基于讀寫教學情境的初中英語教學策略

摘 要：讀寫情境教學是基于情境開展閱讀與寫作教學，相較傳統的、偏向反復訓練的讀寫訓練方法，讀寫教育情境的創設更能吸引學生注意力，激發學生參與課堂的熱情。本文將基于人教版初中英語教材，通過深入分析讀寫教育情境的創設在初中英語教學中的應用優勢，探討讀寫教育情境創設的具體策略，從而為初中英語課堂教學提供新途徑，幫助學生更好地掌握英語語言知識和技能，提升他們的語言綜合運用能力。

關鍵詞：讀寫教學；情境教學；初中英語

作者簡介：趙光美（1975-），女，云南省曲靖市教育科學研究所。

《中國教育現代化2035》明確指出，要發展中國特色世界先進水平的優質教育，全面落實立德樹人根本任務，推動各級教育高水平、高質量發展。作為基礎教育的重要組成部分，初中英語必須緊跟時代步伐，通過引入創新的教學策略和教學模式，提升初中英語教學質量，促進學生全面發展。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對初中生的英語語言能力提出了明確的培養目標，要求學生需要在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，逐漸形成語言意識，積累語言經驗，實現有意義的溝通與交流。而讀寫情境教學是讓學生在模擬的真實情境中感知語言，幫助學生親身體驗語言的魅力，以此促進學生在體驗中潛移默化地接收知識，從而更加積極主動地投入到語言學習中去。在讀寫教育情境下，學生不再是被動接受知識的容器，而是作為學習的主人主動參與到英語學習中去。

綜上所述，本文基于初中英語實際教學情況，以創設讀寫教學情境為出發點，探討如何在實際教學中實施并優化英語讀寫教學，以期在提高學生英語讀寫能力的同時，培養學生的自主學習能力、創新思維和跨文化交際能力。

一、讀寫教學情境在初中英語課程中的意義

（一）以情境激發學生主動學習的熱情

在英語學習中，學生需要對英語單詞、語法等知識日復一日地進行練習，相比之下容易顯得枯燥乏味。而英語讀寫教學作為英語學科中綜合性較強的部分，難度相對較大，學生很容易失去學習興趣。因此，教師需要采取能夠激發學生興趣，促使他們主動參與到英語學習中的教學方法。

讀寫教育情境的創設，正好滿足了這一需求。情境教學能夠使學生在教師創設的具體情境中，親身體驗英語在生活中的實際應用，讓英語知識不再是抽象的文字和符號，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠從內心深處產生對英語學習的熱愛，主動參與到學習中去。

（二）以體驗增強學生的語言運用能力

英語讀寫教學情境是以英語語言知識為基礎創設的，將知識融入具體情境之中，使得學生能夠在情境之中，潛移默化地學習相關知識。這一模式下，學生能在教師創設的不同情境中，體會實際的英語交際過程，以此幫助學生熟悉在不同環境下，英語表達方式的差異，從而培養學生的英語語感和邏輯思維能力。

除此之外，讀寫教學情境更多是考驗學生在實際交際環境之中的語言溝通能力。通過讓學生在情境中以特定角色進行英語讀寫訓練，以情境模擬促進學生互動，推動學生在合作中交流，在合作中解決問題，以此幫助學生鍛煉在情境之中的語言能力，進而幫助學生將英語知識有效應用到實際生活中去。

（三）以親身經歷促進學生英語綜合能力的提高

讀寫教學情境能夠推動學生通過親身經歷提高英語綜合能力，這主要體現在兩個方面。

其一是情境之中的體驗。學生在教師創設的讀寫教育情境中，將不再是簡單地聽講或做筆記，而是需要主動參與其中，扮演角色，完成任務。因此讀寫教學情境的創設讓學生有機會親身體驗英語的魅力，感受語言學習的樂趣。通過親身體驗深入地理解英語知識，形成自己的見解和觀點，從而提升他們的綜合思維能力。

其二是生活體驗融入課堂。課堂情境創設雖然要貼合教材內容，但從本質上來說，情境創設需要從生活中來，到生活中去。這一要求下，學生能夠通過讀寫教學情境，將生活44791ea3cb3f23825529186fe3613d79f6ac6626de7fd29cbfd4ff050be34fd9中的體驗融入課堂，實現學習與生活的有效融合，幫助學生在課堂上更好地理解英語知識的同時，推動其在日常生活中靈活應用所學英語知識，提高學生的實際語言運用能力。

二、當前初中英語讀寫教學存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏創新性

當前許多初中英語教師在讀寫教學中仍然采用傳統的重復式、機械式的教學方法，主要是向學生灌輸知識，忽視了學生在英語讀寫課堂中的主體地位。這一模式下，學生往往被要求機械地背誦單詞、語法規則，進行大量的讀寫練習。這種單一的教學方法不僅難以激發學生的學習興趣，還可能導致他們對英語學習產生厭倦感。

（二）教學內容與學生實際生活脫節

傳統教學模式往往導致初中英語讀寫教學的內容局限于教材，所教知識與學生實際生活之間存在壁壘，缺乏聯系。一方面，學生難以將所學英語知識應用到實際生活中去，導致初中生的英語語言運用場景僅限于課堂上，學生的英語綜合素質得不到有效提升。另一方面，由于教學內容與學生生活經驗相脫節，學生難以產生情感共鳴，從而影響他們的英語學習熱情和興趣。

（三）忽視學生的個體差異性

初中英語讀寫教學中，教師往往忽視學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方法。但從學生的實際需求上來看，由于不同學生的學習能力、興趣愛好、學習風格等都有所不同，采取傳統的死記硬背式的教學模式，很難滿足所有學生的發展需求。這會導致一些學生在課堂上感到無聊或者無法跟上教學進度，從而影響他們的學習效果和興趣。

三、基于讀寫教學情境的初中英語教學策略

在了解了當前初中英語讀寫教學存在的問題之后，教師需要基于讀寫教學情境來探索和應用更加有效的教學策略，以提高學生的英語讀寫能力，推進學生在日常英語學習中做到自主學習，推動學生創新思維和英語綜合素質的提升。

（一）以讀促寫，提高學生的閱讀能力和寫作技能

在語言學習中，讀和寫從來都不是孤立存在的，而是相輔相成、相互促進的關系。在讀寫教學情境下，初中英語教師可以嘗試采取以讀促寫的教學策略，引導學生在閱讀的過程中，學習如何提取關鍵信息、理解文本結構和邏輯關系，幫助學生在閱讀的過程中掌握有效的寫作技巧，積累寫作素材，從而達到以讀促寫的目的。

（二）以寫促讀，加深學生對文本的理解和思考

以寫促讀，作為讀寫情境訓練的另一個方面，教師可以在情境中設計一些寫作任務，讓學生通過寫作來深化對閱讀文本的理解和思考。這樣的教學策略能夠鼓勵學生主動思考和表達，讓他們通過寫作來展示自己的文本理解和分析能力，幫助學生在寫作的過程中深入理解和鞏固閱讀內容，提高他們的閱讀理解能力。

（三）讀寫結合，全面提升學生的英語綜合能力

在英語教學過程中，讀和寫一直都是相輔相成的關系。因此，在英語教學情境的創設過程中，初中英語教師應該充分利用這一特點，結合上文中以讀促寫和以寫促讀的具體要求，創設讀寫結合的英語教學情境，全面提升學生的英語綜合能力。

（四）整合閱讀材料，豐富教學內容

教師想要在初中英語課堂中創設讀寫教學情境，首先需要整合閱讀材料，以閱讀材料為基礎，豐富英語情境教學內容。一方面，教師在選擇閱讀材料時，應注重材料內容的豐富性、趣味性以及與學生學習和生活的關聯度。通過整合不同類型的閱讀材料，以滿足不同學生的閱讀需求和興趣。另一方面，教師還應關注材料的難易度，確保所選材料既能夠帶給學生的一定的閱讀挑戰，又不會過于超出他們的閱讀能力，以此幫助學生在讀寫情境中循序漸進地獲得閱讀能力提升。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 1的單元話題是“Holidays and vacation”，本單元的讀寫教學目標包括以下三方面。

其一是要培養學生自由談論past events的語言表達能力；其二是要求學生能夠理解并運用where引導的特殊疑問句以及以Did引導的一般疑問句來詢問假日活動信息和回答別人提出的問題；其三是使學生掌握anything、everything等不定代詞的用法。

因此，教師在選取相關閱讀和寫作材料時應該圍繞這三個目標展開，以確保教學內容的針對性和有效性。教師以學生的暑假生活為出發點，選取一些與學生日常生活緊密相關的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中能夠產生共鳴，增加閱讀的趣味性，滿足不同學生的閱讀需求和興趣。對于較為復雜的句式結構和詞匯，教師可以進行適當的講解和拓展，幫助學生更好地掌握其用法。

（五）創新教學方法，提升學生的閱讀興趣

為了創設有效的讀寫教學情境并提升學生的閱讀興趣，初中英語教師需要創新教學方法。傳統的教師單一講解的學生教學模式已經無法滿足現代學生的學習需求，因此，教師應嘗試在情境中引入更多元的教學手段，通過小組合作、角色扮演等活動，以互動式教學增強學生的課堂參與感和體驗感，以此激發學生的學習興趣和積極性。

例如，Unit 1單元2d部分內容“role-play the conversation”

從Rick和Helen的視角向學生展示了有關黃果樹瀑布的對話。教師可以基于2d部分的相關對話，要求學生對句子進行仿寫，通過創設教學情境，推動學生仿照教材中的對話結構，編寫一段描述自己暑假經歷的英語對話，并在課堂上進行角色扮演，從而增加學生的課程參與感，提升學生的語言模仿和表達能力，讓學生能夠參與到英語學習的每一個環節，逐步培養英語讀寫興趣和自信心。

（六）強化寫作訓練，實現以寫促讀

以寫促讀，是初中英語讀寫教學中的重要一環。通過寫作，學生可以將所學語言知識進行實際應用，進一步加深對閱讀內容的理解和把握。但相較傳統的寫作訓練，教師可以以情境為基礎，通過情境激發學生的寫作興趣，以此幫助學生在鞏固和拓展閱讀材料中的語言知識的同時，能夠對英語寫作產生興趣，推進學生在寫作中不斷提升自己的語言水平。

例如，本單元的主要任務在于讓學生敘述“past events on vacation”，因此教師可以要求學生以小組為單位，對自己的暑假生活進行總結，創作一份以“My Summer Vacation”為主題的英語板報。每個小組的成員分工合作，在收集資料的過程中推進學生閱讀能力的提升，最后以合作寫作的模式發展學生的寫作能力。通過這種模式，教師能夠以情境教學的方式顯著提高學生的團隊合作能力和英語實際運用能力。

（七）培養學生的自主學習能力，鼓勵學生開展課外閱讀與寫作

僅依靠教材中的文本開展讀寫訓練是遠遠不夠的。在英語讀寫教學中，教師應培養學生在情境中的自主學習能力，并鼓勵其將相關能力運用到課外閱讀與寫作之中。自主學習能力是學生未來發展和終身學習的基礎，而課外閱讀與寫作則是拓寬學生知識視野、提升英語能力的有效途徑。

教師可以通過制定課外閱讀清單的方式，為學生推薦一系列符合他們年齡和英語水平的閱讀材料。例如，在Unit 1的教學之中，教師可以推薦更多描述不同國家旅行故事或游記的文本，讓學生通過閱讀了解不同地方的風土人情，拓寬視野，同時要求學生在閱讀后撰寫讀書筆記或感想，通過寫作的方式鞏固閱讀成果，提高寫作能力。

四、結語

在初中英語課堂中創設讀寫教學情境能夠推動學生的英語學習。教師通過在課堂中為學生創設真實的情境，將抽象的英語讀寫知識與學生生活相結合，以此激發學生的學習熱情，提升學生的語言運用和閱讀理解能力。在創設讀寫教學情境的過程中，教師需要以教材語言知識為起點，選取貼合學生日常生活的、與課文關聯性強的情境主題，通過問答闖關、拓展活動等模式促進學生積極參與和互動。

從讀寫情境教學的最終目的來看，將英語讀寫教學與學生實際生活相結合，能夠讓英語課堂變得更加生動有趣，也讓學生能夠更直觀地理解語言的用法，以此幫助學生通過生活情境，更好地感受到英語學習的實際價值，從而增加學習動力。

參考文獻：

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