立德樹人，鑄魂育人

摘 要：課程思政是新時代教育不斷發展的創新理念和實踐模式，充分體現教育工作立德樹人的根本。新課標對于小學英語教學過程中融入課程思政提出了相應的要求。因為英語學科是學生認識西方國家與我國在文化等方面差異性的重要學科，同時也是學生未來向西方國家傳播中國文化的重要形式。在小學階段的英語學科教學過程中，開展課程思政能夠為學生的全方位發展奠定堅實的基礎。因此，在本文的研究中，基于新課標對于小學英語課程思政的相關要求，探討具體教學策略，希望能夠為有關學者開展英語課程思政教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：小學英語；課程思政；現狀分析；教學思考；教學策略

作者簡介：宋晶鑫（1989-），女，甘肅靖遠人，甘肅省靖遠縣北灘鎮東灘小學，一級教師，研究方向：小學英語。

學生的思想政治教育不能單純依靠思政課程，還需要全方位地融入各門各類課程當中，確保思想價值引領能夠貫穿在教育教學的全過程當中，實現全程全員全方位育人的戰略目標。在立德樹人工作中，基礎教育具有重要的奠基性作用，不僅是基礎知識和基本技能掌握的黃金時期，同時也是思想道德和價值觀念形成的關鍵時期，這個階段開展思想政治教育對學生未來的發展具有重要的導向作用。

一、概念闡述

小學英語課程思政指的是英語教師在傳授英語知識的同時，兼顧培養學生的思想品質和政治素養，通過潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止，加強對他們世界觀、人生觀和價值觀的教育。

二、新課標下小學英語課程思政教學研究現狀

首先，缺少對課程思政的重視。在學校層面而言，一些學校已經將課程思政融入小學英語教學當中，但是還沒有完善相關制度和實施措施。通過實際觀察發現，學校課程思政理念仍然停留在表面，很少組織教師系統地學習相關教育理論知識，這些都不利于教師深入理解課程思政的具體內涵。

其次，課程思政融入準備不充分。盡管一些英語教師在課堂中融入課程思政，但效果如何并不太關注。在出現的思政融入過程中無法解決的問題，教師并沒有進行針對性的反思和改進。再加上，小學英語教師的思政知識不夠系統和完備，對于課堂中融入思想政治內容把握不到位，教師之間很少互相討論和學習，最終出現因為教師個人素養問題，而使課程思政難以得到有效實施的情況。

最后，課程思政融入過程不理想。思政元素和教材的融合比較生硬，還不夠準確。盡管一些英語教師在課程思政融入時會下意識地尋找思政點，但是因為缺少系統的學習，教師缺乏相關的理論支撐和豐富的思政儲備，在備課和教研時難以挖掘教材中的思政點。教師更多采用說教的方式對學生進行思想教育，忽視了學生的主體性和語言學習的體驗感，并且缺少對學生身心特點和現實需求的關注，造成課程思政與小學英語教學割裂開來。

三、 新課標下小學英語課程思政教學研究目標

1.情感態度目標：培養學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。

2.文化意識目標：提升學生對于文化的認知，培養跨文化交流意識。

3.語言技能目標：通過課程思政實現對于英語聽說讀寫各項能力的鍛煉。

4.社會責任感：助力學生關注社會問題，提升自身社會意識。

5.政治素養：讓學生關心國家與社會發展，增強學生的政治意識。

6.綜合能力：在課程思政的指導下，引導學生進行思辨、分析和判斷，培養他們的批判性思維和創新意識。同時，通過開展創新性的英語教學活動，如英語表演活動、英語寫作等，激發學生的創新潛能，培養他們的創新思維和實踐能力。

四、新課標下小學英語課程思政教學的價值

新課標對英語課程教學優化提出了諸多建議，而將優秀的思政教育資源有選擇地引入英語課堂，可以幫助學生在學習語言知識的同時，培養正確的思想覺悟和價值觀取向。將育人與教學形成合力，能夠拓展學生的英語學習視野，也能夠增強社會責任感。以多元創新方式進行思政教育，以此很好地統籌資源導入和教學模式，使英語教學本身成為培養學生思想品質的平臺，讓學生在掌握豐富英語知識的同時，也可以不斷加強學生的思政意識和主觀能動性，將課程思政有效融入英語課堂，需要教師的設計與操作，使其真正發揮英語學科的育人價值。

五、小學英語課程思政教學的案例設計

（一） 提煉節日主題，傳承傳統文化

教師應將英語教學內容真正融入學生生活中，強調各種生活場景下的英語應用，如此學生才能在生活實踐中不斷練習英語技能。同時，教師也可以通過生活英語滲透思政教育。比如提煉節日文化主題，討論傳統文化問題，這有助于思政教育滲透。

舉例來說，在“The Spring Festival is coming！”的閱讀教學中，本文的主題為中國的傳統節日——春節。首先，教師可以播放一些與春節有關的影像資源，例如春節期間家家戶戶飾門的春聯和“?！弊郑约叭藗冑徺I年貨和準備新衣服的場景。這可以幫助學生感受到春節的濃郁氣氛。其次，教師可以展示除夕夜家人團圓吃年夜飯，并在午夜時合家歡迎新年的錄像，讓學生體會到這一重要節日的重要習俗。最后，教師還可以介紹一些地域性的春節活動，如北京賞花燈等。此外，也可以講解拜年這一重要的春節習俗。通過各種視頻及圖片展示，學生可以形成一個生動的春節場景認知。教師還可以引導學生根據自己在春節期間的實際體驗，用英語分享對春節的思考和感受，比如節日的意義、親朋團聚的喜悅等，也可以用英語表達祝福。

（二）愛國主義教育，加深家國情懷

在小學英語教學中，將愛國情懷的培養融入其中，對學生的全面發展至關重要。通過學習英語，學生可以不斷掌握基礎知識，同時運用課程思政理念和愛國思想價值觀來完善個人修養，這有利于學生高效學習，讓學生在接受英語教育的同時，厚植愛國情懷。

舉例來說，在“In Beijing”的單元教學中，北京作為我國首都，承載著豐富的歷史文化和國家發展的重要象征。教師可以通過展開思政教育引導，讓學生通過學習與北京相關的英語文章、句子，更加深入地了解北京，提升學生的愛國情懷。課堂開始前，教師可以提出引導問題“Can you introduce the city of Beijing？”，這個問題可以激發學生的思考，同時增強課堂的互動性。學生可以根據自己的了解和想象來回答這個問題。接著，教師可以展示北京的景點、城市面貌等圖片，如天安門、長城、故宮等。教師可以引導學生描述這些圖片，用英語表達自己的感受和認識。然后，教師可以結合教材中的英語文章或句子，讓他們閱讀并理解其中的內容。本單元的課文包括北京的歷史、文化、名勝古跡等方面的介紹。學生可以通過閱讀和討論，進一步了解北京的獨特之處，培養對祖國的認同和自豪感。教師可以組織學生進行小組討論，分享自己的觀點和感受。在學生對北京有一定了解后，教師可以引導學生進行相關的活動和任務。

（三） 弘揚傳統文化，堅持鑄魂育人

弘揚傳統文化可以幫助小學生形成正確的歷史觀念，強化對中華優秀傳統文化的認知。這不但有利于樹立學習奮斗的正面價值觀，也能夠運用感性學習的方式影響小學生的行為習慣和思想境界，促使他們在成長道路上保持正當的志向和動力。

舉例來說，在“E-friends”的教學中，本單元主要介紹書中主人公給外國網友寫信的愉快過程，除了學習基本的書信寫作格式，還能夠為學生順利進行書信寫作補充必要的文化素材。教師可以通過為學生播放英文視頻的方式講解我國具有較強代表性的傳統節日和節日風俗，隨后利用書信的形式，讓學生把寫好的文章進行互相交流和欣賞，帶入到外國網友的角色當中，加深對中華優秀傳統文化的認識和理解。在此教學過程當中，教師可以借助書信帶領學生感受我國獨特的中華文化，感受文化之間的交流不斷，培養學生開放的胸懷和發展的眼光，讓學生能夠逐漸形成國際意識，提高學生的文化自信。

六、小學英語實施課程思政的策略

（一）趣味教學，激發學生興趣

為了提升思政教育的效果，可以在小學英語課程中采用趣味教學的策略，激發學生的學習興趣和主動性。

首先，當前隨著社會的不斷發展，信息技術在教育中的運用得到了有效的提升。因為小學英語教材當中的教學內容比較有限，所以教師可以在教學前根據本節課程教學的具體內容在信息技術上查閱具有趣味性，并且與課程教學有關的教育資源，同時將這些教育資源與思政教育進行有效的結合。這不僅能夠對現有的教學進行有效補充，同時也可以讓學生感受到學習所具有的趣味性。

其次，因為小學階段的學生各項能力還沒有發展成熟，所以他們容易受到一些新穎以及游戲活動的吸引。教師在教學過程當中要能夠借助相應的游戲元素為學生創設英語課堂游戲活動，使學生能夠在參與游戲活動的過程當中，對英語知識進行學習和掌握，不斷加強學生的團隊合作精神。

最后，由于英語學科需要學生進行不斷的練習，教師可以根據教學內容結合課程思政的方向，為學生設計角色扮演活動，讓學生通過扮演不同的角色學習英語知識的具體應用，同時在角色扮演的過程當中感受到不同角色的職責。

（二） 創設情境，營造良好氛圍

情境教學是一種以真實情境為基礎的教學方法，可以改善思政教育的體驗，使學生更好地理解和接受思政教育。

首先，基于教學內容組織學生開展實地考察或實踐活動的形式，讓學生能夠融入社會實踐活動當中。通過實踐感受到社會的多樣性和復雜性，學生認識到自身需要承擔的責任和義務，增強社會責任感。

其次，在教學過程中，教師不僅需要讓學生掌握理論知識，同時還需要讓學生能夠運用自己所學習的相關知識來解決實際的問題。因此教師可以通過問題導向的形式，基于教學內容提出相應的問題，讓學生針對問題進行探究和解決，不斷加強學生的思維能力和批判思維。

最后，針對一些教學內容，學生在理解時存在一定的困難，教師可以通過故事引入的形式讓學生認識到相關知識在具體事件當中的應用情況，不僅能使學生的知識范圍得到有效拓展，也可以融合課程思政，提升學生的學習收獲。

（三）多元評價，提升綜合素養

多元評價是指采用多種方式和工具對學生進行評價，以全面了解學生的綜合素質和思政教育的效果。

首先，通過開展作品展示的形式，鼓勵學生利用自己所學習的英語知識，開展英文寫作以及英語繪本創作。這種形式不僅能夠為學生創造表現自己的平臺和空間，也可以讓學生在實際創作的過程當中加深對英語學科知識的理解以及有效表現自身的思政素養。

其次，開展小組討論的形式，讓學生根據某個話題進行相應的討論，確保每個學生都能夠踴躍的發表自己的觀點和看法。這種形式不僅能夠讓學生有表現自己的機會，也可以了解到針對同一事物其他學生的不同觀點和看法。

最后，開展反思評價，讓學生針對自己在學習中的表現以及觀點進行反思，通過自我評價和互相評價的形式，使得學生能夠對自己英語學科學習以及思政素養情況有更加正確的認識，不斷促進學生的全方位發展。

七、結語

教育工作最重要的是讓學生能夠形成正確的思想和價值觀，通過學習使得學生具備國際視野以及文化自信等良好的品質，并且努力提升自身的綜合素養，成為適應未來社會發展的建設者和接班人。將課程思政融入小學英語課堂教學中，能夠幫助學生形成正確的思想政治觀念和道德素養，對于人才培養和國家發展具有積極的意義。并且英語學科具有十分豐富的思政教育資源，是實現育人與語言融合的重要平臺，能夠促進各個學科的協同發展，為國家培養高質量的綜合性人才。

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基金項目：本文系2023年甘肅省白銀市靖遠縣基礎教育科學研究項目“‘新課標’背景下小學英語教學實施課程思政的課例研究”（課題批號：BY[2023]G180）的研究成果。