新高考背景下高中英語教育的挑戰與探索分析

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，普通高中育人方式改革的方向得以明確。新高考對高中教學提出了新的要求，基于這一背景，全面踐行高中教學新要求是順利推進新高考改革的基礎和關鍵。英語是高中階段的重要學科之一，新高考改革背景下，高中英語教育面臨一定的挑戰，如部分教師教學觀念未轉變、缺乏多元化教學方式的應用、忽視教學評價體系的優化等，這些是影響高中英語教育改革的重要因素?；诖?，本文首先分析了新高考背景下高中英語教育面臨的挑戰，在此基礎上提出新高考背景下高中英語教育改革路徑，以期全面推動高中英語教育改革，為廣大同行提供借鑒。

關鍵詞：新高考；高中；英語教育；核心素養；挑戰

作者簡介：李紅霞（1972-），女，河北滄州人，河北省滄州市第一中學，高級教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

經濟社會的快速發展推動著各個領域的創新進步。教育乃國家發展之大計，在新的教育形勢下，為全面落實立德樹人根本任務，堅持“方向是核心，平穩是關鍵”的實踐原則，強化高考的育人功能，助力拔尖、創新人才選拔，新高考政策全面落地。新高考背景下，教師應將學生作為課堂主體，注重發展學生核心素養，打破傳統應試教育弊端，消除“唯成績論”“一考定終生”的觀念。在高中英語教學中，教師應當遵循新高考實踐原則，做好高中英語教育的優化創新，全面了解當前高中英語教學存在的不足，從不同角度、不同層面展開思考，結合不足提出有效的教學改革路徑，進一步發揮高中英語學科育人價值，強化學生核心素養發展。

一、新高考背景下高中英語教育面臨的挑戰

（一）教學觀念未轉變

新高考背景下，高中英語教育面臨著前所未有的挑戰，其中，以教師為主體的教學觀念未能轉變是首要挑戰。教師是課堂教學活動的設計者與實施者，他們的教學能力、教學觀念在很大程度上影響著課堂教學質量。新高考改革要求教師將教學重心放在培養學生核心素養上，發揮英語學科育人價值，促進學生學習能力、語言能力、思維品質以及文化意識的發展。但受應試教育觀念的影響，部分教師過于重視學生的考試成績，認為“高考是最重要的”，而忽視了學生的英語學習需求、學習能力方面的整體表現。這種觀念導致課堂教學內容過于機械化，學生往往處于被動學習狀態，學習效率不高。

（二）教學方式未創新

除教學觀念外，教學方式是當前部分高中英語教師面臨的第二個挑戰。新高考背景下，教師要明確英語學科特點，在教學中彰顯英語學科育人價值，強化學生在跨文化意識、英語運用能力方面的發展。這意味著教師要摒棄“照本宣科”式教學，運用信息技術創新教學方式，將學生作為課堂主體，與學生進行互動，讓學生感受到學習英語的樂趣與魅力，并在主動學習的過程中實現對知識的深層次理解與應用。然而，部分教師不具備創新意識，在教學中沒有應用多元化教學方式開展教學活動，導致課堂教學氛圍枯燥、教學活動單一，影響了學生的學習積極性。

（三）教學評價不全面

教學評價是教學活動中不可缺少的組成部分，在新高考背景下，對高中英語教學評價提出了新的要求。教師要遵循教學評一體化原則，以評促學、以學定教，以教學評價指導學生自主學習，讓教學活動為學生的學習而服務。目前，部分教師對新高考政策的理解不夠深入，在實施教學評價時忽視了評價主體、評價方式以及評價內容的創新，仍然將“以教師為主體的課堂評價、作業評價、考試成績評價作為主要評價方式，關注學生的英語學習成績，忽視了學生核心素養發展情況，導致教學評價缺乏科學性、全面性、客觀性，無法凸顯教學評價的實踐價值。

二、新高考背景下高中英語教育改革路徑

（一）融入信息技術，拓展課堂教學資源

新高考政策鼓勵學生結合個人需求、學習基礎等方面選科，旨在促進學生個性化發展，讓每一個學生都能結合個人所需、學習特長進行針對性選擇，進而提高學生的學習能力，對他們未來的學習、就業奠定堅實基礎。英語教學中，教師應當遵循與時俱進的原則，以創新為主旋律，巧妙融入信息技術，發揮信息技術的應用優勢，不斷拓展教學思路、創新教學方式、豐富教學資源，讓學生學習到書本以外的知識內容，拓寬學生的思維邊界，全面提升教學效率。在應用信息技術開展教學活動的過程中，教師要遵循多元化、針對性、主體性原則，確保發揮信息技術的應用優勢，讓學生在信息技術的輔助下自主學習，有效培養學生的核心素養。一方面，教師可借助網絡收集與教學內容有關的視頻、圖畫、音頻、文本等教學資料，為課堂教學增添色彩，讓學生獲得更為直觀的、清晰的學習認知。另一方面，教師可充分利用希沃白板、在線教學平臺、人工智能技術等設計多元化教學活動，提高教學的趣味性和層次性，讓學生感受到學習的樂趣，并在教學活動中主動講英語、用英語，實現核心素養的發展。

比如，人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life.”共分為4個板塊，涵蓋聽、說、讀、寫4個方面。如Listening and Speaking板塊、Reading and Thinking板塊，主要目的是讓學生在聽、說、讀、思考的過程中學習英語并應用英語。這一單元置于高中英語學習的開端，其目的是讓學生在學習英語的過程中了解高中生活，緩解學生對高中學習的焦慮感，讓學生以一種更加輕松、積極的心態步入高中生活。在本單元的教學中，教師可為學生播放中西方青少年校園生活的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中發表個人看法，了解不同文化背景下的青少年校園生活，一是激發學生的學習興趣，二是提高學生的參與感，三是為后續課堂教學作鋪墊。為了讓學生掌握關于學校社團以及個人興趣愛好的表達方式，了解不同社團的功能以及選擇合適社團的方法，教師可借助希沃白板為學生播放本單元的聽力材料，并以視頻的方式為學生呈現不同社團的功能和作用，讓學生了解多元化的社團。在引導學生談論興趣愛好的過程中，教師可借助在線平臺與國外的學?；驀H友人進行連線，讓學生在課堂上與國際友人在線交流，了解國外青少年的生活方式、學習理念。這種多元化的學習活動可以充分激發學生的學習主動性和參與積極性，讓學生在不同的學習環節發展綜合能力。借助信息技術開展教學活動是新高考背景下的重要舉措之一，是推動高中英語教學發展的關鍵所在。

（二）遵循以生為本，營造和諧學習氛圍

立足新高考政策，在高中英語教學中，為轉變傳統教學觀念、提高教學質量，教師要遵循以生為本的教育理念，將學生作為課堂主體，結合學生的學習需求、興趣愛好、思維認知等方面設計針對性教學活動。在課堂教學中，教師要尊重學生、關注學生、了解學生，為學生營造和諧、自由、積極的學習氛圍，鼓勵學生進行有效互動，師生之間亦展開互動，以激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識、團隊協作能力，發展學生的核心素養。教師應當轉變傳統教學觀念，由“教師是課堂主體”轉變為“學生是課堂主人”，以輔助者的身份為學生的學習服務。學生表達觀點和想法時，教師要給予尊重、肯定與鼓勵，讓學生感受到教師對他們的關注、關心與認可，形成融洽學習氛圍。在課堂互動中，教師可通過小組討論、角色扮演、問題互動、情境教學等多種形式，提高學生的參與興趣，使學生主動地參與到課堂學習活動中，在有趣、多元化的互動活動中自主學習，提高教學質量。針對主動表達、積極展現自我、在課堂中幫助他人的學生，教師可通過肢體動作、口語等方式進行全班表揚，不斷增強學生的學習信心，使學生形成強大的學習內驅力。

比如，在學習Unit 1 “Teenage life.”時，教師可將“ I yearn for high school life.”“ My high school plan.”作為互動主題，給予學生幾分鐘思考時間，讓學生在講臺上分享個人的看法或計劃。在這一過程中，教師要在講臺下耐心傾聽，可適當以微笑、點頭表揚學生。針對部分在講臺上表達有些結巴的學生，教師要及時鼓勵和引導，幫助學生完成自主表達，給予學生高度認可。除此之外，教師還可以結合單元主題讓學生以小組為單位，根據“高中生的壓力”設計角色互動對話，要求各小組的成員積極參與，每個至少說一句話。在整個過程中，教師則可以及時記錄各小組的表現情況，在活動結束后，教師給予各小組適當獎勵，如獎狀、文具獎品等，以提高學生的參與度，也能為后期教學活動的實施奠定基礎。在教學評價環節，教師可讓學生填寫自評表，對個人在課堂中的表現、小組成員的表現打分，最后讓教師進行綜合性評價，找出學生學習過程中的不足，給予針對性指導。另外，在學習活動中，教師應關注每一個學生的學習狀態。對部分表現較為害羞的學生，教師可適當以紙條或課后交流的方式與之互動，了解學生的學習需求、學習困惑，及時解決他們遇到的問題。而對較為樂觀、開朗的學生，教師可鼓勵其積極發言，在組內構建融洽、積極的學習氛圍，以此感染其他組員，使各個小組都能充滿活力、激情，全面營造和諧的學習氛圍，提高學生的學習效率。

（三）基于教學內容，設計讀后續寫活動

新高考背景下，高中英語教育體系發生了相應的變化，讀后續寫已逐漸成為高中英語教學不可缺少的一部分。讀后續寫活動是指學生在理解原文的基礎上，有邏輯地、有想象力、有創造性地續寫故事內容。讀后續寫活動既是對學生語言知識運用能力的考查，也是對學生思維能力、創新能力、閱讀理解能力的培養，是新高考背景下高中英語教學的重點環節。教師在為學生設計讀后續寫活動時，要注重閱讀材料的合理選擇，既可以圍繞教材內容開展讀后續寫活動，也可以結合單元主題以及學生生活經驗為他們選擇相應的文本材料，讓學生在閱讀后自主續寫。在學生閱讀和寫作的過程中，教師要發揮引導作用，積極地為學生設計引導性問題，讓學生有針對性地思考，從而找到寫作方向，完成續寫任務。

比如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit2 “Travelling around.”時，教師可以結合本單元的主題為學生提供關于旅游的文本，如一位游客在旅行中的冒險經歷，并在文末留下一絲懸念，如“這位游客回到原地后發現多了一個塑料瓶……”。此時，教師可為學生提出引導性問題，啟發學生思考，如“如果一開始你沒發現這個塑料瓶，而在回到原點后發現了，你會怎么做呢？”“思考一下這位游客當時會想什么呢？”“這個塑料瓶與游客的旅游經歷有什么聯系呢？”。讓學生聯系全文細致分析，思考后續故事的發展方向，并完成續寫。在續寫活動結束后，教師可邀請學生在講臺上分享他們的作品，其他學生與教師共同評價，從作文的創新度、與原文內容的聯系度、續寫內容的邏輯清晰度、詞匯與語法運用的準確度等方面為學生打分，對得分最高的學生可適當給予獎勵。這類讀后續寫活動，既可滿足高中英語讀后續寫教學要求，也能激發學生的學習興趣，讓學生在自由、積極、有趣的學習環境下自主參與，完成學習任務。

三、結語

總而言之，新高考改革推動了教育事業的發展，強調將培養學生核心素養放在首位，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。立足新高考政策，高中英語教師要不斷轉變教學觀念、創新教學方式、優化教學評價，以多元化的教學活動指導學生自主學習，激發學生的參與興趣，使每一個學生都能感受到學習英語的樂趣。同時，教師還要發揮英語學科育人價值，發揮自身引導作用，以尊重、鼓勵、認可的教學態度看待每一個學生，明確學生之間的差異性，了解學生的學習需求，為他們設計針對性的教學任務，促進學生開展深度學習，發展學生的核心素養，推動高中英語教育改革。

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