基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語言能力教學(xué)探究

摘 要：傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生聽說讀寫語言能力的提升，學(xué)生的語言理解與表達能力和新課標以及考試大綱的要求存在很大的差距。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本成為英語課程新的教學(xué)理念。語言能力不僅構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而且語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。本文從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，分析了當前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，探討了如何從改進教學(xué)理念入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能有效提升小學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：語言能力；合作；自主探究

作者簡介：劉曉麗，昌樂縣古城小學(xué)。

一、提高小學(xué)生英語語言能力的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，無論是照本宣科的講授式教學(xué)，還是滿堂灌為主的“填鴨式”教學(xué)，都無法激發(fā)起小學(xué)生應(yīng)有的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭倦和畏難情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教學(xué)往往會被定義為英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，英語學(xué)習(xí)停留在思維的表層，學(xué)生的語言能力得不到充分的鍛煉和發(fā)展。

英語是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。因此，語言能力的提高對于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力具有重要的意義。

二、目前小學(xué)生語言能力方面存在的問題

（一）無法在真實情境中用英語進行交流，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在

英語是一門語言學(xué)科，其育人價值，需要通過學(xué)生相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力展現(xiàn)出來，特別是能夠講得一口流利的英語口語，往往會被視作英語水平好的標準之一。反觀現(xiàn)在的英語課堂，只有在一些公開課、示范課中，授課教師才以嫻熟的英語組織課堂活動，在平時的常態(tài)課中，為了短時間內(nèi)把知識點教給學(xué)生，教師往往以半英半漢的方式進行授課，學(xué)生的英文輸入量嚴重不足。另外，課堂教學(xué)中缺乏真實的語言情境的創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)情況下都是以“教師講，學(xué)生聽”的方式進行。因此，學(xué)生很難把所學(xué)語言遷移到真實的語言情境之中。比如句型“How are you？ ”，課本上出現(xiàn)的答語是 “I'm fine， thank you. And you？”。學(xué)生把這種問答方式當成了固定搭配，無論在什么樣的語境下出現(xiàn)，都用fine來描述自己的感受或者心情，殊不知“I'm bored/sad/angry/ill/better/tired/happy.”才是充滿喜怒哀樂的現(xiàn)實生活中的真實表達方式。另外，學(xué)生一旦對“教師講，學(xué)生聽”的英語授課方式習(xí)以為常，便會逐漸喪失主動表達的欲望，長此以往，“啞巴英語”現(xiàn)象便會滋生并普遍存在。

（二）英語閱讀量不足，閱讀理解能力受限

按照考試大綱要求，英語檢測中的閱讀文本都是課文之外的素材，而且語篇中必須出現(xiàn)15%-20%的生僻詞。根據(jù)以往學(xué)生反饋，閱讀理解篇幅較大，容易產(chǎn)生做不完的現(xiàn)象，另外，文本內(nèi)容難，很多學(xué)生讀不懂。之所以會產(chǎn)生這些問題，一是因為學(xué)生平時涉獵英文讀物較少，閱讀的速度沒有達到考試大綱的要求，二是平時英語學(xué)習(xí)局限于課本，知識面比較狹窄，詞匯量有限。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。閱讀興趣是學(xué)習(xí)興趣中的關(guān)鍵一環(huán)。受每周英語課時的制約，閱讀課的內(nèi)容非常有限。而課后，學(xué)生對閱讀性作業(yè)的重視程度遠不及其他書面作業(yè)，因為教師對閱讀性作業(yè)的檢查會比較彈性，而且閱讀的效果也不像其他文化課作業(yè)一樣立竿見影。另外很多家長認識不到英語課外閱讀的重要性，沒有給孩子提供必要的閱讀環(huán)境和閱讀素材，認為把課本內(nèi)容學(xué)會就行，學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情。這樣一來，很多閱讀性作業(yè)便形同虛設(shè)，學(xué)生的英語閱讀興趣也無從談起。

（三）iHZSJm/7ozESFpEqpqr6zA==書面表達能力欠缺，英語寫作成為薄弱環(huán)節(jié)

相較于聽說讀，寫作是小學(xué)生語言能力中的薄弱環(huán)節(jié)。大部分的學(xué)生對英語作文，會產(chǎn)生不同程度的畏難情緒。雖然平時反復(fù)聽寫單詞，背誦課文，但是到了作文輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然無法有效提取大腦認知結(jié)構(gòu)中的正確詞匯和句型。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先從教師的層面而言，大部分教師沒有研究出一套提升學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)方法。從學(xué)生角度而言，寫作在英語檢測中占的分值遠不及其他題型，在學(xué)生眼中屬于“出力不討好”的一類，因此學(xué)生不肯在作文上下功夫。寫作對學(xué)生的綜合語言運用能力是有更高要求的，學(xué)生需要根據(jù)作文題目，判斷使用什么時態(tài)，應(yīng)該用第幾人稱，用到哪些句型結(jié)構(gòu)？如果學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中沒有系統(tǒng)的知識框架，寫出的作文恐怕就會漏洞百出，比如，“漢式英語”現(xiàn)象的存在，“描寫自己一天的作息安排：我早上7點鐘起床”，學(xué)生會誤寫成 “I at seven o'clock in the morning get up.”。再如，不會正確使用動詞時態(tài)，詞匯量不足，固定搭配誤用，單詞拼寫錯誤，句子之間缺少過渡語，內(nèi)容不夠連貫等等。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生語言能力

（一）合作學(xué)習(xí)——從“個體”到“團隊”

將一個班的學(xué)生劃分為若干小組（4人組或者6人組），是現(xiàn)在課堂教學(xué)中比較常用的一種課堂組織形式。小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)團隊精神。通過小組活動，組員們共同研究問題、分析問題，最終得到解決問題的辦法，這樣可以提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。而且通過自己獨立思考得出的結(jié)論，學(xué)生印象更為深刻，可以提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師布置的很多小組學(xué)習(xí)任務(wù)都要求小組成員全部參與，而不同成員的學(xué)習(xí)水平是有差異的。小組成員在互幫互助的過程中，小組的凝聚力和榮譽感也會慢慢地形成。在小組間的PK中，每個小組的競爭意識都會被激發(fā)出來，最終班級的整體教學(xué)效果也會被帶動起來。

例如外研版小學(xué)英語（三年級起點）四年級上冊Module 10共兩個單元，分別介紹了中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)兩大節(jié)日。在學(xué)期末總復(fù)習(xí)階段，如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，聽寫單詞、背誦課文、處理相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生一定會感覺單調(diào)、乏味。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交流的能力，教師可以設(shè)計一節(jié)復(fù)習(xí)拓展課，要求學(xué)生以小組為單位，介紹春節(jié)和圣誕節(jié)的相同點和不同點，也可以就其中一個節(jié)日進行深入的了解，并用口頭或者書面語言進行描述。這一學(xué)習(xí)任務(wù)需要提前布置給學(xué)生，以便于他們有充足的時間，從網(wǎng)絡(luò)或者課外讀物中查閱相關(guān)資料。在小組長的分工安排下，小組成員分頭行動，為課堂學(xué)習(xí)搜集充分的材料。課堂上，各個小組展開了饒有興趣的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了課本中的have a big family dinner和eat lots of food這些共同點之外，不同國家的人們都會clean and decorate（裝扮）the house， wear beautiful clothes and greet（問候）each other。這就在課文所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富了學(xué)生的詞匯，提升了他們的概括總結(jié)能力。課堂上教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去尋找相同點之下的不同之處，學(xué)生的回答非常豐富，比如：春節(jié)離不開中國福字（Chinese word for “good luck”）、對聯(lián)（Chinese antithetical couplet）或者中國結(jié)（Chinese knot），而圣誕節(jié)不能缺少的是圣誕樹（Christmas tree）。過春節(jié)吃餃子（dumplings）寓意團圓，而火雞（turkey）在圣誕節(jié)中象征感恩。另外，相對于西方的 “Christmas card” 和 “give presents”， 中國的紅包（Hongbao）文化更加源遠流長。在小組討論過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語表達能力，而且增強了自己的跨文化交際意識，開闊了自己的視野。學(xué)生暢所欲言，都樂于把自己搜集到的信息與小組成員分享。教師穿插在各個小組的討論過程之中，扮演著“答疑解惑”的角色，比如：“某個課外詞匯的發(fā)音是怎樣的？”“這個意思用英語這樣表達是否合適？”…… 最后，每個小組成員共同用英文向全班匯報成果。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠充分復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，而且進一步完善并豐富了自己的語言知識結(jié)構(gòu)。當天的家庭作業(yè)可以讓學(xué)生制作配有英文介紹的手抄報，將課堂上交流的內(nèi)容以書面形式進行有效的輸出。其中內(nèi)容生動、表達流暢的作品可以作為范文要求學(xué)生背誦。經(jīng)過自己的討論交流得出的成果，學(xué)生印象會非常深刻，這對他們書面表達能力的提升非常有幫助。

（二）自主學(xué)習(xí)——從“被動”到“主動”

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，而教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和管理者。教師應(yīng)該備好課：本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，設(shè)計哪些教學(xué)活動才能夠達成教學(xué)目標，應(yīng)該設(shè)計怎樣的教學(xué)情境，教學(xué)活動中的評價辦法有哪些？作為課堂的組織者，教師的關(guān)注點應(yīng)該放在學(xué)生本身，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能夠有興趣積極參與到課堂教學(xué)活動中，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師必須制定貫穿課堂始終的獎懲辦法。對于主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予獎勵。對于課堂學(xué)習(xí)活動中，比較沉默，缺乏獨立思考能力的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)立幫扶機制或者激勵機制。

針對學(xué)生課外閱讀匱乏這種情況，教師可以設(shè)計課前5分鐘演講，演講內(nèi)容為學(xué)生正在閱讀的課本以及自己的感想之類。全班學(xué)生對其演講進行評價，評價結(jié)果納入學(xué)期全過程量化，最終和學(xué)期末個人評優(yōu)掛鉤。剛開始，大部分學(xué)生對此都非常犯難，覺得5分鐘簡直太漫長了。這時候，教師要慢慢引導(dǎo)，可以先從班里的學(xué)習(xí)骨干開始。如果英文表達確實有難度，也可以英文為主，漢語為輔。學(xué)生閱讀的過程也是戰(zhàn)勝自己畏難情緒的過程。隨著時間的推移，從一開始的只言片語，演講時的扭扭捏捏，到后來語言日益豐富，自信溢于言表，都離不開日復(fù)一日閱讀的積累和沉淀。學(xué)生除了分享自己的閱讀內(nèi)容和感想外，還可以交流自己又學(xué)到了哪些課外詞匯和語言知識，并期待從教師這里獲得點評和補充。慢慢地，學(xué)生會主動將這些課外詞匯進行歸納和整理，摘錄到筆記本上，并且及時復(fù)習(xí)，他們的語言結(jié)構(gòu)也會日益豐盈。也許剛開始學(xué)生是被教師“逼著”閱讀，但是一旦養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益終身。久而久之，閱讀會成為一個滋養(yǎng)身心、啟發(fā)智慧、提升素養(yǎng)的有效途徑。隨著英語閱讀理解能力的提升，英語檢測中的閱讀理解不再是短板，而是會成為學(xué)生脫穎而出的跳板。

（三）探究學(xué)習(xí)——從“接受”到“建構(gòu)”

在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言能力受其思維品質(zhì)的制約，這就要求教師在日常英語教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生善于動腦，不光要知其然，更要知其所以然。因此，傳統(tǒng)地把答案直接灌輸給學(xué)生的做法不可取，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些引導(dǎo)性的任務(wù)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的問題情境中去展開自己的學(xué)習(xí)之旅，最后通過感知、體驗、比較、分析等大腦精加工的過程，建構(gòu)起自身的認知結(jié)構(gòu)。這是一個充分調(diào)動自己的神經(jīng)元系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個過程中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，這個思考的過程是別人無法代替的。

例如外研版小學(xué)英語（三年級起點）五年級下冊Module 2 Unit1“She learnt English.”，通過教師講解，學(xué)生知道了Lingling的爺爺奶奶之前的工作和現(xiàn)在的狀態(tài)。那么自己的爺爺奶奶以7e557ececf3aaef108464e7bc4fbf507前是什么樣子呢，現(xiàn)在又在干些什么呢？教師可以為學(xué)生布置一項探究性作業(yè)，讓學(xué)生回家后與家人交流，然后用所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)進行描寫。該課文中僅僅出現(xiàn)了dancer和driver兩種職業(yè)，但是通過學(xué)生的作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)他們的語言非常豐富“My grandpa was a farmer. He worked in the fields.”或者“My grandma was a teacher. She taught in a small village.” ，當談及自己爺爺奶奶現(xiàn)在的生活，有的寫到“They are travelling now.”， 有的寫到 “They are doing Tai Chi now.” 。總之，每個家庭的生活都豐富多彩，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識點，而且還充分激活了自己已有的語言結(jié)構(gòu)。當學(xué)生在談及自己爺爺奶奶的時候，都掩飾不住內(nèi)心的自豪感，本課的情感教育目標也因此達成。如此一來，學(xué)生內(nèi)心世界、生活、品格、行為的元素全交融于語言教學(xué)的課堂中，促進了其英語核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

教師的素質(zhì)是決定教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵要素，也是有效促成語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。作為新時代人民教師，不光要具備扎實的專業(yè)知識，還要與時俱進，及時更新自己的教育理念，并運用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計每一課時，才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升他們的聽說讀寫能力。語言能力的提升，是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的引路人，教師應(yīng)該循循善誘、及時鼓勵、因材施教，注重對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷提高其跨文化溝通與交流的能力。當前，廣大英語教師已經(jīng)在提高小學(xué)生綜合語言運用能力等方面做出了不懈努力和有益嘗試，但是學(xué)生的語言理解和表達能力還有待于進一步培養(yǎng)和發(fā)展。在今后的小學(xué)英語教學(xué)工作中，筆者希望能與廣大同仁攜手，從提升自身教學(xué)素養(yǎng)入手，在提升學(xué)生的英語語言能力方面不斷探索。

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