高中英語教學中落實“五育融合”的實踐路徑探索

摘 要：本文首先闡述“五育融合”在高中英語教學中的教育價值，進而分析落實過程中所面臨的困境，包括學生接受度與參與度、課程整合難度、時間分配問題以及評價體系的局限性。針對這些困境，提出了具體的實踐路徑，包括設計趣味性強且結合學生認知背景的教學活動以提升參與度，提升教學技能，精選整合教學材料以促進課堂融合，采用靈活教學方式以合理安排教學時間，以及構建多元化評價體系以完善評價機制，旨在為高中英語教學中的“五育融合”提供有效的實施策略，促進學生的全面發展。

關鍵詞：五育融合；英語教學；實踐路徑

作者簡介：楊趙赟（1980-），女，上海人，華東師范大學附屬東昌中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學中的“五育融合”。

在當前教育改革的大背景下，“五育融合”教育理念的提出和貫徹，旨在全面發展學生的德、智、體、美、勞五個方面；高中英語作為基礎教育階段的重要學科，不僅承載著語言知識傳授的任務，更擔當著培養學生綜合素質的使命，故而，探索高中英語教學中落實“五育融合”的實踐路徑，對于提升學生的全面素養、推進教育教學改革具有重要意義。

一、“五育融合”在高中英語教學中的教育價值

“五育融合”在高中英語教學中具有深遠的教育價值，它不僅有助于培養學生的綜合素養，還能促進學生的全面發展：通過德育的融入，可以引導學生形成正確的價值觀和道德觀，提升他們的思想品質和社會責任感；智育的結合則能夠拓寬學生的知識視野，提高他們的思維能力和創新能力；體育元素的加入有助于增強學生的身體素質，培養他們的團隊合作精神和毅力；美育則能提升學生的審美情趣和藝術修養，豐富他們的精神世界；勞動教育的滲透則能讓學生理解勞動的價值，培養他們的實踐能力和獨立生活能力。

二、高中英語教學中落實“五育融合”的困境

（一）學生接受度與參與度方面困境

“五育融合”在高中課堂的落實中遇到了各種困境。以美育和智育融合為例，面對畢加索不同時期的自畫像的描述及其想要傳遞的畫家心境的揣摩上，學生表現出無力感，難以抓住要領，反應了長期美育缺失帶來的智育困境。又如介紹莫扎特成長過程時，對于從旋律中體悟其精神面貌，學生也表現出畏難情緒。可見，接受度和參與度方面的困境，需要教師長期堅持美育融入課堂的實踐來突破，消減學生可能的抵觸心理導致的積極性下降，課堂參與度低的現狀。同樣，在德育和智育的融合過程中，也存在類似的困境，出現教學材料未能有效契合學生當前情況。如何利用好教學材料，找到合適的切入點以突破這些教學困境，是廣大一線教師的共同課題。

（二） 課程整合和時間分配方面的困境

將德育、智育、體育、美育和勞動教育這五育元素有機地融入英語課程中，需要教師對課程內容進行深度地整合與創新，以確保五育與英語語言知識的教學能夠相輔相成。然而，這種整合不僅要求教師具備跨學科的知識儲備和整合能力，更需要他們投入大量的時間和精力進行精細化的課程設計。由于英語教師的專業背景主要集中在語言學和文學領域，對于其他育種元素的深入了解和融合應用需要付出加倍的努力和實踐探索；而有限的教學時間也挑戰著教師的課程規劃能力，如何在既定的教學進度中找到平衡點，既能保證英語課程教學的效果，又能有效地融入五育內容，突破時間資源的有限性，需要集體和個人的智慧。

（三）評價體系局限方面的困境

傳統的教育評價體系主要側重于對學生知識技能的考核，在一定程度上忽視了德育、美育、體育等方面的評價；在“五育融合”的教育理念下，更全面更科學更具有發展性地評價學生的發展，包括他們在道德品質、審美能力、身體素質等方面的成長，是教學現實提出的新課題。在實際的操作過程中，往往出現知道目標而難以達成，刪繁就簡以偏概全，只看分數而忽視其他等問題，這就需要教師堅持理念不動搖，從教育教學實際出發，發揮集體和個人智慧，落實科學的評價體系。要切實反映學生的學習質量和效果，評價目標、手段與課程目標一致，立足反映學科綜合素養，突出學生的主體性，提倡自我評價和相互評價相結合。

三、高中英語教學中落實“五育融合”的實踐路徑探索

（一）提升學生接受度與參與度

在高中英語教學中落實“五育融合”的實踐路徑中，針對上述困境，提升學生接受度與參與度是至關重要的一環，為了達成這一目標，教師需要精心設計趣味性強的教學活動，這些活動應結合高中學生的興趣點和價值導向，增加師生互動、生生互動環節來吸引并保持學生的注意力，充分利用多模態教學材料，將教學實踐前延至課前、拓展至課后，比如精選某些板塊組織角色扮演、情景對話等，堅持課前導入進行學生自主梳理熱點新聞等教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中潛移默化“五育融合”的教學理念。此外，開展學生導向的教學也很關鍵。教師需要充分了解學情，備教材備學生，尊重他們的學習主體地位，將他們納入課程設計，通過這種方式，不僅能提升學生的主動性和參與度，還能使教學活動更加貼近學生的實際需求，從而提高教學效果。為了幫助學生更好地理解“五育融合”的重要性，教師還可以選用來自學生生活實際的案例，社會上的熱點話題等，激發動力，使他們認識到學習不僅關乎學業成績，更對他們的全面發展有著深遠的影響。在實施過程中，教師還需靈活調整教學策略，根據學生的反饋和實際情況不斷優化教學活動，確保“五育融合”真正落到實處，同時，教師也要不斷反思和總結，積累教學經驗，以便更好地引導學生發現“五育融合”的價值，激發他們的學習興趣和熱情。通過這些實踐路徑的探索與實施，學生更積極地參與到高中英語學習中，提升英語語言技能，促進他們在德育、美育、體育等多方面的均衡發展。

（二）優化課程整合，科學分配時間

以高中英語課程目標為引領，優化課程整合，科學分配時間，需要教師長期實踐、總結、反思、調整、再實踐。從不同角度努力，比如定期參與各級培訓和研討，與專家討論，與同行切磋，共享教學經驗，探討有效教學方法，學習課程整合的技巧，深入領會“五育融合”的教育理念，思考如何在日常英語教學實踐中融合兩種或多種。再如，深挖教材內容，從現有板塊中尋找歸納整合，有條理進行智育與德育的融合，智育與美育的融合等有效探索，基于學生反饋進行教學安排的修改，以期更好地服務于“五育融合”的目的。還比如，多模態的教學材料的選擇利用，可以成為課堂教學的有效延申，豐富了備課材料，也無疑能增進學生的參與度和共鳴。以Shanghai student's post的“校園中來”為例，該版面的話題貼近校園生活，激發學生思考，有參與的角度和可能，并在表達的過程中提升了解決問題的能力，無形中塑造了正確的三觀。還如，可以進行跨課程跨學科的嘗試。基于校本課程的經典名劇賞析，在選取“簡愛”慷慨激昂自述的名場面進行語言文字的賞析之后，布置學生單獨配音、兩人合作遞進配音等后續任務，從旁觀欣賞文學作品進而轉化為體悟角色，提升對于角色自尊自愛自強的認同感。從每年的全社會助力保障高考順利平穩進行的各種熱點故事中找到落腳點，與學校社團的戲劇社聯動，編排英語戲劇，凸顯教師、家長、警察等不同社會人群對于青年學子的關愛，共同保障每位學子順利高考，完成人生重要節點，同時體現應考生對于這些幫助的感激和思考，以實際行動進行愛的傳遞。從劇本到編排到呈現，整個過程融入了智育、美育等不同方面，體現了“五育融合”的落實。

合理安排教學時間是確保“五育融合”能在高中英語教學中得到有效實施的又一關鍵舉措，教師吃透教材，了解學情，按高中教學總目標制定科學教學計劃，再細化各教學階段的分時目標，具體規劃時間分配，以英語語言知識傳授為基本，以“五育融合”為理念，以現代教學技術為支撐，以課堂模式的轉換為抓手。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前通過視頻教程自主學習新詞匯和語法知識點，這樣課堂時間就可以用來進行深入討論、角色扮演等互動活動，這些活動不僅有助于促進學生的批判性思維和創造力發展，同時也能增進學生間的合作精神，從而在德育和智育兩個層面上發揮作用。結合學校藝術節、體育節社會實踐等契機，組織豐富多彩的課外學習活動，如英語角、文化交流會、戲劇表演等，激發學生的學習興趣，拓展學生的國際視野，增強跨文化交流能力，這些活動通常圍繞特定主題展開，如環境保護、中外對照、民族自強等，通過實踐活動讓學生近距離體驗不同的生存環境，不同的文化魅力和不同時代的個人追求等，進而促進審美素養和人文情懷的提升，同時這樣的課外活動也能夠為學生提供一個展示自我、鍛煉口語表達能力的平臺，在增強自信心的同時加深對英語語言的理解和應用。所有這些課內課外活動的進行和成效保障，都指向了“預則立”，這就對教師團隊提出了更高的專業要求，群策群力，以教研組備課組為單位共同研討，確定主題和內容，規劃時間和契機，完善方案和策劃，落實步驟和前期準備，營造學生主動學、教師樂于教的良好氛圍，將校園時間的利用做到最優化，為“五育融合”的落實提供適宜土壤。

（三）完善評價體系

為了全面、科學、動態地評估學生的發展，教師需要構建一個多元化的評價體系，在重視學習內容和學習過程的同時，強調核心素養的培養成果，以此檢驗教學質量。這一體系不僅涵蓋傳統的知識技能考核，更要融入對德育、美育、體育等方面的評價，以學生學科綜合素養的全面發展為出發點，評價學習目標的達成度，提供有針對性的評價結果，反饋指導下階段的教與學。適當納入學生的自我評價與生生評價，促進學生自我監督，在評價中反思，提升學習主體的主觀能動性。體現出科學評價的診斷、促進和調整功能，以開放互動重復的循環功能來發揮評價的促學促教目的。在知識技能考核方面，可以繼續沿用傳統的筆試、口試等方式，以檢驗學生在英語語言語音語用方面的掌握情況。然而，這僅僅是評價體系的一部分，為了充分體現“五育融合”的理念，還需對德育、美育和體育的評價納入其中。在德育方面，可以考查學生在團隊合作中表現出的協作精神、在解決問題中展現的責任感等；在美育方面，可以通過評價學生對英語文學作品的理解和欣賞能力，或者他們運用英語進行創作和表達的能力；在體育方面，雖然與英語教學的直接關聯不大，但可以通過評價學生在參與體育活動時展現出的堅韌不拔和勇往直前的精神，來間接反映其英語學習中可能具備的相似品質。此外，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，也是完善評價體系的關鍵。形成性評價注重過程，能夠及時反饋學生在學習過程中的表現和進步，幫助教師調整教學策略，也讓學生更清晰地認識自己的學習狀態。而終結性評價則更側重于結果，它在學期末或課程結束時進行，以全面檢驗學生的學習成果。將這兩種評價方式相結合，可以更全面地反映學生的發展情況。為了進一步豐富評價體系，還可以引入同伴評價和自我評價等多元化評價方法。同伴評價能夠讓學生從同齡人的視角獲得反饋，增強他們的自我認知和自我調整能力，而自我評價則鼓勵學生進行反思和自我提升，培養他們的自主學習意識和能力。

四、結語

“五育融合”對于提升學生的綜合素養至關重要，它不僅能夠增強學生的英語語言技能，還能在道德、智力、體育、美學和勞動教育方面取得顯著成效。然而，實施過程中遇到的困境也不容忽視，如學生接受度、課程整合難度、時間分配問題以及評價體系的局限性等。據此，建議教師在設計教學活動時應充分考慮學生的興趣和需求，以提升其參與度；同時，教育部門應加強對教師的跨學科培訓，提高他們的課程整合能力，建立全面科學的評價體系也是刻不容緩的任務，以確保“五育融合”目標的全面落實，還需要強調教師在實踐中應靈活調整教學策略，充分利用課余時間，將“五育融合”理念貫穿于教學始終，從而培養出更全面發展的學生。

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