基于文化意識(shí)培育的初中英語閱讀教學(xué)探析

摘 要：在全球化背景下，初中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)培育學(xué)生的文化意識(shí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重語言技能的訓(xùn)練，而忽視了文化背景的融入，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交際時(shí)遇到跨文化障礙。針對(duì)這一問題，教師需要對(duì)基于文化意識(shí)培育的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。本文對(duì)基于文化意識(shí)培育的初中英語閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，探究了基于文化意識(shí)培育的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳寶惜，廈門市杏南中學(xué)。

全球化背景下，學(xué)生文化意識(shí)的培育成為初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。語言學(xué)習(xí)不僅僅是掌握語法規(guī)則和詞匯，更是一個(gè)涉及文化背景、交際習(xí)慣以及思維模式的復(fù)雜系統(tǒng)。然而，當(dāng)前的初中英語教學(xué)往往局限于語言技能訓(xùn)練，忽視了文化背景對(duì)語言理解和應(yīng)用的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生雖能夠流利地使用英語，但常常在跨文化交流中陷入困境。因此，如何將文化意識(shí)培育有效地融入初中英語閱讀教學(xué)中，成為當(dāng)前教育研究的重要方向。

一、基于文化意識(shí)培育的初中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）提高語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性

將文化意識(shí)培育融入初中英語閱讀教學(xué)，有助于提升語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。語言是交流的工具，語言學(xué)習(xí)不僅在于語法和詞匯的掌握，更在于理解語言背后的文化。這一點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中尤為重要，因?yàn)橛⒄Z不僅是國(guó)際交流的橋梁，更是多種文化和思想的匯聚點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)離不開文化背景，傳統(tǒng)的語言教學(xué)多聚焦語法規(guī)則和詞匯的記憶，然而語法和詞匯知識(shí)如果脫離了文化背景的支撐，就如同無本之木。在實(shí)際交流中，語言的使用離不開具體的情境和文化背景的影響。例如，學(xué)生閱讀關(guān)于美國(guó)節(jié)日的文章時(shí)，若了解這些節(jié)日的歷史背景和文化意義，便能夠更好地理解與節(jié)日相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。只有這樣，學(xué)生才能夠真正理解文章的內(nèi)涵，而不僅僅是表面的詞匯和語法。傳統(tǒng)的閱讀材料往往是教材中抽象的文本，與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。于是，教師可引入具有實(shí)際文化背景的閱讀材料，例如描述節(jié)日慶典的文章、民俗故事，學(xué)生能夠在閱讀時(shí)體驗(yàn)到不同的文化背景。這樣不僅提升了他們的語言能力，也豐富了他們的文化認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，文化意識(shí)的培育不僅限于提升語言能力，更在于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，涉及對(duì)不同文化習(xí)俗、社會(huì)背景和價(jià)值觀念的深刻理解和尊重，從而在實(shí)際交流中能夠自信且得體地應(yīng)對(duì)各種文化情境。跨文化交際能力的核心在于對(duì)異域文化的理解與尊重。語言學(xué)習(xí)不僅是詞匯和語法的掌握，更要對(duì)文化背景有所了解。初中英語閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培育，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，深刻理解不同文化背景下的交流方式和禮儀規(guī)范。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于英國(guó)茶文化的文章時(shí)，他們不僅要掌握了“afternoon tea”這一表達(dá)，還要理解這一文化現(xiàn)象的社會(huì)背景，如它在英國(guó)社交生活中的地位，以及相關(guān)的禮儀規(guī)范。這樣學(xué)生在面對(duì)類似的文化情境時(shí)，能夠表現(xiàn)得更為自然和得體，而不是僅僅停留在表面的語言交流層面。另外，了解和尊重其他文化有助于減少跨文化交流中的誤解和沖突。不同文化間存在諸多差異，從習(xí)俗到價(jià)值觀，從非語言交流方式到行為規(guī)范。學(xué)生在掌握英語語言的過程中，若能夠通過文化背景的學(xué)習(xí)了解這些差異，就能在實(shí)際交流中避免常見的文化誤區(qū)。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于美國(guó)的節(jié)日習(xí)俗，學(xué)生不僅可以理解這些節(jié)日的歷史和習(xí)俗，還可了解節(jié)日的慶祝方式，從而在跨文化交流中避免因無知而引發(fā)的尷尬或誤解。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

在初中英語閱讀教學(xué)中，融入對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培育能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師不僅要注重語言知識(shí)的傳授，更要將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生通常對(duì)與自己生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的文化內(nèi)容表現(xiàn)出更高的興趣。例如，學(xué)生閱讀描述英國(guó)青少年日常生活的文章時(shí)，他們不僅學(xué)習(xí)到有關(guān)英國(guó)的詞匯和表達(dá)方式，還能通過文章了解英國(guó)青少年如何度過他們的閑暇時(shí)光，這種對(duì)比和聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生能夠看到語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并了解文化背景，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，文化背景的融入能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感參與。學(xué)習(xí)一門語言不僅是為了掌握其語法和詞匯，更是為了理解該語言所承載的文化。通過閱讀富有文化色彩的文章，學(xué)生可以感受到不同文化中的獨(dú)特風(fēng)俗和習(xí)慣，這種體驗(yàn)?zāi)軌蛴|發(fā)他們的情感共鳴。例如，閱讀關(guān)于不同國(guó)家節(jié)日慶典的文章，學(xué)生不僅可以了解各國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，還能增強(qiáng)他們對(duì)這些文化活動(dòng)的興趣和參與欲望。這樣，學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是一種有趣的文化體驗(yàn)。學(xué)生能夠看到語言學(xué)習(xí)對(duì)了解和融入其他文化的實(shí)際作用時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)得到提升。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于美國(guó)校園文化的文章，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯和表達(dá)，還能夠了解美國(guó)教育體系的特點(diǎn)和校園生活的細(xì)節(jié)。這些知識(shí)不僅增加了學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，也使他們意識(shí)到掌握這門語言對(duì)未來跨文化交流和國(guó)際理解的重要性。除此之外，融入文化意識(shí)的培育還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。學(xué)生對(duì)語言的文化背景產(chǎn)生興趣后，他們往往會(huì)主動(dòng)去探索更多相關(guān)的信息和資源。例如，學(xué)生在閱讀關(guān)于不同國(guó)家青少年節(jié)日慶祝活動(dòng)的文章后，可能會(huì)主動(dòng)對(duì)不同國(guó)家的類似節(jié)日進(jìn)行比較和分析。這種自主探究不僅增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加投入和積極。

二、基于文化意識(shí)培育的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)多元文化的閱讀材料

在基于文化意識(shí)培育的初中英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)多元文化的閱讀材料是至關(guān)重要的策略。這一策略不僅有助于拓寬學(xué)生的文化視野，還能強(qiáng)化文化背景對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。多元文化的閱讀材料能夠讓學(xué)生獲得豐富的文化體驗(yàn)，通過選擇涵蓋不同文化背景的文本，如文學(xué)作品、新聞報(bào)道、文化習(xí)俗介紹等，教師可以確保學(xué)生接觸到各種不同的文化。例如，教師可以安排學(xué)生閱讀非洲、南美洲、亞洲的文學(xué)作品，它們不僅展示了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)俗和生活方式，還體現(xiàn)了當(dāng)?shù)匚幕莫?dú)特價(jià)值觀和人文特色。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新的詞匯和表達(dá)方式，還能夠感受到不同文化的獨(dú)特魅力，從而增加對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。多元文化的閱讀材料還可以幫助學(xué)生理解不同文化背景下的社會(huì)現(xiàn)象和人文特色，這些閱讀材料通過具體的文化案例或社會(huì)事件，向?qū)W生展示了不同國(guó)家和地區(qū)的生活方式、社會(huì)問題和文化習(xí)俗。此外，多元文化的閱讀材料有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠接觸到不同的文化背景，還能學(xué)會(huì)尊重和欣賞文化的多樣性。例如，“Do you like bananas？”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與食物有關(guān)，教師在教學(xué)過程中可以安排學(xué)生閱讀關(guān)于各國(guó)飲食文化的文章，學(xué)生可以比較不同國(guó)家的飲食習(xí)慣和食材，從而認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，提高他們的跨文化交際能力和文化敏感性，這對(duì)于他們未來的國(guó)際交流和合作具有重要的意義。

（二）結(jié)合文化背景進(jìn)行語言點(diǎn)教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，將文化背景融入語言點(diǎn)教學(xué)是一種有效的策略，能夠大大提升學(xué)生對(duì)語言的理解深度和實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)合文化背景進(jìn)行語言點(diǎn)教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)和具體的語言學(xué)習(xí)情境。語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)往往脫離實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯和語法的掌握停留在理論層面。將文化背景融入教學(xué)，教師可以將語言點(diǎn)與實(shí)際的文化情境相結(jié)合，從而讓學(xué)生更清晰地理解這些語言點(diǎn)的實(shí)際用法。例如，在教學(xué)與節(jié)日相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以通過介紹具體的節(jié)日慶祝活動(dòng)來幫助學(xué)生理解這些詞匯的真實(shí)含義和使用場(chǎng)景。講解“Thanksgiving”時(shí)，教師可以結(jié)合感恩節(jié)的歷史背景、習(xí)俗以及典型的慶祝活動(dòng)（如火雞晚餐、家庭聚會(huì)等），讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)相關(guān)的詞匯，還能體會(huì)到感恩節(jié)文化的獨(dú)特性。同時(shí)，文化背景的引入可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的記憶和理解。語言學(xué)習(xí)不僅僅是記憶詞匯和語法規(guī)則，更要理解語言的使用場(chǎng)景和文化內(nèi)涵。通過對(duì)文化背景的介紹，學(xué)生能夠?qū)⒄Z言點(diǎn)與實(shí)際情境聯(lián)系起來，從而更容易記住和運(yùn)用這些語言知識(shí)。例如，在教授關(guān)于禮貌用語的語言點(diǎn)時(shí)，教師可以通過對(duì)比不同文化背景下的禮貌用語（如英語中的“please”與漢語中的“請(qǐng)”），幫助學(xué)生理解禮貌用語在不同文化背景下的實(shí)際應(yīng)用和文化意義。這種對(duì)比不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的記憶，還能夠提高他們?cè)诳缥幕涣髦械亩Y儀水平。此外，將文化背景融入語言教學(xué)有助于提升學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地進(jìn)行交流，而交流本身是建立在文化理解的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的同時(shí)了解相關(guān)的文化背景，可以更好地理解語言使用中存在的文化差異，從而在實(shí)際交流中表現(xiàn)得更加得體和自信。例如，在“When is your birthday？”的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的文化背景來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語言應(yīng)用能力。在教授與生日相關(guān)的詞匯和表達(dá)時(shí)，教師不應(yīng)局限于講解詞匯和語法規(guī)則，還可以介紹世界各地不同的生日慶祝方式，幫助學(xué)生理解這些詞匯在真實(shí)情境中的使用和意義。例如，教師可以介紹美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的生日習(xí)俗，使學(xué)生了解不同文化背景下的生日慶祝活動(dòng)。在美國(guó)，生日通常以熱鬧的派對(duì)形式慶祝，生日蛋糕、蠟燭和唱生日歌是不可或缺的元素。教師可以播放一些美國(guó)孩子舉行生日派對(duì)的視頻，讓學(xué)生感受現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)，如birthday cake、blow out the candles、make a wish等。在英國(guó)，生日慶祝活動(dòng)除了派對(duì)外，家人和朋友還會(huì)送上賀卡和禮物。通過展示英國(guó)生日賀卡的圖片和賀卡上的祝福語，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何用英語表達(dá)生日祝福。

（三）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行跨文化對(duì)比

在初中英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行跨文化對(duì)比是提高學(xué)生跨文化交際能力的有效方法。教師通過模擬真實(shí)的文化場(chǎng)景，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解和運(yùn)用語言，并提高其在不同文化背景下的交流能力。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行跨文化對(duì)比能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)變得更加貼近現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往側(cè)重詞匯和語法的記憶，而忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)多樣的文化情境，如模擬國(guó)際會(huì)議、文化交流活動(dòng)或節(jié)日慶典，學(xué)生能夠在這些情境中實(shí)際使用語言，體驗(yàn)不同文化背景下的交流方式。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)國(guó)際商務(wù)會(huì)議的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的代表，討論商務(wù)合作事宜。學(xué)生不僅需要使用英語進(jìn)行溝通，還要考慮到各國(guó)的文化差異和禮儀規(guī)范。這種方法不僅提升了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，也使他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)尊重和理解不同的文化，通過跨文化對(duì)比，學(xué)生能夠更深入地理解語言背后的文化。語言不僅僅是交流的工具，它還承載著文化的特征和價(jià)值觀。在教學(xué)中，通過對(duì)比不同文化背景下的交流方式、禮儀規(guī)范和社會(huì)習(xí)俗，學(xué)生能夠了解到語言使用中的文化背景。此外，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行跨文化對(duì)比能夠顯著提升學(xué)生的跨文化交際能力。跨文化交際能力不僅僅包括對(duì)語言的掌握，還包括對(duì)不同文化的理解和適應(yīng)能力。在模擬的交流場(chǎng)景中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何在不同文化背景下調(diào)整自己的交流方式，以適應(yīng)對(duì)方的交流習(xí)慣。例如，學(xué)生在模擬的國(guó)際交流活動(dòng)中，可能會(huì)遇到來自不同文化背景的人士，他們需要了解并尊重對(duì)方的文化習(xí)俗，如言談舉止、禮儀規(guī)范等。這種實(shí)際的練習(xí)能夠使學(xué)生在真實(shí)的跨文化交流中表現(xiàn)得更加自然和得體。

三、結(jié)語

基于文化意識(shí)的初中英語閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語言能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和跨文化交際能力。在全球化日益加深的今天，文化意識(shí)的培育顯得尤為重要。通過設(shè)計(jì)多元文化的閱讀材料、結(jié)合文化背景進(jìn)行語言的教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行跨文化對(duì)比等策略，可以有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重，以拓展他們的視野，強(qiáng)化其文化意識(shí)。這些策略不僅為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入了豐富的文化內(nèi)涵，也為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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