“雙減”背景下分層教學模在初中英語教學中的應用

摘 要：初中英語作為學生英語學習的重要轉折點，在英語知識的深度和廣度方面也有了較大的提升。所以，在這一階段的英語學習過程中，學生學習成績會逐步出現明顯的兩極分化情況。針對這種情況，教師可以引入分層教學設計的活動，從貼近學生實際學情的角度入手，設計差異化的教學內容，以此助力學生個性化學習和發展，盡可能地縮小學生兩極分化的學習差異。本文首先概述了“雙減”背景下初中英語分層教學的基本原則，然后從英語教學實踐角度入手，進一步探討了分層教學模式在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；分層教學

作者簡介：尤姬珍，福建省寧德市霞浦縣民族中學。

立足“雙減”背景，在初中英語的教學過程中，傳統課堂那種“一刀切”式的教學方式已經難以滿足新課程教學標準對學科教學的基本要求。為此，在日常教學環節，教師需要緊扣“雙減”政策的基本要求，從學生實際學情入手，引入分層教學的規劃和設計，科學提升教學活動與學生學情之間的匹配程度，以此保障學生可以積極參與其中，并在學習互動中獲得知識與能力的雙向提升。

一、“雙減”背景下初中英語分層教學模式的基本原則

“雙減”政策是指教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指在全面壓減孩子作業負擔和校外培訓負擔的同時，有效提升學生學習質量和效率的基本政策方針。“雙減”政策的提出旨在進一步推動教學改革工作的深入發展。在具體環節，教師要能夠科學提升課內教學的質量和效率，減輕學生非必要學習壓力與負擔，以此達到提質與減負并行的最終目的。基于此，在“雙減”背景下的初中英語分層教學設計中，教師就需要立足學生實際學情，對分層教學的流程和內容做好規劃，以此保障課堂教學質量。

在分層教學設計階段需要遵循一些基本教學原則，確保分層教學活動的有效性。具體而言，主要包含幾個基本原則。第一，科學性原則?？茖W性原則既體現在學生分層的科學性方面，也體現在教學設計分層的科學性方面。學生分層和教學設計分層是保障分層教學有效性的重要基礎。在教學階段，教師需要立足學生學情以及教學內容的實際情況，對學生以及教學內容做好科學的分層和調整，確保二者之間相互匹配，以此保障學生在分層教學模式中的學習質量。第二，靈活性原則。分層教學模式作為課堂教學活動的一種基本形式，在具體實踐和應用的過程中并不是一成不變的。教師需要根據學生日常學習表現情況，以動態的眼光審視學生的學習過程和學習能力，并定期根據學生課堂學習的表現情況以及自身學習基礎的變化情況，適時調整分層教學設計和學生分層情況，以此更好地滿足學生個性化的學習需求。第三，發展性原則。發展性原則，強調教師在設計分層教學活動時既要著眼于學生當前學情現狀，又要立足學生學習能力發展需求，制定貼近學生個性化學習與發展的教學策略。7i/MQtnBFYHVjqQia29uPw==這就要求教師能夠準確定位學生當前的學習起點，科學平衡“教”與“學”之間的關系，在教師和學生雙向參與的互動課堂中，循序漸進提升課堂教學質量，讓英語課堂逐步趨向高效化、科學化的方向發展。

二、“雙減”背景下分層教學模式在初中英語教學中的應用策略

（一）準確定位學生層次差異，科學劃分英語學習層次

在“雙減”背景下的英語分層教學設計中，準確定位學生學習層次的差異是保障分層教學活動得以有效實施的重要基礎。在明確學生學習差異之后，教師才能給予不同學習基礎以及學習能力的學生個性化的學習指導，以此保障英語課堂教學活動能夠契合每個學生的學習需求，真正將提質減負的“雙減”教學目標融入日常教學活動的各個環節。

在定位學生學習層次差異的教學實踐中，教師可以結合學生日常課堂學習表現情況以及大數據技術的輔助，對學生實際學情進行綜合性的分析和診斷，以此科學提升學生分層的合理性和有效性。一方面，教師可以根據學生在課堂學習環節以及課后作業環節的表現，對學生學習能力以及學習興趣進行主觀判斷，以此形成初步的學生學情摸底結果。然后，在此基礎之上進一步結合線上教學平臺存儲的學生學習記錄和成績數據，對學生完成作業的質量以及日?？荚u表現等信息進行綜合考慮。通過直觀數據的分析和診斷，進一步提高學生學習水平以及學習能力定位的準確性。另一方面，利用線上信息化的評估系統，對學生學習能力水平進行智能化評估，以此明確學生學習能力或者學習興趣方面的差異。在這一過程中，教師也可以引導學生利用智能化評估工具的輔助進行自我評價，幫助教師更好地了解學生學習狀態和實際情況。通過以上具體舉措的輔助，在明確學生學情的前提下，根據不同學習能力以及學習興趣等多維度指標，對學生進行科學分層，明確各層次學生學情的現狀以及后續教學計劃的側重點，確保后期分層教學設計能夠最大程度上貼近學生學習需求，助力學生在符合自身學習能力的教學活動中主動汲取英語知識、發展語言能力。

（二）明確課堂教學分層目標，制定整體分層教學計劃

從“雙減”政策的基本內涵不難看出，其最終目的指向的是提升課堂教學質量和教學效率。基于此，在“雙減”背景下的英語分層教學設計中，教師就需要在明確學生學情差異的基礎之上，對課堂教學目標做好分層的細化設計，以此確保課堂教學活動能夠真正貼合不同學習層次學生的學習現狀，保障學生在分層教學目標的引領下能夠積極參與其中，并獲得語言知識與能力的雙向提升。為了確保課堂教學分層目標設計的合理性和科學性，教師可以針對不同層次的學生學情，細化對應的教學目標。首先，對于學習基礎和學習能力都較好的學優生，在課堂教學目標中就可以增加拓展應用類的要求，助力學生在夯實課內語言基礎知識的同時，能夠熟練運用所學詞匯、短語以及句型進行對話遷徙；其次，對于學習程度和學習能力都處于中等的學生，教師則需要從發展性的教育視角出發，在教學目標中設計一些具有挑戰性的學習任務或者學習活動，督促這部分學生在原有的學習基礎上，嘗試更深層次的語言學習和實踐挑戰，在“跳一跳”的過程中逐步向學優生靠攏；最后，針對英語教學過程中學習基礎以及學習能力都相對較為薄弱的學困生，教師教學目標的設計則需要注重培養學生良好的學習習慣以及學習興趣。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”Topic 1“I usually come to school by subway.”這一課時的教學內容時，從課本教學內容的分布情況來看，本課時的語言知識主要圍繞交通方式進行討論，在語言對話中增加了頻度副詞的使用方法教學。教師在設計分層教學目標時，可以從貼近學生生活視角入手，以生活化的場景為載體有序推進課堂教學內容，讓學生在對話練習和實踐應用中逐步掌握表達交通方式的一般形式以及頻度副詞的使用方法。結合教學內容和學生學情，教學目標可以做出如下設計。1.學困生教學目標，復習本單元表示交通以及頻率的詞匯，夯實詞匯語言基礎。在課堂學習過程中，能夠熟讀課本中的基礎對話部分，如“How do you usually come to school？/I usually come to school on foot.”等，為后續應用遷徙對話做好學習鋪墊。2.中等生教學目標，在熟練掌握基礎詞匯以及對話句型的基礎之上，結合生活場景，仿照課文中的對話句型進行口語對話應用和練習，能夠根據具體的語境使用“by+交通工具”進行初步的自主表達和交流。3.學優生教學目標，在上述教學目標的基礎之上，要求學生能夠將表達頻率的句型遷徙到不同的事件中去，會在課內口語交際的語境基礎上靈活使用本單元所學詞匯和短語進行交通方式的提問和對話。如“How does LiMing come to school？/LiMing comes to school by bike.”。分層課堂教學目標的設計，為不同層次的學生指明課堂學習的目標和要求，然后在針對性的教學活動中高效學習和實踐，以此逐步達成減負提質的“雙減”教育目標。

（三）細化教學活動分層設計，有效提升分層教學實效

課堂教學活動作為保障學生學習質量的重要載體，教學活動的設計情況直接關系到后期學生的學習參與情況以及學習質量。在分層教學模式中，教學活動的分層設計是保障分層教學質量的關鍵。因此，在“雙減”背景下的英語分層教學活動中，教師除了要做好學生分層以及教學目標分層之外，還要進一步細化課堂教學流程和教學活動，以此構建“同教材、同進度、差異活動”的分層課堂教學過程，為減輕學生不必要的課堂學習負擔搭建平臺，助力學生學習質量與學習能力的同步提高。在這一環節，教師就需要從課堂教學的內容以及學生最近發展區等多維度綜合考慮，以此保障課堂教學活動設計的科學性和合理性，最大化挖掘課堂教學活動的作用與價值。

例如，在教學課本中的基礎對話和句型時，為了充分調動學困生的學習積極性，在課堂教學活動中，教師就可以穿插一些趣味性的教學設計和情境化教學內容，在富有趣味性的互動課堂中幫助學生更好地理解和吸收課內所學知識，循序漸進培養學生語用能力。仍以仁愛版初中英語七年級下冊“I usually come to school by subway.”這一課時的教學為例。在課前導學環節，教師可以從貼近學生生活場景的角度入手，引入課堂教學內容和對話場景：通過多媒體課件的輔助，將學生上學場景的片段引入課堂教學活動之中，以此調動學生主動參與課堂學習的興趣。在這一過程中，教師可以引導學生根據課本中所呈現的對話進行自主閱讀和學習，并根據自己的學習能力以及上學的方式學習使用“by+交通工具”的表達技巧，在自由對話中嘗試關聯subway、bus、train、ship、bike等工具進行自主對話。對于學習能力相對較弱的學困生，為了保障這部分學生課堂學習的有效性，在課堂教學活動中教師可以通過圖片關聯句子的方式，讓學生對課內基礎對話以及常用短語熟悉掌握，在信息技術教學的輔助下，讓學生根據所出示的圖畫選擇對應的句子或者短語，助力學生對by bike、on foot、by car、by bus等表示交通方式的短語熟練掌握。這種細化課堂分層教學活動的設計，可以引導學生在自主探究以及小組合作的學習體驗中，高效汲取語言知識和能力，滿足學生個性化學習需求的同時，切實提升課堂教學實效。

（四）完善課后教學分層評價，助力學生查漏補缺

一個完整的教學流程，離不開課后教學評價的輔助和診斷。作為課堂教學活動的最后一環，教學評價起到了教學診斷以及查缺補漏的作用，其重要性不言而喻。在“雙減”背景下的英語分層教學課堂中，教師除了要做好課前以及課中的教學組織工作之外，也要根據學生實際學習活動的推進情況，從課后教學評價的視角入手，對分層教學的全過程進行系統的總結和歸納，以此保障分層教學設計的有效性，助力學生在查缺補漏中進一步提升課堂學習質量。

在課后小結的評價環節，教師可以留幾分鐘的時間組織學生圍繞本節課所學習的重點句型以及常用對話句式進行梳理和匯總，由教師帶領學生一起參與課堂學習活動的評價和反思過程。為了保障學生在總結和梳理階段的學習活動有效性，教師可以適時引入思維導圖的輔助，指導學生系統匯總本課時所學知識，在完成思維導圖的過程中實現對所學知識的系統掌握和總結。接著，可以按照學生學習小組采取一對一、一對多等方式進行對話交流和表達，并以此為媒介讓學生進行自評和互評。在這一過程中，學生通過自評和互評的方式，能夠對自己課堂學習的情況有一個較為全面的了解和掌握，同時教師也可以通過這一過程對學生的學習狀態有一個更為深入的摸底，在學生自評和互評的基礎上，由教師進行綜合性的評價。值得注意的是，在分層教學模式下的教師評價環節，不能單一地采取“一刀切”式的教學評價，尤其是對于學習能力和學習基礎相對較弱的學困生。教師既要關注學生課堂所學基礎知識的掌握情況，同時也要從學生學習積極性以及認真程度角度入手，引入非量化指標的評價內容，這樣既可以讓學生了解自身在學習過程中的缺陷和不足，同時又不至于影響和打擊學生學習的主動性和積極性。這種分層評價的教學設計，充分凸顯教學評價對學生學習的診斷和導向作用，在立足學生學情的教學評價和指導中，讓每一個學生都可以得到相應的提升和發展。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下的英語分層教學活動中，教師有必要在傳統教學方法的基礎上做出進一步的創新和改革，以更好地滿足學生差異化的學習需求。在具體教學環節，教師首先要明確學生學習起點，再進一步結合英語課程教學內容的實際特點，從教學目標以及教學活動等角度入手進行綜合性的設計，將分層教學的理念貫穿英語課堂的始末，以貼近學生學習需求的教學設計為載體，循序漸進地提升學生學習質量和學習能力，為學生更深層次學習和發展奠定扎實的基礎。

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