生物學科知識的理解。

（三）采用項目式學習方法，培養學生的跨學科思維能力和團隊協作能力

在鄉村小學跨學科教學中，項目往往以小組合作的形式實施，這為學生提供了寶貴的團隊協作機會。在團隊中，每個學生扮演著不同的角色，承擔著不同的任務和責任。他們需要相互溝通、協調、配合，共同完成項目任務。這種團隊協作的過程，不僅鍛煉了學生的溝通能力和協調能力，還培養了他們的責任感和集體榮譽感。

以閩教版小學英語四年級下冊Unit 4“Transportation”的教學為例。教師在實施項目式學習時，可以巧妙地融入地理學科知識。這樣不僅可以增強學生的跨學科思維能力，還能顯著提升他們的團隊協作能力。教師需要精心設計一個既包含地理知識又緊密結合英語語言的項目主題。例如“繪制并解說鄉村交通地圖”。實施這個項目，不僅要求學生掌握有關交通工具、交通路線等的英語詞匯，還促使他們深入了解鄉村地理特征、地形地貌對交通的影響，以及交通網絡如何連接鄉村與外界。在這樣的主題下，學生能夠在完成項目的過程中，自然而然地實現地理與英語學科的融合。教師可以根據學生的興趣和特長進行分組，確保每個小組的成員掌握不同領域的知識和技能。在繪制鄉村交通地圖的過程中，學生需要將收集到的資料進行整理和分析，繪制出詳細的交通地圖，地圖上應標注出主要的交通工具和路線，以及鄉村的地理特征和地形地貌。同時，學生還需要撰寫一份英語解說報告，詳細介紹鄉村的交通情況，分析地形地貌對交通的影響，并探討交通網絡如何連接鄉村與外界。在小組內部，學生需要共同制訂計劃、分配任務、收集資料、分析數據、撰寫報告等。這個過程中，他們需要學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點、協調不同意見并達成共識。在項目結束后，教師應組織學生進行成果展示和反思活動。通過展示項目成果（如交通地圖、英語研究報告、英語PPT演示等），學生可以呈現自己的學習成果和收獲。

（四）建立多元化評價體系，注重對學生綜合素質的評價

在五育融合視域下，鄉村小學跨學科教學實踐強調學生的全面發展，包括知識、能力、情感態度價值觀等多個維度。建立多元化評價體系，就是要打破單一評價的局限，引導教師和家長從多元角度審視學生的成長。多元化評價體系的建立，有助于促進教育理念的轉變，使教育從單純的知識傳授轉向對學生綜合素質的培養，從而更好地適應時代發展的需要。

以閩教版小學英語四年級下冊Unit 5“Shopping”的教學為例。教師可以巧妙地將數學知識融入教學中，使學生在學習英語購物用語的同時鍛煉數學運算能力。教師可以設計一個購物場景，讓學生在模擬購物過程中計算商品的總價、找零等。這樣既能加深學生對英語購物用語的理解，又能提高他們的數學運算能力。為了進一步提升學生的跨學科學習能力，教師可以引入數據分析的概念。教師收集不同商品的價格、質量、用戶評價等數據，讓學生運用簡單的數據分析方法（如比較、排序等）來選擇性價比最高的商品。這樣的活動不僅能讓學生掌握數據分析的基本技能，還能培養他們的消費觀念和決策能力。在評價學生的表現時，教師應重點關注他們在跨學科學習中展現出的綜合能力。譬如，在模擬購物活動中，教師可以評價學生是否準確運用了英語購物用語和數學運算技能；在數據分析任務中，教師可以評估學生是否能有效地收集、整理和分析數據以作出合理的購物決策。為了全面了解學生的學習過程和成果，教師應采用過程性評價與表現性評價相結合的方式。過程性評價關注學生在學習過程中的參與度、合作態度、思維過程等方面，表現性評價則關注學生在特定任務或項目中的實際表現和成果。將這兩種評價方式相結合，教師可以更準確地評估學生的綜合素質和跨學科學習能力。

四、結語

綜上所述，五育融合視域下，鄉村小學跨學科教學實踐，特別是在小學英語教學中的實踐，能夠顯著提升學生的學習興趣與綜合素質。其不僅強化了對學生跨學科思維與團隊協作能力的培養，還推動了鄉村小學教育的創新與發展，從而促進鄉村學生全面發展。

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基金項目：本文系2024年度福建省漳平市基礎教育課程教學研究課題“五育融合視域下鄉村小學跨學科課堂教學實踐研究” （課題立項批準號：ZPcg2023-37）的階段性研究成果。