小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

摘 要：小學英語作為一門語言類學科，其教學內容中有許多與文化相關的知識，將中華優秀傳統文化與小學英語進行巧妙融合，一方面可以進一步豐富英語課堂的教學內容，讓課堂教學活動更加豐富多彩。另一方面，則可以在語言知識的學習過程中巧妙地滲透中華優秀傳統文化元素，以此培養學生的民族自豪感和民族自信心。本文首先簡要概述了小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的意義，然后在此基礎上多角度探討了教學過程中滲透中華優秀傳統文化的實踐策略，希望為其他教師進一步優化英語課堂教學質量提供有益借鑒。

關鍵詞：小學英語；中華優秀傳統文化；滲透策略

作者簡介：陳藝君 ，漳州市薌城實驗小學。

將中華優秀傳統文化與小學英語教學進行巧妙融合，可以進一步拓寬傳統文化的傳承與傳播渠道，在學生學英語和用英語的過程中，潛移默化地傳承與傳播傳統文化。此外，新課標明確指出，在英語教學中，教師要有意識地在課堂教學活動中融入多樣化的文化元素，豐富課堂教學活動與內容的同時，讓學生更直觀地感受和體驗英語教學的思想性特征。為此，在小學英語的詞匯、語篇、口語交際等教學活動中，教師可以潛移默化地滲透多樣化的中華優秀傳統文化內容，讓學生在豐富的語言情境中更好地感悟和感受中華優秀傳統文化的魅力，以此促進中華優秀傳統文化的傳承和學生綜合素養的發展。

一、小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的意義

中華優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，凝聚了中華民族幾千年來的文化精髓。在小學英語教學中，中華優秀傳統文化的融入既可以有效豐富英語語言的教學內容，同時也能為學生人文精神的培養和文化自信的生成起到積極的助力和推動作用。為了切實發揮中華優秀傳統文化對學生智育和德育的促進作用，教師自身要明確在英語教學中滲透中華優秀傳統文化的意義，然后以此為教育依托和發力點，對課堂教學活動做出科學預設，充分發揮中華優秀傳統文化的育人作用和價值。

在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義有以下兩點。第一，中華優秀傳統文化的融入和滲透，有助于增強學生的文化意識。英語與漢語一樣，是一種獨立的語言文化。在英語教學中，教師除了要做好基礎語言知識的教育工作之外，還要立足語言背后的文化元素，將語言文化進行潛移默化地滲透，以此培養學生文化理解和賞析的能力。將中華優秀傳統文化融入小學英語的課堂教學活動，能夠讓學生在參與英語語言學習的過程中潛移默化受到傳統文化的熏陶和感染，進而加深學生對中華優秀傳統文化的認識和理解，培養學生的文化意識。第二，中華優秀傳統文化的融入有助于學生形成良好的道德素養和價值觀念。傳統文化的內容是多種多樣的，既有民族獨具特色的文化習俗，同時也有富含民族精神的文化內涵。將中華優秀傳統文化融入英語教學互動，一方面可以讓學生直觀感受和了解中華民族傳統的文化魅力，另一方面則可以在了解優秀文化的學習體驗中，受到熏陶，在學習與鑒賞中主動汲取中華優秀傳統文化的精髓，以此促進學生良好道德素養與價值觀念的形成。這些內容的融入和滲透，對于小學階段的學生而言是極其重要且必要的，對學生人生觀、價值觀念的形成具有重要的促進作用。同時，在學習和了解中華優秀傳統文化的過程中也能進一步增強學生的民族自豪感和愛國情感。

二、小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

（一）依托課本教材，滲透中華優秀傳統文化

課本教材作為教學活動的載體，同時也是滲透中華傳統文化的重要媒介。在小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化離不開教師對課本教學資源的整合與開發。從現行英語課本內容的構成要素來看，許多話題和文本內容都與文化密切相關，如飲食文化、服飾文化、建筑文化以及傳統節日文化等。教師在設計教學活動時，可以立足課本教材內容中的文化元素進行深度開發，以更好地滿足中華優秀傳統文化與英語教學融合的實際需求，提升學生課堂學習趣味性的同時，讓學生學習視野得到進一步開闊。

例如，在教授外研版小學英語四年級上冊Module 4 Unit 1 “Do you want some rice？”這一單元時，語言情境以及對話內容中就包含了極具民族特色的飲食文化，如文本中“Noodles and rice are very， very nice.”的這句話就點明了我國傳統飲食中面條和米飯的重要地位。這兩種食物一直以來都是我國重要的主食組成部分。以面條為例，我國食用面條的歷史可以追溯到4000多年以前，南北方都有獨具特色的面食文化。如四川的小面、武漢熱干面、蘭州的拉面、北京的炸醬面等，都極具地方飲食特色和人文特點。教師在滲透中華優秀傳統文化的教學活動中可以圍繞這些傳統美食進行介紹，同時以趣味性的話題引導學生積極參與討論：“同學們，觀察圖片上的幾種面食，你知道它們叫什么名字？各是哪里的特色小吃嗎？選出你吃過的面食，與同桌進行分享和交流。”除此之外，在課堂學習活動中，教師還可以鼓勵學生表達在家庭生活中經常吃到的面食有哪些、它的制作方法等內容。通過這種貼近學生生活的話題討論，充分激活學生主動參與課堂學習的主動性，在彼此互相分享和交流的學習活動中，讓學生對傳統飲食習慣和不同的地域飲食特征形成一個初步的認識和了解，為后續更深入地學習和探究傳統飲食文化奠定扎實的基礎。

（二）依托英語繪本，滲透中華優秀傳統文化

小學階段的學生正處于形象思維主導學習行為的關鍵階段。在這一階段的學習活動中，學生會對富有趣味性和形象性的教學內容，表現出更高的學習興趣和主動性。基于學生這一學習特點，教師在滲透中華優秀傳統文化的教學設計中，可以巧妙地借助英語繪本這一載體，讓中華優秀傳統文化以一種趣味性的方式進行呈現，從而更加契合小學生的學習認知特征，有效保障中華優秀傳統文化的融合教學質量。

例如，在教授外研版小學英語四年級上冊Module 6 Unit 2 “Happy Mid-Autumn Festival！”這一單元時，從單元課題中不難看出，本單元對話語境主要圍繞“中秋節”展開設計。基于這一話題特點，在教學設計中教師可以引入繪本The moon cakes輔助課堂教學活動。繪本故事主要講述了小女孩兒Shu準備和家人一起過中秋節所發生的一系列故事。富有趣味性的故事內容以及色彩演繹的圖畫，更能夠激發學生主動參與閱讀學習的興趣。在繪本閱讀的學習過程中，教師可以進一步為學生引入中秋吃月餅、賞月等習俗。同時，在英語繪本的輔助下，學生也能通過趣味性的學習方式，了解與傳統節日中秋節相關的各種英文單詞，如moon cake、Mid-Autumn Festival、September、October等。除此之外，教師還可以組織學生模仿繪本故事中的形式，用所學單詞結合自己的生活經驗向別人介紹一下“我眼中的中秋節”。這種趣味性的學習活動，在滲透中華優秀傳統文化的同時，讓學生也能熟練掌握英語語言知識，并結合特定的情境和主題進行自由表達和運用，以此促進學生語言綜合能力的進一步提升。

（三）依托文化對比，滲透中華優秀傳統文化

英語與漢語一樣，也有自己獨特的歷史背景。在滲透中華優秀傳統文化的英語教學設計中，教師可以立足這種中西方文化的差異進行設計，在文化對比與分析中讓學生更全面地了解中華優秀傳統文化，同時逐步培養學生跨文化學習的意識與能力。

例如，在教授外研版小學英語六年級上冊Module 4 Unit 1 “Thanksgiving is my favourite festival”和Unit 2 “Our favourite festival is the Spring Festival”這兩個單元時，教師就可以從文化對比的角度入手，將中華優秀傳統文化進行巧妙融入和應用。其中，Unit 1主要圍繞感恩節進行了介紹，而Unit 2則分別從端午節、中秋節以及春節這三個中國傳統節日的視角進行了語言文本的介紹和分析。這兩部分的知識熱點很好地契合了中華優秀傳統文化融入教學的需求，在課堂教學活動中，教師可以引領學生從中西方節日的文化背景、相關習俗以及節日期間人們的慶祝方式和飲食等方面進行對比。從中西方節日文化的比較中不難看出，在人文背景、情感內涵等方面，中西方文化是有較大差異的。這種對比學習的實踐活動不僅可以讓學生對中華優秀傳統文化形成更為深刻的認識，同時也借助比較分析的學習過程，逐步鍛煉學生跨文化學習的意識與能力，以此促進學生語言綜合素養的全面發展。

（四）依托話題討論，滲透中華優秀傳統文化

英語作為一門語言類學科，在日常教學和學習的過程中離不開各種話題的討論和互動，這也是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要載體。在小學英語教學中，各種對話學習活動大多圍繞既定的話題討論展開設計，用這種貼近學生生活的話題，充分激活學生主動參與討論和交流的積極性。從現行課本教材內容的分布情況來看，每個單元都設計了多個話題板塊的內容。基于這一知識呈現特點，教師在滲透中華優秀傳統文化的教學設計中，就可以立足話題主題進行巧妙滲透，使其自然而然地融入話題討論的學習活動中，既豐富了學生中華優秀傳統文化學習資源，能讓學生在話題討論和對話交流中學會向他人分享和介紹傳統的民族文化。

例如，在外研版小學英語六年級上冊Module 1 Unit 1 “It's more than twenty thousand kilometres long”的教學中，單元話題圍繞“Great Wall”展開。長城是世界八大奇跡之一，同時也是當時軍事防御工程的重要代表。隨著歷史的發展和時代的變遷，它儼然成為一種精神和文化的象征，亦是世界文化遺產之一。從歷史角度而言，長城建筑的歷史可上溯到西周時期，其間不斷修筑和完善，其總長達萬里，這也是本單元“It's more than twenty thousand kilometres long”話題的由來。為此，在講授這部分知識時，教師可以在原有教材內容的基礎上進一步延伸和拓展，以多媒體課件或者科普視頻等方式向學生介紹與長城相關的歷史知識和人文知識，以此拓寬學生的學習視野。在此基礎上，教師還可以結合課內“Listen and say”板塊的學習活動，引導學生根據自己所掌握的內容進行對話與交流，讓學生學會靈活運用所學英語知識和對話方法，向他人介紹中國古建筑以及歷史文化，提高學生運用能力的同時，進一步增強學生的民族文化自信。

（五）依托實踐活動，滲透中華優秀傳統文化

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”，在滲透中華優秀傳統文化的小學英語教學中，教師除了常規講授式教學之外，還可以通過搭建實踐活動平臺的方式，進一步促進中華優秀傳統文化的滲透，以此增強學生對傳統文化的了解和掌握。在具體教學活動中，教師可以根據課本內容教學的實際需要，從小學生興趣特征入手，巧設多樣化的實踐學習活動，讓學生近距離感受中華優秀傳統文化的魅力。用這種實踐學習活動為載體，拉近學生與中華優秀傳統文化之間的距離，同時有效鍛煉學生語言與文化的應用技能，為學生學習和傳承傳統文化搭橋鋪路。

例如，在教授外研版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite”這一單元時，單元知識既有傳統風箏的制作方法，同時也有與風箏相關的英文歌曲。從傳統文化角度而言，風箏在我國已經有了2000多年的歷史和背景，風箏的樣式和圖案大多都以吉祥的圖案或者寓意為主。而文本中所展示的風箏圖案就是“中國龍”的造型，在傳統文化中，龍既是中華民族的象征和代表，同時又包含祥瑞之意，通過多種多樣的風箏造型和圖案，寓意了人們對美好生活的寄托和向往。而這些極具民族特色和傳統文化魅力的元素都可以作為英語課堂實踐教學的立足點。在教學中，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇圖案或者造型，以小組合作的方式制作一個風箏。在學生實踐參與環節，教師可以通過多媒體視頻的方式為學生逐一講解傳統風箏制作的基本流程和所需材料，持續增強學生主動參與學習興趣的同時，也便于學生多角度全面了解風箏這一傳統制作技藝，在趣味性的實踐活動中加深學生對傳統文化的了解，助力學生更好地傳承和發揚傳統文化。

三、結語

在小學英語教學中，中華優秀傳統文化的融入不僅可以讓英語語言的課堂活動變得更加豐富和多彩，同時也能在貼近學生日常生活經驗的話題討論和交流中，讓學生對中華優秀傳統文化有一個更為全面的了解。為此，在日常教學設計與規劃階段，教師應當緊扣傳統文化教學的意義和價值，深入課本教材內容進行系統開發和整合，以此探索出更適合小學生學習認知特點的教學方式，在中華優秀傳統文化的融入與滲透中提升學生英語學習質量，同時帶動學生文化素養的進一步發展。

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基金項目：本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“將文化自信意識融入小學英語教學的實踐研究”（立項批準號：ZJKTY23094）的階段研究成果。