思維品質培養在高中英語應用文寫作中的實踐探索

摘 要：鑒于當前高中學生的英語應用文寫作現狀和存在的諸多思維發展局限性問題，本文旨在探討如何通過培養個體的思維品質來優化應用文的寫作過程，分析這些思維品質如何幫助作者寫作構思更清晰、表達更精準、結構更合理的應用文，幫助學生發展學科核心素養。

關鍵詞：思維品質；應用文；實踐探索

作者簡介：張潔，江蘇省天一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，寫作試題可以引導學生對現象、觀點、情感態度進行比較和分析，并在此基礎上發表或表明自己的觀點、態度和價值判斷，以考查學生的思維能力。高中英語應用文寫作作為評估學生英語綜合運用能力的重要手段，在教學和測試中的重要性不言而喻。然而，面對當前高中學生英語應用文寫作的現狀，教師不得不正視一些普遍存在的問題，其往往與學生思維發展的局限性密切相關。

一、問題一：審題不清，思維的邏輯性不強

例1：2024屆河北省唐山市一模應用文。

假定你是李華，為了讓更多人了解家鄉的變化，你創辦了網站“我的家鄉”。請你給英國好友James寫封郵件，介紹一下自己創辦網站的目的和網站板塊內容。

學生習作選段：With the intention of sharing my hometown with the public， I've designed several sections. I bet people's thoughts will drift back to the past when browsing the old photos of my hometown in “History” section. They can also see its striking landscape and history in “Landscape” and “History” sections.

學生問題：在審題時很快抓住了網站的標題“我的家鄉”，于是開始設計板塊內容，如Landscape、History、Life等，卻忽略了緊扣題目要求中“為了讓更多的人了解家鄉的變化”，造成要點缺漏、主次不分。板塊內容的設計應著重體現家鄉近些年來在經濟、生活、環境等方面的變化，同時為了邏輯的嚴密性，要解釋為何設計這些板塊——讓大家對“我的家鄉”有更多的認識和了解，宣傳和推廣自己的家鄉。

二、問題二：慣套模板，思維的深b38c2ce6c33f4db586cea6bf6dadfd99d209b913627ca2a4cfdc4f421e19c7c0刻性不夠

例2：2024屆江蘇省“蘇錫常鎮”二模應用文。

假定你是某國際學校學生李華，因高三畢業即將退出校籃球隊，請你在退隊儀式上用英文發表告別演說，內容包括： 1.回顧往昔; 2.表示感謝; 3.祝福球隊。

學生習作選段： I feel honored to speak here. Looking back on the past three years， I've cherished every moment of our train together on court and take part in matches side by side. Thank you so much for your company.

學生問題：濫用演講類文本的模板，開篇千篇一律使用I feel honored to，事實上，退隊時應該是比較復雜的情感，既為畢業開心，也為要離隊不舍，所以最佳表達為“I feel it hard to say goodbye.”，表達單一，預料匱乏，思維缺乏深度。如，在回顧往昔時，僅能想到一起do training，一起take part in matches。在表達感激時，單一地使用“Thank you very much！ ”。其實，思維完全可以拓展開去，除一起訓練和比賽外，可以描述令你印象深刻的moment， 如：失意、受傷、迷茫、獲獎時等，同時表達對隊友和教練的幫助、支持、鼓勵、開解、祝賀等。

三、問題三： 內容空洞，思維的批判性和創造性不足

例3：2023年新高考全國 I 卷應用文。

假定你是李華，外教Ryan準備將學生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習口語，你認為這樣分組存在問題。請你給外教寫一封郵件，內容包括：1. 說明問題； 2. 提出建議。

學生習作選段：Personally， I think it improper to group students randomly， which might cause dissatisfaction among students. Therefore， my suggestion is that groups of students should be carefully divided. I hope you can reconsider your way.

學生問題：內容空洞，僅能指出分組improper，卻說不出欠妥在什么方面，建議Ryan重新分組，但又沒有可操作的建議，交際無效。這反映出學生缺乏思維的批判性和創造性。

新課標指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平 。鑒于高中學生在應用文寫作中存在的上述問題，筆者針對性地設計并實施了一系列有效策略，旨在提升學生的思維品質，助力他們高效達成應用文寫作的學習目標。

例4：2024年新高考全國 I 卷應用文。

假定你是李華，上周五你班在公園上了一節美術課，請給英國好友Chris寫一封郵件分享此次經歷。內容包括：1.你完成的美術作品；2.你的感想。

注意：

1.寫作詞數應為80個左右；

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

Dear Chris，

I'm writing to share with you an art class I had in a park last Friday.__________

___________________________▲_______________________________________

Yours，

Li Hua

本應用文文體為“告知信”，要求考生向英國好友Chris分享一次特別的美術課經歷，出題者巧妙地選擇了既有意義又貼近學生學習生活經驗的主題，創設了一個真實的語境。此語境具有開放性、靈活性、“非典型性”和“跨領域融合”的特點。考查學生德智體美勞中“美育”的發展情況，學生可以靈活創造性地構繪自己的美術作品，還要用英語清晰、準確、生動地描述給好友，并對于這次在公園上的特殊美術課發表自己的感想。既考查了學生語言表達能力，又考查了學生的創新能力，同時引導學生反思和再現個人的生活經歷，表達個人情感和觀點的能力，引導學生堅持五育并舉，實現身心健康發展和德智體美勞全面發展。

參考范文：

Dear Chris，

I'm writing to share with you an art class I had in a park last Friday. It was the first time that I had taken an outdoor painting lesson to immerse myself in the breathtaking landscape. Inspired by the vibrant spring in the park， I decided to capture it on my canvas—the azure sky， the tender green buds， and the joyful figures of kids on the swings and slides. With each stroke of the brush， I not only explored the enchantment of painting but also forged a deeper connection with nature.

I've attached a color print of my painting for your enjoyment. Hope you'll like it.

Yours，

Li Hua

在應用文教學中，教師可以通過設計相同或類似主題下不同應用文文體的變式，引導學生從不同的實踐角度去思考問題，讓學生的思維靈活起來，拓寬思維深度，豐富語言表達的多樣性。

變式一：解說詞（2024屆蘇北七市高三二模聯考卷應用文）。

假如你是李華，本周末國外友好學校學生將參觀你校的“最美校園”學生繪畫及攝影作品展。請用英文準備一篇解說詞。內容包括：1.表示歡迎；2.相關介紹。

變式二：通知。

你受學生會委托為學校英文網站寫一則通知，號召全校學生參加題為“最美校園”的學生繪畫及攝影作品比賽，內容包括：1.比賽的目的；2. 參賽的要求。

變式三：宣傳稿。

你校準備舉辦主題為“最美校園”的學生繪畫及攝影作品展。請你以學生會的名義寫一篇宣傳稿，發布在校“英語園地”上。內容包括：1.時間地點；2.展覽內容；3.呼吁觀展。

變式四：報道。

上周你校攝影社團組織了主題為“最美校園”的學生繪畫及攝影作品展。請給校英文報寫一篇報道，內容包括：1. 比賽目的；2.比賽介紹；3.比賽影響。

以上不同文體的變式訓練，引導學生仔細審題，結合主題、要點和身份，合理、有效地運用語言能力完成寫作任務，引導學生對同一主題語境下不同文體應用文進行比較、分析，拓寬思維的廣度和深度，發展思維的廣闊性和多樣性。

例5：2023屆廣東六校聯考卷應用文。

正值你校舉辦科技節，校英語報特開設“My Future Invention”專欄，面向學生征稿。請你用英語寫一篇稿件，內容包括：1. 發明的名稱；2. 發明的功能；3. 對發明的未來展望。

新課標指出，課堂教學評價應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。此應用文要求學生結合學校科技節，發揮想象力和創造力，寫一篇“My Future Invention”的征文，對學生思維能力要求高。教師應該給學生自主思考和寫作的空間，在完成后的評講環節，設計豐富的評價活動。在評價活動中，師生應共同為實施評價的主體，評價可以采用師評、自評、生生互評等，給學生機會提出自己的觀點，學會分享和欣賞，鼓勵批判與創新。教師要充分肯定學生的成果，委婉提出改進意見，師生間進行充分、有意義的互動，發展學生良好的思維品質，促進學生持續學習的動力，獲得學生之間的相互促進和共同提高。

在評價環節，學生熱情高漲。首先，每名學生都熱切渴望了解其他人的發明及其功能。其次，他們都慷慨大方地介紹和分享自己的發明。之后，他們互相進行評價，從發明的可行性、功能、利弊等多方面給出了自己的觀點和建議。在整個過程中，教師作為教學活動的組織者，同時作為傾聽者，適時鼓勵和點評。學生動腦、動口，不斷發現問題、研究問題、解決問題，思維的火花在迸發、在碰撞，創新意識、創新精神得到了培養和發展，整個環節處處洋溢著歡樂的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，教師在高中英語應用文寫作教學中，應采取多元化策略，全方位、多角度地促進學生思維發展，將焦點聚焦于思維品質的提升，從而全面培養學生的英語學科核心素養，為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]Barrows H S， Tamblyn R M. Problem-based Learning： An Approach to Medical Education[M].New York： Springer Publishing Company， 1980.

[3]劉儒德.問題導向法：一條集中體現建構主義思想的教學改革思路[J].教育理論與實踐，2001（5）：53-56.

基金項目：本文系無錫市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“高中學生英語核心素養之思維品質的培養策略研究”（批準號：D/ D/2020/02）的研究成果。