“雙減”政策視域下初中英語作業設計優化路徑研究

摘 要：作業設計是初中英語教學的重要組成部分，教師需要對作業設計的相關內容展開詳細分析。本文將初中英語作業設計作為研究對象，分析其現狀，總結其基本原則，從豐富作業形式、設計實踐作業、分層設計作業、落實作業評價等維度提供了“雙減”政策視域下初中英語作業設計優化路徑，旨在為廣大初中英語教師提供思考方向，合理提升作業設計質量，科學培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：初中英語；作業設計；英語作業

作者簡介：郭穎穎（1991-），女，福建龍巖人，龍巖市第九中學，一級教師，碩士研究生，研究方向：教學常規創新。

“雙減”政策旨在合理降低義務教育階段學生的作業負擔與校外培訓負擔，這意味著在初中英語作業設計需要拋棄“題海戰術”，合理提升作業內容水平，引導學生通過完成作業鞏固初中英語知識。本文依托仁愛版初中英語教材，對初中英語作業設計優化路徑進行深入研究。

一、初中英語作業設計現狀

許多初中英語教師對“雙減”政策進行詳細剖析，結合自身教學經驗，形成一套高水平的初中英語作業設計方法，有效提升學生對初中英語學科知識的吸收與應用效果。但是在分析大量初中英語作業設計方案后，發現部分教師存在一些普遍性問題，需要對這些問題進行詳細分析。

（一）作業形式相對單一

在過去較長一段時間內，初中英語作業的形式為抄寫單詞、背誦短語，學生需要通過反復記憶強化對初中英語學科知識的吸收效果。盡管這種單一的作業形式具有一定的參考價值，可以讓學生在短時間內吸收語言知識，但是僅能讓學生達到“知其然”的水平，而無法靈活應用知識，降低了初中英語作業對學生學習、成長的積極影響。

（二）缺少實踐應用內容

部分教師設計的初中英語作業，以語言知識記憶為主，以完成教材習題為輔，作業設計過于傾向知識的吸收，缺少知識的實踐和應用，這導致學生無法充分利用英語語言知識解決學習、生活中的實際問題，學生的英語學習能力難以得到進一步提升。

（三）學情差異關注不足

在設計作業時，部分初中英語教師缺少對學生群體學情差異的分析，為所有學生提供相同的作業內容。如果作業內容過于簡單，難以通過作業進一步提升學優生的能力；如果作業難度過高，則會增加學困生的學習壓力，打擊其繼續學習的積極性。

（四）缺少作業評價內容

在初中英語作業設計中，為學生布置作業、學生完成作業、教師評價作業，這三項內容是一個整體。但是部分教師在設計作業時，缺少作業評價內容，這導致一些學生認為是否認真完成作業對于初中英語學習影響不大，學生在后續初中英語學習活動中可能會出現動力不足的情況。

二、初中英語作業設計基本原則

（一）目標一致

新課標提出了英語學科核心素養，這意味著初中英語教師需要圍繞英語學科核心素養、結合課堂教學目標，為學生設計更完善的課后作業內容，讓學生鞏固課堂學習的理論知識，科學提升學生的英語學習水平。

（二）整體銜接

初中英語教學體系可以細化為課堂教學、課后作業、學科考試等幾個環節，各個環節相互配合，為學生提供學習與應用知識的條件。教師在設計初中英語作業時，需要從初中英語教學體系整體銜接的角度，科學地設計作業內容，讓學生在鞏固已學知識的基礎上，合理地解決學習、生活中的現實問題，引導學生查漏補缺，提高學生對初中英語學科知識的理解層次，強化學生對語言知識的應用效果，為學生投入新一輪的初中英語學習、獲得優異成績打下堅實基礎。

三、“雙減”政策視域下初中英語作業設計優化路徑

要在“雙減”政策視域下對初中英語作業設計進行高質量的優化，教師需要從現存問題出發，以“對癥下藥”的方式處理問題，科學完善初中英語作業設計方法，打造完整的初中英語學科教學邏輯框架。

（一）豐富作業形式，提高學生學習興趣

在“雙減”政策視域下開展初中英語作業設計，教師需要打破以往單一化的作業形式，采用豐富的作業形式，比如表演類作業，引導學生“跳出”死記硬背的學習模式，“邁入”智慧學習，在完成作業的過程中自然地吸收初中英語學科知識，讓學生從“知其然”上升到“知其所以然”，提高學生對初中英語學科的學習興趣。

在實踐中，教師可以從以下兩個角度開展相關工作：第一，將作業內容設計為英語情景劇。初中學生對于展示自我能力、表達自我想法擁有強烈的欲望，教師可以利用學生的天性，將原本需要抄寫、誦讀的作業，設計為需要通過人物語言、體態展示的英語情景劇。比如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3“English around the world”的教學中，教師可以選擇“Could you give us some advice on how to learn English well？”作為作業設計主題，讓學生自行組成小組，編排一個符合主題內容的英語情景劇。學生在編排英語情景劇的過程中，會對出場人物的語言邏輯進行反復推敲，將已學習的理論知識與當前作業內容進行有機融合，讓學生在完成作業內容的過程中，完善初中英語學科理論知識框架，強化新舊理論知識的銜接效果。第二，以表演形式展示作業完成情況。在學生完成英語情景劇的編排后，教師需要在下節課正式開始課堂教學之前，讓學生通過表演方式，展示本小組的英語情景劇內容。比如在課堂場景中，學生A為學優生，學生B、C為學困生，學生B、C向學生A請教“Could you give us some advice on how to learn English well？”，學生A在給出學習英語的建議后，再提出“Some things usually have different meanings in different cultures”。通過這種方式，可以讓表演英語情景劇的學生進一步鞏固所學知識，為觀看英語情景劇的學生提供回顧語言知識的條件，將個人學習成果發展成班級學習經驗，這對于提高全班學生的英語學科核心素養有較大幫助。

（二）設計實踐作業，培養學生應用能力

英語是一門語言類學科，教師既要關注學生對知識的吸收，也要重視學生對知識的應用，這樣學生才能將所學知識轉化為實踐工具，合理解決學習、生活中的問題。教師在設計初中英語作業時，需要側重于應用實踐，讓學生通過解決具體問題，有效地提高語言知識應用能力，以此發揮英語作業對提高初中學生學習成效的積極作用。

在實踐中，教師可以從以下兩個角度展開相關工作：第一，確認語言知識實踐應用方向。在現代社會，英語學科主要應用場景為教學、對外交流等。其中，對外交流可以細化為貿易、旅游、商務等多個方面。考慮到大多數學生會選擇服務類工作崗位，教師可以將交流作為初中英語實踐作業設計的主要方向，將旅游作為作業主題，合理設計作業內容。比如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”的教學中，教師可以指出“China attracts millions of tourists from all over the Word”，強調中國旅游對全球游客的吸引力，明確所學語言知識的實踐應用方向。第二，設計旅游景點介紹類實踐作業。教師讓學生閱讀“The Great Wall”，自行梳理介紹旅游景點的邏輯，再讓學生選擇國內知名的景點，以導游的身份向國際游客介紹旅游景點。比如提取The Great Wall的性質、建成年代、歷史地位等要素，并將其應用到the Forbidden City的介紹中。學生需要提交類似“The Forbidden City in China was a palace of the Ming and Qing dynasties， built in 1406 with over 8700 rooms. It is one of the largest and most well preserved wooden ancient architectural complexes in the world.”的作業內容。學生通過介紹旅游景點，完成實踐作業，會對“The Great Wall”的行文邏輯有更深刻的理解，進而提升初中英語學科知識實踐應用能力。

（三）分層設計作業，科學優化作業內容

教師分析“雙減”政策內容，對初中英語作業設計進行優化，目的是為學優生提供進一步成長的條件，為學困生提供鞏固所學知識的機會。這意味著教師需要正視不同學生的學情差異，分層設計初中英語作業，對作業內容進行科學優化。

在實踐中，教師可以從以下兩個角度展開相關工作：第一，合理劃分學優生和學困生。教師需要從初中英語學科角度，依據學生的課堂表現情況、課后作業完成情況、期中期末成績在班級中的水平等，將班級學生劃分為學優生、學困生。通常情況下，學優生英語基礎較強，擁有一定的自學能力；學困生英語基礎較為薄弱，自學能力有待提升。第二，設計高質量的分層作業。在劃分學優生、學困生后，教師需要為兩種類型的學生分別設計作業內容，為學優生提供進一步成長的空間，為學困生提供鞏固理論知識的必要條件。比如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”Topicl“We're preparing for a food festival”的教學結束后，教師可以布置A類、B類兩種作業。A類作業面向學優生，在鞏固理論知識的基礎上，要求學生對“I'm not sure whether I can cook it well”進行預習，熟悉be proud of、add...to...等短語的用法。B類作業面向學困生，以熟悉英文單詞、掌握start to do sth.turn to （sb.）=ask（sb.） for help 等常用短語為核心內容，要求學生熟讀有關Craig Kielburger的文字內容。教師利用分層作業設計模式，合理挖掘學生群體的英語學科學習潛力，提高作業對學生學習的引導作用，以此達到因材施教的目標。

（四）落實作業評價，提供英語學習正向反饋

教師在設計初中英語作業設計時，需要通過科學方法落實作業評價環節，向學生提供初中英語學科學習的正向反饋，讓學生通過完成英語作業發現學習樂趣，從原本的被動學習轉變成主動求知，科學提高初中學生的英語學習水平。

在實踐中，教師可以從以下兩個角度展開相關工作：第一，學生互評。學生在完成初中英語作業后，可以通過相互評價的方式，發現自己作業的不足之處。比如，完成介紹旅游景點的實踐作業后，學生A朗讀自己的作業內容，學生B將“The Great Wall”作為參考模板，確認學生A介紹旅游景點是否明確提及性質、建成年代等要素，分析短語使用是否得當。之后學生B朗讀作業內容，學生A進行評價。學生在相互評價過程中，可以逐漸認識到自己對“China attracts millions of tourists from all over the word”部分知識的認識不足，從而做好相關內容的重復記憶。第二，教師點評。在學生提交初中英語作業后，教師需要根據作業主題，對學生的作業完成情況進行合理點評。比如，在“Could you give us some advice on how to learn English well？”的英語情景劇表演后，教師可以點評參與表演的學生語法應用是否合理、口語敘述是否流暢等，以鼓勵形式向學生提供一些必要的指導，引導學生優化英語情景劇的細節部分。如果條件允許，教師可以帶領學生到其他班級進行英語情景劇表演，強化學生對初中英語學科理論知識的應用效果，真正將理論知識轉變成學生學習的合理工具，為學生未來成長提供有效幫助。

四、結語

在初中英語教學過程中，教師需要根據學生的學習情況，設計符合學生學習需求的作業，引導學生將理論知識與實踐應用有機結合。初中英語教師需要根據學生的作業完成情況給予合適的評價，為學生提供英語學習正向反饋，穩步提高學生的英語綜合能力。

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