基于核心素養的初中英語閱讀深度教學研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，初中英語閱讀教學逐漸向注重學生綜合能力發展的方向轉變。本文旨在探討如何基于核心素養，通過深度教學提升初中英語閱讀教學效果，從而提升學生的核心素養。本文首先闡釋了核心素養的內涵，然后分析了初中英語閱讀教學的現狀，結合存在的問題，提出了基于核心素養的初中英語閱讀深度教學的策略，并結合實際教學案例進行了詳細闡述，總結歸納實踐經驗和效果，以期為相關教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；深度教學；初中英語；閱讀教學

作者簡介：蔡雅靜，福建省廈門第一中學。

一、引言

在信息化和全球化背景下，學生的綜合素質和語言能力尤為重要。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，不僅能夠幫助學生獲取信息、拓展知識，還能夠培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養。對于初中英語教學而言，核心素養培養的落實不僅僅是語言知識的傳授，更在于培養學生的語言應用能力和跨文化理解能力。然而，當前初中英語閱讀教學仍存在一些問題，如教學方法單一、學生參與度不高、閱讀深度不夠等，這些問題嚴重影響了學生核心素養的發展。因此，如何在初中英語閱讀教學中融入核心素養理念，以達到提升學生綜合素質的目標，是當前教育工作者和研究者亟需解決的問題。

二、核心素養與初中英語閱讀教學的關系

（一） 核心素養的內涵

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，語言能力是核心素養的基礎要素，包括聽、說、讀、寫等語言技能以及語言知識運用能力；文化意識指學生對不同文化的理解和尊重，使學生能夠在跨文化交流中表現出良好的適應性和寬容心；思維品質包括批判性思維、創新思維和系統思維等，強調學生在學習和生活中的獨立性和創造性；學習能力涉及學生的自主學習、合作學習和終身學習的能力，強調學習策略和方法的掌握。

（二）初中英語閱讀教學對培養學生核心素養的重要性

初中英語閱讀教學在培養學生核心素養方面具有不可替代的重要作用。通過系統的英語閱讀，學生能夠提高語言理解和表達能力，增強邏輯思維和批判性思維能力，了解不同文化背景下的價值觀和思維方式，增強情感體驗，形成自主學習和合作學習能力。

初中英語閱讀教學通過大量的語言輸入，幫助學生提高詞匯量、語法知識儲備和語言表達能力。通過閱讀不同類型的文章，學生可熟悉多種語體風格和語言應用場景，從而提高綜合語言運用能力。此外，閱讀過程中的詞匯推測、上下文理解等策略的運用，有助于提升學生的語言處理能力。

因此，深度融合核心素養理念的英語閱讀教學是培養全面發展人才的重要手段和途徑。教師需要在教學實踐中不斷創新和完善閱讀教學方法，幫助學生在閱讀中全面提升綜合素質，為其未來的發展打下堅實的基礎。

三、初中英語閱讀教學的現狀

雖然核心素養理念的重要性已深入人心，但初中英語閱讀教學仍面臨一系列挑戰和問題：

第一，閱讀教學目標單一。許多教師在閱讀教學中，仍以考試為主要目標，只注重詞匯和語法的講解，忽視了對學生閱讀技能和思維能力的培養，導致教學目標不夠全面和明確。

第二，閱讀教學方法單調。傳統的閱讀教學以教師講授為主。許多教師仍然采用傳統的“滿堂灌”式教學方法，學生被動接受知識，缺乏自主思考和探究的機會，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度低，學習效果不佳。

第三，閱讀材料使用不當。有些教師在選擇閱讀材料時，沒有充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和語言水平，導致閱讀材料難度過大或過小；有些教師過于依賴教材，忽視了教材的靈活使用和延伸應用，無法激發學生的閱讀興趣。

第四，課堂評價方式有限。當前，初中英語閱讀教學評價主要依據考試成績，過于注重結果。單一的應試評價方式忽視了學生的學習過程和能力發展，無法全面反映學生的真實水平，缺乏對學生綜合素質的全面評估。

四、基于核心素養的初中英語閱讀深度教學策略

為了解決上述問題，提升初中英語閱讀教學質量，教師可以從以下幾個方面著手，實施基于核心素養的初中英語閱讀深度教學策略。

（一）明確教學目標

教師應根據課程標準和學生的實際情況，設定明確、全面的教學目標，既要注重語言知識和技能的傳授，又要關注學生思維品質、文化意識和學習能力的培養。

（二）巧用閱讀策略

1.精讀與泛讀結合。在閱讀教學中，教師應根據教學目標和學生實際需求，靈活運用精讀和泛讀相結合的策略。精讀注重對文章細節和語言的深度理解，而泛讀則強調培養學生的閱讀習慣和整體感知能力。兩者相輔相成，有助于提升學生的閱讀能力。

2.預測和推理。在閱讀過程中訓練學生的預測和推理能力，有助于提升其思維品質。教師可以設置懸念或問題，引導學生根據上下文進行預測和推理，以培養其批判性思維。

3.圖表和思維導圖。教師使用圖表和思維導圖等工具，幫助學生理清文章結構和邏輯，提高其信息整合能力和系統思維能力。

（三） 優化教學方法

1.合作學習。教師通過小組討論、角色扮演等活動，促進學生之間的互動與合作，培養其團隊精神和溝通能力。

2.問題導向學習。教師圍繞實際問題設置閱讀任務，引導學生在解決問題的過程中進行閱讀理解，培養其應用知識的能力。

（四）合理選擇語料

1.精選閱讀材料。教師根據學生的興趣和實際水平，靈活選擇和調整閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。

2.延展閱讀活動。教師通過拓展閱讀材料、補充背景知識、設置趣味任務等方式，豐富閱讀教學內容，提高學生的閱讀深度。

3.引導自主閱讀。教師鼓勵學生在課外選擇自己感興趣的閱讀材料，自主進行閱讀，培養其獨立學習的能力。

（五）豐富評價方式

1.形成性評價。通過日常作業、課堂表現、口語表達等多種形式，教師全面評估學生的閱讀理解能力和綜合素質。

2.終結性評價。在階段性測試中，教師注重對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合考查。

3.自評與互評。教師鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，幫助其認識自己的優點和不足，促進學生開展自主學習。

五、基于核心素養的初中英語閱讀深度教學案例分析

在初三年級中考復習期間，為幫助學生高效復習“日常活動和生活習慣”這一話題，提升學生的核心素養，筆者合理整合人教版初中英語教材的內容，將課堂話題定為“探討與健康有關的三要素——飲食、運動和快樂”。 本節復習課按照“閱讀三部曲”（即導讀單、導學單、拓展單）的方式開展閱讀活動，不僅注重提升學生的語言表達能力，同時著力于提升學生的閱讀思維能力和深度學習能力。

（一）學習目標定位

1.學習能力和語言能力

2.思維品質。學生繪制有關“如何保持健康”的思維導圖，深度思考文本，理性表達自己對如何保持健康的觀點。

3.文化意識。學生學會給出建議，幫助他人解決問題；培養學生不畏艱難、迎難而上的品質，使其形成正確的價值觀和道德情感。

（二）學生特征分析

本節課的授課對象為初三年級提高班學生，除了利用話題幫助學生將所學知識系統化以外，還應培養學生利用英語解決生活問題的能力。此外，應該促進學生開展深度學習，使學生在小組合作中學會有效溝通，提高協作能力；引導學生學會學習，學會自我反思與調節。

（三）學生自學過程

1.學習準備。學生根據教師提供的思維導圖模板，基于文本閱讀，歸納話題要點，為寫作輸入作鋪墊。

2.任務要求。學生自學思維導圖構圖模式，并嘗試將思維導圖應用于語篇分析。

（四）教學流程圖

（五）教學步驟

1.課前自學“導學單”。

教師將同主題的閱讀材料作為“導學單”的閱讀語料，引導學生初步建構“How to keep healthy”的思維導圖。教學伊始，學生將自學成果進行全班展示。在小組分享中，鼓勵學生通過“協商”的方式選擇最優作品，培養學生的溝通能力，提高學生的評價水平。“導學單”旨在培養學生的探究能力，指引學生開展深度學習。

2.課堂圍繞“導讀單”。

因為是初三年級復習課，所以教師整合了教材內容，將知識點融合到一個新的完整的語篇中，并且模仿微信推文，語境真實，讓學生通過閱讀體悟健康的重要性。基于教學目標，教師設計了體驗式的教學活動，通過層層遞進、環環相扣的活動鏈和問題鏈，引導學生主動思考，自主探究，實現了深度學習。

教學過程中，教師鼓勵學生根據文本內容提出問題，引導學生對比自己所提出的問題和教師所提出的問題，學生會發現“淺表問題”“有深度問題”之間的差別，從而感知深度學習的過程。在小組討論中，學生提出自己的問題，對比自己的問題和他人的問題，進行思維碰撞。最后，教師進行總結，且提出深層次的問題，引導學生深度思考文本，同時培養學生“做事須有堅持的決心”這樣的品質，培養學生閱讀文本捕捉關鍵信息的能力；通過活動，操練句型，為輸出做好準備。

在任務環節，教師假定學生是青少年問題咨詢中心的志愿者，讓學生為他人提出有關保持健康的建議。學生通過構建思維導圖和創設問題，形成篇章模式。通過這個任務，學生學會溝通協作、提出建議、幫助他人解決問題。

在評價環節，教師以學生為主體開展發展性評價。通過教師示范、學生互評的方式引導學生深度思考，看到他人的閃光點，并反思自己的不足，提升學生的自我反思能力，真正實現評價多元化。

3.課后延續“拓展單”。

教師布置拓展任務，讓學生給自己寫一封信。教師引導學生從幫助他人變得更好到思考自己如何更好，以提升思維品質；教師引導學生學會學習，學會自我反思與調節，讓自己變得更好。“拓展單”促進了主題提升，同時指向提高學生核心素養。

4.課后反思。

通過上述教學設計和實施，學生不僅加深了對“日常活動和生活習慣”這一話題的理解，提升了閱讀能力，還在合作學習和自主學習中提高了綜合素質。學生在“拓展單”中的精彩表現展現了他們對保持健康以及幫助他人的深刻理解，達成了核心素養培養目標。

六、總結與反思

深度融合核心素養理念的英語閱讀教學，是培養全面發展人才的重要手段和途徑。基于核心素養的初中英語閱讀深度教學中，教師不僅注重語言知識的傳授，更關注學生綜合素質的發展。通過系統的英語閱讀，學生不僅能夠提高語言能力，還能在文化意識、思維品質、學習能力和情感體驗等方面得到發展。這種教學模式有效解決了傳統初中英語閱讀教學存在的問題，通過多樣化的教學策略和評價方式，提升了學生的閱讀興趣和能力。

當然，在實際教學中，教師還需要不斷反思和改進，結合學生的實際情況，靈活運用各種教學方法，才能取得最佳教學效果。未來，隨著教育技術的發展，智能化和個性化的教學手段將進一步豐富和優化英語閱讀教學，為學生的全面發展提供有力支持和保障。

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