“雙減”背景下初中英語課堂教學研究

摘 要：“雙減”背景下，各個學校的教學方式與內容都發生了一定的變化，研究過程中需要結合相關文獻和實踐經驗，對初中英語課堂的教學變化進行了解，從探究性學習、多樣化的教學活動、合作學習和實踐應用等角度，分析如何發揮學生的主體作用和提高其綜合素質和創新能力。最終結果顯示，初中英語課堂教學需要教師明確教學目標，同時引導學生發揮主體作用，以小組合作形式進行學習，并且采用多元化方式對其進行評價。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；小組合作；多元化評價

作者簡介：嚴菊琴，武威第十二中學。

“雙減”背景下，中國教育正在發生深刻的變化。初中英語作為一門基礎課程，其教學也需要適應這一新的時代背景。傳統的教學模式已經無法滿足當今學生的需求。因此，對于如何在“雙減”背景下進行初中英語課堂教學，以培養學生的綜合素質和創新能力為目標，已成為當前教育研究的熱點問題。因此對初中英語課堂教學的特點、問題和挑戰進行分析，根據時代背景的特點進行探索并提出一些可行的解決方案是當下的需求。

一、“雙減”背景下初中英語課堂教學的變化

“雙減”背景下，初中英語課堂的作業設計發生了一些變化。首先，為了減輕學生的學習負擔，作業的數量和難度有所減少。教師會更加注重質量而非數量，鼓勵學生通過深入思考和獨立探索來完成作業。在作業的形式上，除了傳統的填空題、選擇題和閱讀理解題外，會增加一些開放性的任務，如寫作、口語表達、項目研究等。這有助于培養學生的綜合能力和創新思維。此外，為進一步開發學生在作業完成中的自主性，作業的內容更加貼近學生的實際生活和興趣。教師會引入一些與時事熱點、社會問題或個人經歷相關的話題，激發學生的學習興趣和主動性。

另外，作業的批改方式也有所改變。教師會更加注重對學生思維邏輯、觀點表達以及解題思路的評價，而非僅僅看重答案的準確性。這樣可以更好地發展學生的思維能力和創造力。由此可見，在“雙減”背景下，初中英語課堂的作業設計偏向于減負、提質和發展學生綜合能力。這些變化有助于培養學生的自主學習能力和創新思維，促進其全面發展。

二、“雙減”背景下初中英語課堂教學的優化路徑

（一）用科學的思維實施課堂教學

“雙減”背景下，教師應該以科學的思維來進行課程教學，幫助學生全面地對課程中的英語知識進行思考，強化自身的大課堂理念。在課堂教學中，教師可以通過提出有挑戰性的問題，引導學生進行分析、解決問題，并及時給予反饋和指導。同時教師還可以利用現代科技手段，如智能手機、電子白板、多媒體等，創造更多的互動機會和學習資源，提高教學效果和學生的參與度，其中包括組織角色扮演、實地考察等活動，能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性。

比如在“This is my sister”的教學中，教師最先需要發揮自身在課堂中的主導作用，引導學生回顧關于家庭成員的詞匯，并復習相關的句型和表達方式。為調動課堂氣氛，教師可以通過展示圖片或實物，讓學生感知并觀察圖片中的人物，引導他們描述人物的外貌特征和個性特點，并且按照不同的特點將每個人物劃分為不同的家庭角色。

在學生能夠了解并熟悉各個人物角色的特征之后，就可以通過問答或配對練習等形式，幫助學生理解句子“This is my sister”的意思和用法。解釋“this”作為指示代詞的意義和用法，以及“is”作為be動詞的第三人稱單數形式的用法。設計多種口語交際活動，如角色扮演、對話練習等，讓學生在不同情境下運用句子“This is my sister”進行對話。同時，可以設計填空、改錯等練習來鞏固學生的語法和詞匯。

在正式進行課堂教學之外，教師還可以在課堂中增加拓展任務，如聽寫新的家庭成員詞匯，用新的句型描述自己的家庭成員等，同時引導學生思考并對比不同文化背景下的家庭成員稱謂，拓寬視野，增加跨文化的意識。最后教師讓學生總結課堂學習的重點內容，理清句子結構和語法規則，并提供相關的學習資源供學生課后鞏固復習。

（二）明確課堂教學目標

初中英語課堂教學在“雙減”背景下對教師的教學提出了更高的要求，其要求教師提質增效，對自身的教學方式進行改革。在教學中，明確教學目標是關鍵，只有正確精準的教學目標才能為教師的課堂教學提供良好的指引。因此教師需要加強教研工作，通過英語教研的方式對“雙減”之后初中英語的教學模式探究，提高教學水平與質量。

比如在“I'm watching TV”的教學中，首先教師應通過教材分析和學情調查，明確本單元的教學目標，通過對該單元的了解與教研，發現在本次教學中主要需要學生掌握現在進行時的用法，能夠正確地閱讀、理解并表達身邊人們正在進行的活動。教師可以制定一份詳細的課程計劃，具體安排每節課的教學內容和時間。例如，在第一節課時，教師可以通過觀看視頻、圖片等多媒體資源，幫助學生理解現在進行時的用法及其構成方式，并引導學生進行口頭和書面表達練習。

同時，教師可以與年級組或科組的教師一同開展教研活動，分享教學經驗和方法，尋求共同提高。例如，在教研活動中，教師可以分享自己在授課過程中遇到的問題并尋求解決方案，相互交流優秀的教學案例和教學資源。教師還應該充分關注學生的反饋，以便及時調整教學策略。例如，收集學生的練習作業和口頭表達情況，發現學生的薄弱環節，設定針對性的訓練項目，提高學生的理解和運用能力。在授課過程中及時評估和調整教學方法和策略，關注教學效果。在教學結束后，教師可以進行課堂評價，并利用反饋結果進行下一節課的調整和準備。

總之，教師應以科學的態度和思維來指導初中英語的課堂教學，同時要注重教學過程中的教學質量和效果，不斷完善和提升教學水平和能力。

（三）提高學生閱讀能力

英語作為一種語言，語音語調對于詞義的理解有著至關重要的作用。通過朗讀練習，學生可以更好地掌握英語的語音規律和語調特點，從而更好地理解英語。提高學生的朗讀能力能夠幫助學生更好地理解文章內容，并將英語學習融入實際生活中。朗讀可以提高學生的語感和語音表達能力，同時也能培養學生的閱讀興趣和自信心，還可以提高他們的口語表達能力。在朗讀過程中，學生會不斷練習口腔肌肉的運動和協調，促進口語表達的流利度和準確性。

因此教師需要在日常教學中對學生的閱讀能力進行增強，教師可以在學校安排早讀時將一部分時間用于閱讀英語原版書籍或雜志，在早讀之前教師可以提前準備一些適合學生閱讀的書籍，并結合學生的興趣和水平進行推薦，以激發學生閱讀的興趣。

為了提高學生的口語表達能力和閱讀理解能力，同時檢驗學生的閱讀能力提升情況，教師可以舉辦英語口語競賽。比賽可以設置朗讀比賽、對話比賽等多種類型，使學生在競賽活動中更好地展現自己的閱讀能力和口語表達能力，而且也能增強學生敢于表現的勇氣。

朗讀對于學生的語言發展非常重要，因此可以在課堂上設置朗讀時間，讓學生輪流朗讀某篇文章或課文，并進行針對性的指導和反饋；還可以邀請學生參加朗讀比賽或演講比賽，幫助學生提高閱讀和口語表達能力。總之，在初中英語課堂中，提升學生的閱讀能力是非常重要的。以上方法可以有效地幫助教師培養學生的閱讀能力，提高學生的口語表達能力和綜合素質。

（四）重視學生主體作用

學生是課堂教學的主體，在“雙減”背景下，教師要充分發揮學生的主體作用，真正做到學生主動學習。教師應引導學生養成自主思考、積極探究的思維方式。例如，在“Where's the post office？”這一單元的教學中，教師通過提出一系列與尋找地點有關的問題，激發學生的思考和好奇心，讓他們主動探索和解決問題。因此在“Where's the post office？”的教學中，教師可以將學習內容與現實場景相結合，設計具體任務，讓學生主動探索和解決問題。教師可以組織學生制作地圖，標注城市中不同的地點。之后教師可以讓學生以“Where's the....”為句式來進行問答訓練，讓學生掌握尋找目標地點的方法和技巧。同時在尋找目標地點的任務中，讓學生組成小組進行討論和合作，分享不同的經驗和策略，并共同制作地圖。這種富有情境和現實意義的教學內容可以將學習與實際生活相結合，使學生更好地理解和運用英語知識。

針對不同的任務，教師可以采用推崇高階思維的方法，讓學生從各個角度分析和解決問題。比如在學生已經基本掌握了制作地圖上的路線之后，教師可以提升一些難度，提出更具挑戰性的問題，比如交通擁堵，路線規劃等，并引導學生進行深入思考。鼓勵學生在課堂上進行個人表述，提高他們運用英語進行口頭表達和書面表達的能力。可以通過角色扮演、個人演講等方式，讓學生在課堂上主動運用所學知識和技能，展示自己的才華。

總之，發揮學生的主體作用需要教師在教學過程中貫徹落實以生為本的教育理念，注重學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主角，充分展示他們的才華和學習成果。

（五）合理分組合作

初中英語課堂教學分組有很多種方法，常用的分組方式包括隨機分組、興趣分組、能力分組等。無論采用何種方式，分組時應該根據學生的實際情況和目的來科學合理地進行。最常見的就是將學生按照英語水平的高低分為若干個小組，其中包括兩個成績較好的學生、兩個成績一般的學生以及兩個成績較差的學生，讓他們在相同的水平下進行學習，從而更好地提高成績，這需要在課前通過考試或測試來確定學生的英語水平。除此之外，還可以將學生按照喜好的不同進行分類，比如音樂愛好者、體育愛好者等，然后設計與英語相關的活動或任務，以調動學生的積極性。

分組后，教師需要在教學中多設計競賽類的活動，讓學生之間在比賽中進行較量。比如英語聽力比賽、口語比賽等，通過競賽來激發學生的學習興趣和活力。在小組內鼓勵學生相互協助，共同完成某項任務，比如英語聽力、口語練習等，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。

同時，想要實現合理科學地分組，教師不僅需要在分組時挑選好合適的學生，還需要對每位小組成員進行合理分工，比如小組內要求每位同學必須進行團隊內部的分享，必須積極參與組內活動，必須尊重他人的意見等。每個小組應該設有組長或者教師指定的小組負責人，負責組織和協調小組內的活動，匯報小組的工作情況和成果。

（六）多元化評價

初中英語課堂教學的多元化評價是指老師在教學過程中，采用多種方式進行學生學業水平、語言技能、思維能力、情感態度等方面的全面評價。定期進行平時測評，可以采用小考、聽說讀寫訓練等形式進行評價，及時發現學生的問題并對其進行針對性的幫助和指導。在教學中可以開展探究性學習，追求探究、思考和創新的學習方式能夠更好地培養學生的綜合素質，并且能夠通過開放式問答等方式進行評價。

除了理論學習以外，還需要添加實踐類活動的評價，教師可以通過外出參觀、調查研究、模擬實驗等形式，讓學生在實踐中提高實際操作的能力，同時對實踐成果進行評價。由于在教學中會組織小組活動，因此教師需要通過團隊合作、角色扮演、小組討論等形式，對學生的交際能力與團隊協作能力進行評價。

在考核評價方面，教師可以采用開放性考核的方式，該種方式的針對性強，可以深入評價學生的語言表達能力、閱讀理解能力，以及學生的創新思維和實際應用能力。之后可以讓學生對自己的學習情況和英語技能進行自我評價，促進學生對學習的認識和反思，以及培養學生的自我管理能力。

總之，初中英語課堂教學的多元化評價需要在教學過程中注重多方位的評價方法設計，以及設計切實可行、有針對性和適應性強的評價體系，讓學生在全面發展的同時，也能夠獲得更加全面和準確的評價。

三、結語

綜上所述，初中英語課堂教學已經邁入了一個新的階段。在新的時代背景下，教師需要轉變教學理念，注重發揮學生的主體作用，提高他們的綜合素質和創新能力。在教學中，教師不僅需要針對學生的興趣和需求，選擇適合的教學資源和方法，還需要注重引導學生自主學習，激發他們的學習興趣和主動性。只有教師和學生共同努力，才能夠實現初中英語課堂教學的優化和提高。在“雙減”背景下，中國教育將會朝著更加科學、自由和開放的方向發展。

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