主題意義建構理念下高中英語群文閱讀教學實踐

摘 要：主題意義建構，強調通過建構一個中心主題，在其引領下開展一系列教學活動。在主題意義建構理念下，高中英語群文閱讀教學備受關注。本文首先剖析了當前高中英語閱讀教學的困境與出路，闡釋了主題意義建構的概念與實踐落點，最后以譯林版高中英語必修第一冊第一單元Reading板塊的語篇“Realizing your potential”為精讀閱讀文本，從“精細選材，鋪墊群文基礎”“確立議題，明確教學目標”“巧設活動，深化主題理解”“遷移創新，拓寬閱讀視野”四個方面，探索了主題意義建構理念下高中英語群文閱讀教學實踐策略。

關鍵詞：主題意義建構；群文閱讀；高中英語；實踐策略

作者簡介：焦琦，江蘇省徐州市第三十五中學。

在主題意義建構理念的引領下，高中英語閱讀教學有了深刻的變革。根據《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》的要求，英語課程教學的核心已轉向對主題意義的深入探究，這不僅關乎學生的語言習得，更影響著學生的思維發展和對語篇的全面理解。高中英語教材的語篇內容，涵蓋人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，細分為32個子主題，諸如健康生活方式、文化習俗等，每個都承載著深刻的教育意義。在這一背景下，群文閱讀教學作為一種創新的教學方法，正逐步成為提升英語閱讀教學效果的關鍵途徑。相較于傳統的單篇文本教學，群文閱讀通過整合多篇相關聯的文本，使學生在對比與聯系中深化對主題的理解。

一、當前高中英語閱讀教學的困境與出路

當前高中英語閱讀教學正面臨著諸多困境，傳統的閱讀教學模式往往以單一的語篇為核心，使得課堂內容顯得孤立而單調，導致學生難以將學習內容進行有效整合，閱讀學習呈現出碎片化的特點。這種模式不僅阻礙了學生對語篇的深度理解，更使學生無法建構起結構化的知識體系，對主題意義的探究顯得淺顯。

為了突破這一困境，群文閱讀教學策略應運而生。群文閱讀，顧名思義，即圍繞核心議題，選擇三篇以上相互關聯的文本進行深入研讀。這種教學模式旨在引導學生從多元視角去理解和探究話題，從而有效地開闊學生的視野。通過群文閱讀，學生能夠在探究過程中更深入地挖掘主題意義，建立起跨文化的認知框架和全新的知識體系。

二、主題意義建構的概念闡釋與實踐落點

主題意義建構源自建構主義學習理論，它強調學習環境由情境、協作、會話和意義建構四大要素構成。在高中英語閱讀教學中，主題意義建構的核心目標是引領學生深入探索文本主題，進而獲取有深刻意義的知識與體驗。具體而言，主題意義建構致力于創造一個適宜的學習環境，即情境，學生能夠在其中接觸到與現實生活緊密相連的學習任務，在真實的語境中感知文本，從而增強探索主題的興趣。在這一環境下，協作與會話成為學習的關鍵，學生通過小組合作與互動交流，能夠在協作與會話中共同探討文本內涵，從而促進學生之間的思想碰撞，加深學生對于文本內容的理解。意義建構是主題意義建構的落腳點。學生在與文本的互動中，不僅要理解字面意義，更要挖掘出文本的深層含義，從而構建起自己的知識體系和價值觀念。在課堂教學實踐中，教師需要精心設計閱讀教學活動，確保學生能夠在情境中探索、在協作中學習、在會話中交流，并最終實現意義的自主建構。

三、主題意義建構理念下高中英語群文閱讀教學實踐策略

本文將以譯林版高中英語必修第一冊第一單元Reading板塊的語篇“Realizing your potential”為精讀閱讀文本，依據該文本的主題，精心選擇三篇課外相關文本，形成群文閱讀組合。在主題意義的引導下，設計一節高中英語群文閱讀課，通過多篇文本的對比閱讀和深入分析，幫助學生更全面地理解主題，挖掘文本的深層意義，并進一步提升學生的閱讀能力。

（一）精細選材，鋪墊群文基礎

在群文閱讀教學中，精細選材是至關重要的一步，它將為后續的教學活動奠定堅實的基礎。選材時，教師應基于主題語境，從海量的閱讀材料中篩選出與主題緊密相關、內容互補或對比鮮明的文本。這些文本不僅應涵蓋語言的精髓，還應能激發學生的閱讀興趣，為學生的思維發展提供養料。同時，文本的難易程度要適中，以確保不同層次的學生都能在閱讀中獲得樂趣和應對挑戰。通過精心挑選的群文材料，教師能夠引導學生深入探究主題，拓寬學生的知識視野，從而培養學生的閱讀能力和思辨精神。通過精心挑選的群文材料，教師要引導學生從多個角度審視主題，為后續的議題確立和教學活動設計做好充分鋪墊。

在教授譯林版高中英語必修第一冊第一單元Reading板塊的語篇“Realizing your potential”時，教師應該先深入理解“Realizing your potential”這一主題，明確其涵蓋的核心概念，如挑戰、成長、潛力和積極態度等，作為這一語篇的教學主題。隨后，教師可以通過互聯網、教學資料庫等途徑，廣泛搜集與這一主題相關的閱讀材料。在選材過程中，教師應注重文本的多樣性和互補性。可以選擇一些描述成功人士如何發掘并發揮自身潛力的真實故事，或者關于青少年如何面對挑戰、培養積極心態的勵志文章。這些文本能夠為學生提供不同的視角和啟示，有助于學生更全面地理解“實現潛力”這一主題。同時，教師還需要考慮學生的英語水平和閱讀興趣。選擇的文本難度應適中，既要具有一定的挑戰性，又不能過于晦澀難懂，以免挫傷學生的閱讀積極性。此外，教師還可以選取一些圖文并茂的材料，或者包含生動實例和有趣情節的文章，以激發學生的閱讀興趣。選定群文材料后，教師需要對其進行細致的分析整理，確定每篇文本的重難點，以及它們與“Realizing your potential”這一主題之間的內在聯系。這有助于教師在后續的教學中，有針對性地引導學生進行閱讀和理解。

（二）確立議題，明確教學目標

議題的確立是群文閱讀教學的核心環節，它直接關系到教學目標的明確與實現。一個恰當的議題能夠統領整個群文閱讀教學過程，引導學生圍繞主題展開深入思考討論。在確定議題時，教師應綜合考慮學生的實際情況、文本特點以及教學目標的要求，確保議題既具有探究價值，又能激發學生的求知欲。議題應緊扣群文材料的共同主題，同時具有一定的開放性和探討價值，能夠引發學生的深入思考和熱烈討論。通過議題的確立，教師可以幫助學生聚焦閱讀的重點，明確本節課的教學目標。同時，議題也是設計學習活動的出發點和歸宿，它指導著學生在閱讀過程中進行有針對性的探究思考。因此，教師在確立議題時，應充分考慮其與群文材料的契合度以及對學生思維能力的挑戰性，從而確保教學目標的明確和實現。

在確立議題，明確教學目標這一環節，教師應先對“Realizing your potential”這一主題進行深入剖析，挖掘其中蘊含的深層次意義，確立個人潛力的發掘、挑戰與成長的關系等議題。在此基礎上，教師可以確立一個緊扣主題且具有探討價值的議題，比如“How can we effectively realize our individual potentials in the face of challenges？”（在面對挑戰時，我們如何有效地實現個人潛力？）。接下來，教師需要明確本節課的教學目標。目標應圍繞議題設定，確保學生通過本節課的學習能夠有所收獲。例如，教學目標可以設定為：學生能夠理解并討論個人潛力的含義；能夠分析挑戰在發揮潛力過程中的作用；能夠提出并分享自己面對挑戰時發掘潛力的策略。為了達成這些目標，教師需要設計相應的學習活動。活動應圍繞議題展開，引導學生通過閱讀、討論、思考等方式深入探究議題。例如，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己曾經面對的挑戰以及如何克服困難、發揮潛力的經歷。在整個教學過程中，教師應不斷引導學生圍繞議題進行思考，確保學生的思維始終聚焦教學目標。

（三）巧設活動，深化主題理解

在群文閱讀教學中，巧妙設計教學活動是深化學生對主題的理解的關鍵。教師應基于議題和教學目標，設計小組討論、角色扮演、辯論賽等豐富多樣的學習活動，引導學生積極參與課堂互動。這些活動應緊扣主題，旨在引導學生通過實踐應用來鞏固和拓展閱讀成果。通過這些設計巧妙的學習活動，教師可以幫助學生從多個角度審視主題，培養學生的批判性思維和創新能力，從而實現閱讀教學的深層次目標。

在教授譯林版高中英語必修第一冊第一單元Reading板塊的語篇“Realizing your potential”時，為了深化學生對主題的理解，教師應先選擇幾篇與“Realizing your potential”主題緊密相關的英文文章，構建一個小型的群文閱讀庫。這些文章可以包括成功人士的自述、心理學家的專業分析以及關于潛力挖掘的科學研究論述等。接著，教師可以設計一個群文閱讀任務，要求學生閱讀這些文章，并記錄下每篇文章中關于潛力發掘的關鍵信息和觀點。在閱讀過程中，教師需要指導學生如何有效閱讀，如快速瀏覽、尋找主題句、標注關鍵詞等。完成群文閱讀后，教師可以組織學生進行小組討論。每個小組選擇一到兩篇文章進行深入探討，分析其中的核心觀點、論證方法和案例，并討論這些觀點和方法如何幫助學生發揮潛力。小組討論過程中，教師應鼓勵學生提問、質疑和辯論，以促進思維的碰撞。為了進一步鞏固學生的閱讀成果，教師可以設計一個寫作任務，要求學生結合群文閱讀內容，撰寫一篇關于如何發掘和發揮個人潛力的短文。在寫作過程中，教師需要指導學生如何整合和運用群文閱讀中的信息，以及如何清晰、有條理地表達自己的觀點。最后，教師可以利用課堂時間進行作品展示和點評。選擇幾篇具有代表性的學生作品進行朗讀和討論，讓學生從不同角度審視自己的作品，并吸取他人的優點。通過這一系列教學活動，教師不僅可以幫助學生深入理解“Realizing your potential”這一主題，還能培養其群文閱讀能力、批判性思維和寫作能力。

（四）遷移創新，拓寬閱讀視野

遷移創新是群文閱讀教學的延伸環節，是群文閱讀教學的終極目標之一，旨在幫助學生將閱讀中學到的知識和技能遷移到新的情境中，同時拓寬學生的閱讀視野。教師可以通過引導學生進行相關主題的拓展閱讀、寫作或口語表達等活動，來促進學生的遷移創新。教師可以推薦與主題相關的經典文學作品或時事文章讓學生閱讀，以拓寬學生的知識面和閱讀視野。此外，教師還可以鼓勵學生就所學主題進行創作性寫作或發表個人見解，以培養其創新思維和表達能力。通過這些遷移創新活動，學生能夠更好地將群文閱讀中學到的知識內化為自己的能力，建立更加完善的知識結構。

在閱讀拓展環節，教師應引導學生從“Realizing your potential”這一主題出發，尋找并閱讀與潛力發掘和發揮相關的經典英文勵志故事或名人傳記，幫助學生從更多角度理解潛力的內涵，并學習不同人物在發掘自身潛力過程中的經驗教訓。為了促進學生遷移創新，教師可以設計一個創意寫作任務，要求學生結合已學的群文閱讀內容，創作一個關于某人物如何發掘并發揮自身潛力的英文短故事。在寫作過程中，教師應鼓勵學生發揮想象力，構思獨特的情節和人物，同時運用所學的語言知識和閱讀材料中的表達方式。此外，教師還可以組織一個以“Realizing Your Potential”為主題的英文演講比賽，讓學生準備并發表關于如何發掘個人潛力的演講，分享自己的觀點和體驗。這一活動不僅能提升學生的口語表達能力，還能促進其對潛力主題的深入思考和遷移應用。為了進一步拓寬學生的閱讀視野，教師可以利用英文新聞網站、教育博客等網絡資源，推薦與所學主題相關的時文讓學生閱讀。通過這些具體的教學活動，教師可以有效地引導學生進行遷移創新，拓寬學生的閱讀視野。學生將在閱讀、寫作和口語表達中不斷運用和內化所學知識，從而建立更加完善的知識結構，并增強創新思維和表達能力。

總之，在主題意義建構理念的指引下，高中英語群文閱讀教學正迎來新的變革。通過精細選材、明確議題、巧設活動以及遷移創新，不僅能夠提升學生的閱讀能力，更能培養其思辨能力和跨文化交流能力。群文閱讀教學的實踐，不僅可以為高中英語閱讀教學注入新的活力，更將為培養學生的綜合素養開辟新的路徑。群文閱讀教學有助于學生在全球化背景下更自如地運用英語，成為具有國際視野的復合型人才。

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