核心素養背景下小學英語單元整體教學分析

摘 要：核心素養背景下，英語教學更重視學生學習能力、思維品質、文化意識、語言能力的培養，要求學生在單元主題引領下系統性學習，建構完整的知識體系。單元整體教學能夠滿足核心素養的培養要求，為學生提供系統學習的支架。本文圍繞單元整體教學這一核心主題展開探究，分析了小學英語單元整體教學的特點，并結合實踐案例提出具體的教學策略，旨在提高英語教學質量，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體教學

作者簡介：孫曄，南京工業大學實驗小學。

以往英語教學中，教師根據教材內容按部就班地開展教學，雖然在一定程度上提高了教學效率，但是不利于學生形成系統化的知識結構，也不利于學生英語核心素養的提升。單元整體教學解決了知識碎片化的問題，更加關注知識學習過程中形成的能力、品質、思維。故而，對核心素養背景下小學英語單元整體教學進行分析具有重要意義。

一、小學英語單元整體教學的特點

（一）教學目標統整性

目標是教學的基礎和前提，為后續的教學活動提供方向。科學合理的目標起到提綱挈領的作用。小學英語單元整體教學具有教學目標統整性的特點，即教師立足單元內容提取學習要素，并將其整合，建立完整的目標體系，為課時教學提供參照，加強課時之間的聯系。核心素養背景下，教師以學習能力、思維品質、文化意識、語言能力等指向核心素養的內容為導向，設計單元目標，確保單元整體教學朝著正確的方向進行。

（二）單元知識系統性

單元知識系統性是指知識之間是相互聯系的，后一個知識在前一個知識的基礎上呈現出來，共同形成單元知識框架。教師需要梳理單元信息，定位每個模塊的教學內容，找出教學重點、難點，根據班級學生的學情選擇合適的教學方法，建立恰當的單元教學框架。

（三）教學理念生本性

英語教學的目標是促進學生全面、健康成長，幫助學生成長為適應社會發展需要的人才。故而，學生是英語課堂的主體，一切教學活動都旨在促進學生發展。小學英語單元整體教學具有生本性，尊重學生的主體地位，關注學生的學習興趣和學習需求。教師從關注“如何教”轉變為關注“如何學”，為學生提供多樣化的學習支架，幫助學生獲取知識和能力，提升英語核心素養。

二、核心素養背景下小學英語單元整體教學策略

本文以“Chinese festival”的單元教學為例，對小學英語單元整體教學進行分析。

（一）建構單元框架，提高學生的學習能力

學習能力是英語核心素養的組成要素之一，主要指計劃學習活動、調整學習策略、獲取學習資料、提高學習效率的能力。學生學習能力的培養離不開單元整體教學的支持，教師應基于宏觀角度分析教材內容，梳理教學目標和要求，依托單元主題整合課時教學目標和內容，建立單元教學體系和核心素養培養體系。這有助于學生明確學習方向，及時搜集信息，拓展背景資料，選擇適合自己的學習方法，實現學習能力的提升。

“Chinese festival”單元的主題內容為“Chinese traditional festivals”，主題語境為“人與自我”和“人與社會”，從了解中國四大傳統節日，到表達自己最喜歡的節日，再到自覺弘揚和傳播中國文化，層次分明，最終實現培養正確的價值觀和社會責任感，增強文化自信的育人目標。各課時教學圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相互獨立又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，由具體到形象，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識框架。

基于單元主題和單元語境，教師設計單元教學目標體系，如表1所示。

在單元目標體系的支持下，教師能夠清晰明了地把握課時與單元的關系，圍繞單元情境主線設計教學活動。學生也能夠明確單元學習方向，主動思考知識間的關聯，建構單元知識框架，不斷提高學習能力。

（二）梳理單元信息，提升學生的思維品質

思維品質指思維的個性化發展特征，主要指理解、分析、判斷、評價等方面的能力。單元整體教學中，教師對模塊內容進行梳理，提取關鍵詞，定位教學重點、難點，并以此為著力點為學生創設學習情境，讓學生在情境中探究知識，培養理解、分析、判斷、評價等多維能力，進而提升思維品質。

例如，本單元的Story time是一個配圖記敘文，用四個場景呈現了四個傳統節日。場景一是LiuTao一家過春節；場景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang 、Mike 四位小朋友吃粽子，看龍舟比賽，一起過端午節；場景三是 Yang Ling 一家過中秋節；第四個場景是Su Hai一家過重陽節，文章主要從日期、活動和食物這三個方面對四個傳統節日進行介紹。該語篇通過對中國傳統節日進行介紹，旨在培養和激發學生對中國傳統節日的熱愛，增強文化自信。教師從中提取核心關鍵詞“節日”，并增強“節日”為中心，提取子關鍵詞Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival。圍繞關鍵詞，教師創設與傳統節日有關的活動情境，為學生播放關于傳統節日的視頻動畫，讓學生初步感知節日，理解傳統節日的習俗活動。隨后，教師以Dragon Boat Festival為例，創設問題情境，讓學生思考問題“When is Dragon Boat Festival？What do people do at this festival？What do people eat in Dragon Boat Festival？”。學生根據文本內容梳理主要信息，總結date、activity、food方面的信息并按照此邏輯探索總結Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival節日的相關知識，最終將四個傳統節日整合到一起，繪制思維導圖，如圖1所示。學生圍繞思維導圖進行描述，說出自己最喜歡的一個節日，并說明理由。在這個過程中，學生的理解、分析、判斷、評價能力得到提高，實現知識的內化和遷移，進而提升學生的思維品質。

（三）拓展主題文化，培養學生的文化意識

文化意識是指學生對中西方文化的理解與鑒賞能力，表現出來的形式是跨文化認知。學生應通過英語學習樹立正確的價值觀和文化觀，增強文化自信，深化對中國文化的理解，同時也要加強對外國文化的了解，了解文化的多樣性。為培養學生的文化意識，教師在進行單元整體教學時要以單元中的文化知識為載體，強化學生的情感體驗。需要注意的是，教材內容有限，教師需要積極拓展相關文化知識，引入課外資源。

例如，本單元的Story time板塊主要是講述了中國四個傳統節日，分別是春節、端午節、中秋節和重陽節，重點介紹了這四個節日所處的月份以及主要的節日活動。在教學中，教師結合人教版小學英語五年級下冊Unit2“Special days”的內容進行拓展教學，幫助學生進一步了解一年十二個月份中所包含的節日，并引入相關主題繪本，升華教學主題，讓學生感知中國文化的博大精深、影響深遠，增強民族自豪感。Fun time板塊將十二個月份劃分為四季，讓學生能夠更直觀地感受到多姿多彩的季節變化。教師還可以補充外教社朗文版小學英語分級閱讀第三冊“Colourful Spring”的內容，讓學生感受春意盎然的景象，以及第四冊Unit 1“A leaf walk”的內容，感受秋季的落葉繽紛，豐富學生的知識積累，使學生更好地感受四季的變化。Culture time板塊講述了元宵節的日期以及一些風俗習慣，此處教師可以補充快樂英語閱讀六年級上冊Unit8“Double Ninth Festival”單元的內容，幫助學生了解更多重陽節的習俗，加深對Story time板塊的一些重陽節習俗的理解，例如，此節日最初是作為預防疾病和避免危險的日子，人們會在這個節日登山游覽、賞菊花、喝菊花酒、穿戴茱萸。學習Cartoon time板塊時，教師可以補充外教社朗文版小學英語分級閱讀第四冊“A busy mother”的內容，引導學生在母親節時，幫助媽媽分擔打掃、做飯等一些力所能及的家務勞動，體會媽媽在家庭中的辛苦付出。在本單元拓展延伸部分，教師引入人教版小學英語五年級下冊Unit4“When is Easter？”以及外教社朗文版小學英語分級閱讀第四冊“Merry Christmas！”的內容，讓學生對比中西方文化差異，在情境中運用目標語言，促進學生英語核心素養的培養。

（四）開展話題創作，發展學生的語言能力

語言能力是指對知識進行應用和表達的能力。譯林版教材以單元為統領，每個單元設置一個主題，包含豐富的內容。為發展學生的語言能力，教師在單元整體教學時立足單元話題，尋找其與學生實際生活的連接點，設計語言框架，發布層次性、有情境的寫作任務，促使學生理論聯系實踐，不斷提升語言能力。

例如，Fun time板塊教學中，教師要求學生運用所學語言知識談論季節的特征、相關活動及喜愛的節日，復習鞏固一般現在時的用法，創作季節主題的小詩，幫助學生在寫作中感受四季之美，并有感情朗讀寫作文章，培養學生的語言能力。教師設計寫作任務，要求學生選擇自己最喜歡的一個節日，用所學單詞、句型、語法對節日進行描述。

最后，教師設計寫作任務，要求學生給父親寫一封信。學生通過搜集關于父親節的資料，了解父親節的“來龍去脈”，以此為情境完成創意表達，抒發對父親的感恩之情。

三、結語

核心素養背景下的小學英語單元整體教學能夠滿足學生的英語學習需要，在培養學生的英語核心素養和促進學生全面發展方面具有重要意義。教師應該改變碎片化教學模式，積極開展單元整體教學活動，培養學生的英語核心素養，促使學生全面、健康地發展。

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