基于主題意義的高中英語群文閱讀教學研究

摘 要：新課改背景下，高中英語教學迎來新的變革，主題意義教學逐漸嶄露頭角，其突破了傳統的課堂方式，實現了英語教學模式的創新，主要包括文本的選擇與使用兩個核心部分，可加強學生對英語文本的深入理解，對學生建立健全英語知識體系及發展核心素養起到了至關重要的作用。而實施主題意義教學的關鍵路徑就是群文閱讀，高中英語教師需對此保持高度關注，積極推動教學創新與實踐，以主題意義教學為契機，全面深化英語教學改革，進而提升教學質量，為學生提供更為廣闊的學習視野。本文主要探討基于主題意義的高中英語群文閱讀教學策略，為相關教師提供參考。

關鍵詞：主題意義；高中英語；群文閱讀教學

作者簡介：許清芬，泉港區第六中學。

新課標強調教師應對主題意義予以高度關注，并將主題意義置于教學活動的核心位置，這對于高中英語課堂教學而言至關重要，尤其表現在英語群文閱讀方面。高中英語教師應在主題意義的引導下進行群文閱讀教學，這樣不僅能夠讓學生更好地掌握知識，提升學習效果，還能使其更深刻地理解英語學科的育人價值，從而更積極主動地學習英語。因此，教師在設計群文閱讀教學時，必須充分考慮不同學生的學習需求和個體差異，采取行之有效的教學方式，讓學生在閱讀中真正受益。

一、基于主題意義的高中英語群文閱讀教學的價值

（一）多維度探討主題，實現深度閱讀

在基于主題意義的群文閱讀過程中，學生得以從不同的視角深入探討共同的主題。學生在學習中不再淺嘗輒止，而是努力探索主題的多重維度，養成深度閱讀的好習慣；學生不僅學習文字的表層含義，還開始探索文字背后潛藏的情感、理念和價值，逐步構建起對主題的深刻認識。群文閱讀教學為學生搭建了一個分享與交流的平臺，學生可以發表自己的觀點，并學會傾聽不同的觀點，持續拓寬自己的思維邊界，以實現深度閱讀的目標。這一互動過程，不僅激發了學生對主題的極大興趣，更進一步提升了學生的閱讀深度和理解力。

（二）生活與知識相結合，實現學科育人價值

在高中英語群文閱讀教學中，主題意義貫穿于教學全過程，并發揮著重要的作用。每一個教學活動都緊密圍繞一個中心主題開展。教學過程中，學生成為英語課堂的主體，積極探索與思考；而教師的任務在于引導學生深度挖掘主題背后的豐富內涵，激發其創造力和批判性思維。為了使學生能夠全面掌握英語閱讀的精髓和策略，教師需要打破傳統的知識灌輸模式，采用生活與知識相結合的教學方式，使學生在掌握知識的同時能夠形成自己的見解。

（三）培養良好學習習慣，深入探索知識

高中英語群文閱讀教學能夠顯著提升學生的整體學習技能，并強化學生將英語知識應用于實際情境的能力。同時，該教學方式將課堂教學重點從單向的知識傳授轉變為激發學生的學習動機，并鼓勵其積極表達自己的見解。在教學過程中，教師應以主題意義為核心，引導學生進行深入的知識探究，并將英語知識視為輔助理解與整合信息的工具而不是學習的主要目標，以促進學生逐步形成自主學習的習慣，深入探索知識的奧秘，從而加深對知識的理解。為了完成主題探索任務，學生需要將所學知識進行整合與應用，充分體會學習的樂趣。教師為學生提供了多樣化的學習素材和拓展思維的空間，不僅加深了學生對英語知識的學習和探究興趣，還拓寬了學生的視野，提升學生的認知水平。

二、基于主題意義的高中英語群文閱讀教學策略

（一）設計主題，深化理解

現階段，高中英語課程正朝著更加精細化與創新化的方向發展，知識難度也在逐步提高。在教授英語知識的過程中，教師需要靈活運用各種教學方法，將知識轉化為學生易于理解的形式。同時，教師可以設計豐富多樣的閱讀主題，并據此選擇適當的文本材料。這種方式不僅能幫助學生掌握更多的英語知識，還能鼓勵其積極開展課外閱讀，進一步拓展和深化理解學習內容，增強獨立思考的能力。

例如，在教授北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 “Sports and fitness”時，首先，教師應充分結合實際，選擇與“Sports and fitness”相關的群文閱讀材料時，充分考慮學生的年齡和認知水平，爭取讓更多的學生參與到群文閱讀中，并積極討論交流有關運動的話題。risk、cheer up、relief、tension、be fed up with、awkward、in particular、benefit、 reduce等，是教師需要詳細講解的詞匯，可以有效幫助學生理解課文。在熟練掌握課本知識要點后，教師可以精心選擇一些和“Sports and fitness”相關聯的課外閱讀文章，激發學生的閱讀興趣，讓其沉浸在群文閱讀的樂趣中，然后引導其思考并回答問題“What is the relationship between exercise and health？ How to carry out proper exercise to make students healthier？”。其次，教師一定要精準選擇閱讀材料，確保所選的群文閱讀材料符合學生的年齡段及英語閱讀理解水平，并關注學生人文內涵及思想情感方面的提升。群文閱讀能夠幫助學生拓寬視野，了解到不同文化背景下人們對運動和健康的不同看法，增加學生的知識儲備。

（二）讀寫結合，邏輯思索

新課標強調學生在課堂中的主體地位，一切教學活動的布局與展開，皆應緊扣學生這一主體來進行。教學的重點在于學生，因此在開展教學活動時，教師應著重培養與激發學生的創新與發散思維。一旦確立了閱讀的主題，教師應鼓勵學生從不同的維度進行深入探討。在課堂實踐中，圍繞特定的閱讀主題，教師引導學生運用多元化的寫作構思，構建完整的主題思維體系，打下堅實的學習基礎。

例如，在教授北師大版高中英語必修第三冊Unit 8“Green living”時，教師首先結合課文，引導學生以綠色生活與綠色出行為主題，探討低碳環保的生活方式。在這個主題下，學生認識了更多新詞匯，如fight against、in harmony、balance等。然后，利用相關聯的群文閱讀材料使學生學習了許多實用的句式，如“Don't leave the tap running while you brush your teeth”和“Turn off the light when you go out”等，讓學生明白保護環境需要從自己做起、從小事做起。在這些相關內容的講解過程中，教師將群文閱讀作為核心，并依據學生的基礎詞匯量及學習能力展開教學。群文閱讀教學具備較強的描述性與方向性特征，鼓勵學生圍繞特定話題進行表達，從而促使其將閱讀和寫作相聯系。

教師先引導學生選擇多篇閱讀材料，隨后結合教材中的閱讀材料，通過任務討論、填表等實踐活動，使學生能夠準確提煉段落的主題思想，并學會運用自己的語言來分析不同元素間的聯系，以此培養學生的文化敏感度，使學生在探討各種話題的過程中拓寬知識視野，同時激發寫作情感，形成新的寫作思路。學生在這一過程中學會了從多角度去理解作者的創作意圖，從練習過程中得到靈感，從而提升寫作水平。

（三）精準定位，目標聚集

群文閱讀是一種獨特的閱讀方式，它要求學生在一節課或兩節課時間內閱讀大量文本。基于其獨特性，教師需要精心設置教學目標，確保課堂教學的高效與精準。教師需要設定明確的主題，引導學生圍繞確定的主題進行深入學習。首先，在群文閱讀中，選擇合適的閱讀材料至關重要，這樣可以增強學生的閱讀興趣，提高閱讀深度。同時，強化閱讀材料的應用，引導學生進行基于主題的深度閱讀。此外，群文閱讀強調閱讀材料內容的豐富性與典型性，有助于培養學生的思維能力，促進其寫作和遷移能力的發展。

例如，教授北師大版高中英語選擇性必修第四冊Unit 12“Innovation”時，教師引領學生深入探討“科技發展與技術創新”這一話題，以一系列步驟逐步展開群文閱讀教學。首先是基礎知識的教學。這一階段，教師著重引領學生對關鍵詞匯，如wing、special、funny、dust等加以認知與理解。通過細致的整理與分類，教師幫助學生建立起對這些詞匯的基本認識，為在后續的閱讀中準確把握句意、理解上下文提供了堅實的支撐。緊接著，教師引導學生充分認知與鎖定群文閱讀的教學目標，讓學生認識到發明創造對于人類生活的重要作用，并展示相關發明圖片及閱讀材料，讓學生試著表達各項發明的意義。為此，教師巧妙地提出了一系列引導性問題，如“How does innovation change people's life？”“What is special about it？”“How does it work？”。這樣學生在描述一項發明時，能夠準確把握其特點、作用和應用方式。最后，教師對整個群文閱讀教學過程進行總結與應用。群文閱讀教學中，教師根據學生的實際情況，靈活運用各種群文閱讀教學方法，不斷提升學生的閱讀能力。

（四）融媒互動，情感共鳴

融媒互動的教學方式融合了多種媒體形式，圍繞主題提供了豐富多樣的信息，有助于提高學生的學習興趣與參與度。這種方式不僅促進了學生對主題的深入理解，還增強了信息處理的全面性和深度。同時，情感共鳴在高中英語群文閱讀教學過程中起著關鍵作用。在融媒互動中，學生可以更好地體會到文本的情感色彩，與文本中的故事情節、人物產生感情上的共鳴，進而理解閱讀文本的深層含義。這樣既能使學生對事物有理性的認識，又能從情感的層面引發學生對知識的深層體驗與思索。

以“Green living”的教學為例。首先，教師向學生展示了一系列自然生態遭到破壞的圖片與視頻，巧妙地引出環保這一主題，并激發學生保護環境的欲望。緊接著教師提出相關問題，如“What are the impacts of individual environmental actions on the Earth？”。學生分組討論環境保護的重要性，并且給出自己覺得有效的環境保護方法。接著，教師要求學生自主閱讀一篇名為“Sharks： dangerous or endangered”的文章。讀完后，教師可以給學生播放幾段鯊魚生活在海洋中的視頻，使其有一種身臨其境的感覺，讓學生就自己對鯊魚的感受進行交流，并就如何保護鯊魚發表自己的看法。教師可以讓學生圍繞“Are sharks a dangerous threat or a threatened organism？”展開辯論。在討論過程中，學生紛紛發表自己的看法，從不同的視角對鯊魚的特點和保護方法進行深入了解。在此基礎上，結合對文本的重新解讀，學生進一步剖析作者如何巧妙表達人物情感并傳遞環保主題的深層內涵。教師可以布置一個創作任務，讓學生用自己的方式表達對環保的感悟，重點表現環保這一主題的意義。教學結束時，教師對課堂主題活動及討論進行總結，激發學生的環保積極性；學生則與文本主題產生共鳴，紛紛表示，將積極投身于環保行動，進而使群文閱讀教學的育人價值得以彰顯。

（五）評估引導，個性發展

在高中英語群文閱讀教學中，評估引導和個性發展是兩大要素。評估引導的目的在于讓教師了解學生的閱讀理解及分析能力，從而適時調整教學策略，使學生能更好地參與到群文閱讀中。運用多種評價方法，教師能夠全面把握學生的思想、情緒反饋，并能更好地引導學生深入閱讀。同時，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生在閱讀時勇敢表達自己的見解。評估引導要求教師深入理解每名學生的學習特點，以便為其提供個性化的教學支持。個性發展指教師要為學生提供在閱讀中展現個性的空間，從而強化學生的閱讀體驗。由此可見，評價與個性化發展的融合，豐富了群文閱讀教學策略，有助于學生在群文閱讀實踐中全面提升自身的綜合素養。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4“Information technology”的教學為例。首先，教師采用引人入勝的方式向學生展示一些優美的科學圖片或視頻，迅速吸引學生的注意力，引發其好奇心。在此基礎上，教師鼓勵學生分享自己對科學的獨特看法，為接下來的討論做準備。接著，引入課文“The new age of invention”，引導學生深刻認識到科學對人類發展所起的作用。教師可以組織小組合作學習，每一組要對文章中的某一段內容進行標注，同時注意自己所發現的重點內容。通過交流，提高學生對文章內容的理解能力。在此過程中，教師要指導學生展開深入討論，使其能夠更好地把握文章的脈絡和理解課文內容。在討論過程中，教師要針對innovation、technological advancement、revolutionize等重點詞匯進行講解，通過跟讀使學生加深對所學詞匯的理解。最后，為開闊學生的眼界，教師可向學生提供多種閱讀材料，學生可根據自己的興趣和愛好選擇其一進行閱讀，并加以評價，以此幫助學生理解科學的多樣性。

三、結語

綜上所述，高中英語群文閱讀教學應基于主題意義，引導學生從主題角度理解和分析文本，幫助學生把握文章核心思想和信息。在設計群文閱讀教學時，教師應注重主題的重要性，采用有針對性的教學策略引導學生深入開展主題意義探索。這樣不僅能提升學生對文章結構和內容的把握能力，還能提高學生的閱讀能力和綜合語言運用能力，從而實現群文閱讀教學的育人價值。

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