單元整體視角下小學英語單元作業設計與實施策略

摘 要：在小學英語教育中，單元作業的設計與實施是確保學生語言技能提升和知識掌握的關鍵環節。通過從單元整體的視角來審視作業設計，教師能夠更系統地整合教學內容，強化學生對語言知識的理解和應用。在傳統的教學中，作業設計往往僅限于課后復習，忽視了課前預習和課中練習的重要性。而單元整體視角下的作業設計則強調在整個單元教學過程中，如何通過預習、課堂練習以及課后鞏固，形成一個連貫的學習鏈條，不僅可以幫助學生在每一個學習階段中都保持積極參與，還能確保學生在各個環節中都能有效地掌握和運用所學知識，本文主要闡述了重新審視并優化單元作業的設計與實施策略。

關鍵詞：小學英語；單元作業設計；實施策略；教學效果

作者簡介：陳惠娣，廣東省清遠市清城區橫荷街中心小學。

在小學英語教學中，單元作業不僅僅是課堂學習的延續，更是學生語言技能提高和知識掌握的重要手段。傳統的作業設計模式通常集中于課后書面作業，這種方式雖然能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，但往往忽視了課前預習和課中練習的重要性。這種單一的作業形式可能導致學生在學習過程中缺乏足夠的主動性和探索性，從而影響整體學習效果。近年來，教育研究者和實踐者認識到，單元作業的設計應從整體角度出發，綜合考慮課前、課中及課后的各類任務，以更好地支持學生的學習過程。課前預習作業可以激發學生的學習興趣，為課堂學習做好充分的準備；課中練習作業則能夠在課堂上及時鞏固知識點、引導學生主動探究；課后書面作業則有助于系統整理和復習課堂知識，確保學習成果的鞏固與延續。

一、單元整體視角下小學英語單元作業設計的要求

（一）注重語言技能綜合運用

在小學英語教學中，單元作業的設計必須注重語言技能的綜合運用，以全面提升學生的語言能力。以人教版小學英語四年級上冊Unit 5“Dinner's ready”為例，這一單元圍繞日常生活中的就餐場景展開，涉及了各種與餐食相關的詞匯和句型。在作業設計中，應結合聽、說、讀、寫等語言技能的綜合運用，以幫助學生在實際交流中靈活運用所學知識。例如，在課前預習作業中，可以設計詞匯表和短句的朗讀任務，鼓勵學生通過聽力練習和口語跟讀，加深對新詞匯的記憶。課中練習可以通過角色扮演活動，模擬點餐或介紹食物的場景，促使學生在實際對話中運用目標語言。課后書面作業則可以要求學生寫一篇關于自己最喜歡的食物的短文，既鞏固了寫作技能，又提高了對所學句型的掌握。這種多層次、多形式的作業設計，能夠有效促進學生在實際語境中運用語言，提升其綜合語言能力。

（二）突出實踐活動

該單元通過日常餐食的主題，讓學生掌握與餐桌用語、食物名稱及飲食習慣相關的英語表達。為了強化學生對這些知識的實際應用，可以設計豐富的實踐活動，可以組織學生進行“模擬餐廳”角色扮演活動，其中學生分組扮演服務員和顧客，在模擬的餐廳環境中用英語進行點餐、描述菜品和討論用餐體驗。這不僅能夠讓學生在真實的語言情境中使用新學的詞匯和句型，還能提高其口語表達能力。此外，可以安排學生設計自己的“理想菜單”，并用英語撰寫菜單介紹。在這一過程中，學生需要運用學過的詞匯和句型，進行實際的語言運用和創造。這些實踐活動不僅激發了學生的學習興趣，也使學生能夠將所學內容融入實際生活中，從而加深對語言知識的理解和掌握。

（三）設計層次分明

該單元涉及豐富的餐食相關詞匯和句型，如appetizer （開胃菜）、 main course（主菜）、 dessert （甜點） 和menu（菜單） 等。為確保作業設計的層次性，首先應從基礎的詞匯學習開始，設計簡單的詞匯配對作業，讓學生通過匹配詞匯和圖片來認識和記憶新詞。接下來，在課堂練習中引入句型運用，比如設計填空題，要求學生在句子中填入合適的詞匯，如“Today's ___ includes salad and pasta” （今日的___包括沙拉和意大利面）。這一層次的作業幫助學生將詞匯與實際語境聯系起來。最后，課后作業可以設計為綜合性的活動，如要求學生寫一篇關于學生最喜歡的食物的短文，并使用Unit 5中的詞匯和句型進行描述。

（四）體現知識連貫性

在小學英語作業設計中，體現知識連貫性對于學生的學習至關重要，該單元圍繞餐食主題展開，涵蓋了menu （菜單）、 starter（前菜）、 main course （主菜）、 dessert（甜點） 和beverage（飲料） 等詞匯。為了確保知識的連貫性，作業設計應從引入詞匯開始，逐步過渡到應用句型和實際使用。例如，在初步學習階段，可以設計詞匯卡片作業，幫助學生記憶和識別與這些食物相關的單詞。在中期，設計包括填空題和句型轉換的練習，如“Please choose a ___ from the menu.” （請從菜單中選擇一個____），以加強詞匯的使用和句型結構的掌握。最終，課后作業可以結合前面的學習內容，如讓學生設計自己的“理想菜單”，并使用Unit 5中的詞匯和句型進行詳細描述。通過這種由簡單到復雜、由基礎到應用的設計方式，可以確保學生在學習過程中能夠順暢地掌握和應用所學知識，使語言學習更具連貫性和系統性。

二、單元整體視角下小學英語單元作業設計的策略

（一）分析單元教學內容，確定作業設計目標

在小學英語教學中，單元作業的設計應基于對單元教學內容的深入分析，以確保作業能夠有效支持學生的學習目標，單元整體視角下，作業設計目標應包括語言知識的掌握、技能的運用以及文化的了解等方面。具體而言，首先需要明確單元的核心話題和重點內容。例如，人教版小學英語四年級上冊Unit 5“Dinner's ready”的核心話題圍繞“Dinner”展開，主要涉及與餐食相關的詞匯和句型，如menu（菜單）、starter（前菜）、main course（主菜）和dessert（甜點）。學生通過學習這些詞匯和句型，能夠在實際情境中進行點餐、詢問用餐意愿，并了解中西方飲食文化的異同。確定作業設計目標時，教師需要考慮如何通過作業幫助學生鞏固這些詞匯和句型的使用，并激發學生了解文化差異的興趣，從而實現全面高效的學習效果。

在人教版小學英語四年級上冊Unit 5“Dinner's ready”的單元作業設計中，教師應充分結合教材內容，以確保學生能夠在實際語言運用中掌握核心詞匯和句型。首先，設計課前預習作業，教師可以提供一份包含本單元重點詞匯和短語的詞匯表，并要求學生進行配對練習，將詞匯與相應的圖片進行匹配。這樣的作業有助于學生在課堂前對即將學習的內容有所了解，為課堂活動做好準備。在課堂上，可以通過設計角色扮演活動讓學生實踐使用新學的詞匯和句型。例如，學生可以分組模擬在餐廳點餐的場景，角色分別扮演服務員和顧客，進行實際對話。這種實踐活動不僅可以鞏固詞匯的記憶，還能提高學生的口語表達能力。

（二）設計課前預習作業，了解學生預習情況

通過課前作業，教師能夠評估學生對即將學習內容的預備掌握情況，同時激發學生的學習興趣。課前預習作業的設計應當緊扣單元的核心話題，幫助學生提前接觸和理解關鍵的語言知識，從而在課堂學習中更好地參與活動和討論。在實際操作中，教師可以設計一些簡單的任務，如詞匯卡片、短語匹配練習或簡短的閱讀理解，以便學生能夠在正式課堂之前對新的語言內容有所準備，這種方式不僅使學生在課堂上能夠更快地進入狀態，也幫助教師在課堂上更準確地把握學生的學習需求和掌握情況，從而優化教學策略。

課前預習作業的設計應圍繞“Dinner”這一核心話題展開，教師可以設計一份詞匯表，包含本單元的核心詞匯。學生需要通過詞匯卡片作業進行自學和記憶，將這些詞匯與對應的圖片進行匹配，以加深對詞匯的理解和記憶。為幫助學生更好地掌握詞匯，還可以設計配對練習，如將詞匯與其定義或用法進行配對，確保學生能夠理解每個詞匯的實際用法。教師可以要求學生完成一篇簡短的預習閱讀任務。提供一篇與餐食相關的簡單英語短文，包含本單元的核心詞匯和句型，學生需在課前閱讀并回答相關的問題。這一任務旨在幫助學生熟悉新知識點，并檢驗學生對新內容的初步理解，通過這樣的閱讀理解作業，教師可以在課堂上快速了解學生對材料的掌握情況，進而調整教學重點和策略。

（三）設計課中練習作業，引導探究重點知識

設計課中練習作業是幫助學生深入理解和運用教學重點知識的重要策略。這一階段的作業旨在將課堂上學到的理論知識應用于實際情境，促進學生的主動探究和知識內化。課中練習作業通常包括互動活動、角色扮演、情境模擬等形式，這些活動能有效引導學生圍繞重點知識進行探究，加深對知識的理解和記憶。在設計課中練習作業時，教師應重點關注學生的語言實際運用能力，通過設置具有挑戰性的任務，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而提高學生的語言應用能力和綜合素養。

設計課中練習作業應圍繞“Dinner”這一主題，注重引導學生探究和運用本單元的核心詞匯和句型。首先，可以設計“點餐角色扮演”活動，將學生分成服務員和顧客兩組。在模擬的餐廳場景中，顧客可以根據菜單選擇菜品并向服務員詢問，如“Can I have the main course， please？”（我可以要主菜嗎？）服務員則需要用英語回答，并推薦餐品，如“Sure， our special today is spaghetti.”（當然，今天的特色菜是意大利面）。這種角色扮演活動不僅讓學生在實際對話中運用所學詞匯和句型，還幫助學生理解如何在真實場景中進行有效溝通。設計“菜單設計”任務可以進一步鞏固學生對詞匯的理解。在這一任務中，學生需設計自己的理想菜單，使用Unit 5中的詞匯如appetizer、main course、dessert來描述學生的菜單，并用英語寫出相應的介紹。例如，學生可以選擇喜歡的食物，制作一個虛擬的餐廳菜單，并寫一段介紹文，如“This menu includes a variety of appetizers like salad and soup， main courses such as steak and pasta， and desserts like ice cream and cake.” （這個菜單包括各種開胃菜，如沙拉和湯，主菜如牛排和意大利面，以及甜點，如冰淇淋和蛋糕），不僅幫助學生鞏固詞匯和句型的使用，還提高了學生的寫作能力。

（四）設計課后書面作業，鞏固課堂學習成果

課后書面作業不僅可以加深學生對課堂內容的記憶，還能檢驗學生對知識的理解程度。有效的書面作業設計應包括對課堂所學知識的總結和應用，促進學生的知識內化和技能提升。課后作業通常應包括詞匯和句型的練習題、寫作任務和綜合運用的項目，以確保學生能夠全面掌握和運用所學內容。在設計書面作業時，教師需要考慮作業的難度和題量，確保其既具有挑戰性，又不至于過于繁重，從而激發學生的學習興趣和主動性。在設計人教版小學英語四年級上冊Unit 5“Dinner's ready”的課后書面作業時，教師應圍繞“Dinner”這一核心話題展開，以鞏固學生對本單元內容的掌握，教師可以設計一套詞匯和句型的填空練習，幫助學生復習和鞏固課堂上學到的核心詞匯和句型。例如，可以提供一個關于菜單的短文，留出空白讓學生填寫正確的詞匯，如menu、starter、main course和dessert。這種填空練習不僅能夠檢測學生對詞匯的記憶，也能幫助學生熟悉如何在實際情境中運用這些詞匯。

設計一個寫作任務，要求學生寫一篇關于學生理想晚餐的短文。在這一任務中，學生需要使用Unit 5中的詞匯和句型，如“Today's menu includes...”（今日菜單包括……）和“I would like to order...”（我想點……）。通過這一寫作任務，學生可以運用所學知識進行實際表達，同時增強書面表達能力。此外，教師可以要求學生描述學生的用餐經歷或設計自己的虛擬餐廳菜單，這不僅鞏固了課堂所學的詞匯和句型，還鼓勵學生進行創造性表達。為了更好地了解學生對中西方飲食文化的掌握情況，可以設計一項文化比較的寫作任務。例如，讓學生撰寫一篇短文，比較中西方飲食文化的異同點，使用學生在課堂上學到的相關詞匯和句型。這一任務不僅有助于學生鞏固語言知識，還能加深學生對文化差異的理解。教師可以提供一些指導問題，如“Compare the typical dishes in Western and Chinese dinners.”（比較西方和中國晚餐的典型菜品），幫助學生更好地組織寫作內容。

三、結語

綜上所述，從單元整體視角出發對小學英語單元作業進行設計與實施，不僅有助于系統地整合教學內容，還能有效提升學生的語言能力和知識掌握水平。通過課前預習作業、課中練習以及課后書面作業的科學設計，教師能夠在各個教學環節中促進學生的主動學習和深入理解，增強了學生對核心知識的應用能力，還促進了學生對語言和文化的全面認識。通過持續優化作業設計與實施策略，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果，從而更好地實現教育目標。

參考文獻：

[1]周翌晨.核心素養導向下的小學高年段英語整體單元作業設計初探[J].英語教師，2023（3）：177-179，184.

[2]余小云.基于核心素養的小學低段英語單元作業趣味化設計[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019（32）：100.

[3]楊艷.依托單元作業關注單元整體促進學生發展：以 PEP 五下 Unit2 單元作業設計為例[J].時代教育（下旬），2021（9）：87-88.

[4]張瑩，蔡曉譜，尚翠玲.基于核心素養的小學高段英語單元拓展性作業設計的實踐與探究[J].校園英語，2019（8）：212.