新高考改革背景下的英語教學模式創(chuàng)新與實踐

摘 要：本文分析了新高考改革對英語教學模式創(chuàng)新的重要意義，具體包括考試內(nèi)容、形式和評價方法的變化，提出了夯實基礎以增強語言能力、構建思維框架以培養(yǎng)思維品質(zhì)、開展浸潤閱讀以增強文化意識、采用多樣化教學方法培養(yǎng)學生良好學習習慣等新高考改革背景下的英語教學模式創(chuàng)新與實踐策略，旨在提升學生整體素質(zhì)，助力學生備戰(zhàn)高考。

關鍵詞：新高考改革；英語教學模式；語言能力；思維品質(zhì)；文化意識

作者簡介：何利利（1985-），女，河南人，青海省西寧市第二中學，研究方向：新課改下英語教學方法探究、新課改下學生書面表達能力培養(yǎng)等。

新高考改革的目的在于對學生綜合素質(zhì)進行更加科學、全面、公正的評價，對學生的全面發(fā)展起到促進作用。這一改革，不僅是考試形式、考試內(nèi)容的調(diào)整，更是一次全面革新教育理念、教育教學方式的改革。在這樣的背景下，英語教學模式的創(chuàng)新和實踐顯得格外重要。傳統(tǒng)的英語教學往往過于注重對應試技巧的傳授而忽視對學生語言實際運用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新高考改革強調(diào)全面考查學生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，要求教師注重在教學過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。另外，信息技術的迅猛發(fā)展和全球化進程的加快，使得英語教學模式需要不斷更新，以滿足學生的需求。

一、新高考改革背景下英語教學模式創(chuàng)新的意義

（一）考試形式和內(nèi)容的變化

新高考英語試卷中，聽力部分的難度和分數(shù)占比明顯提升，這就要求學生既要能聽懂日常對話，又要能理解復雜語境，如學術講座、新聞報道等。這一變化促使英語教師必須把更多的精力放在聽力訓練上，在聽力辨識、獲取信息等方面培養(yǎng)學生的能力。同時，口語部分的考查也更為嚴格，要求學生具備較強的語言組織能力、思維邏輯等，能夠進行流暢的對話和獨立的表達。這就要求教師在課堂上多創(chuàng)造練習口語的機會，鼓勵學生積極參與到口語交流的活動中來，使學生的口語表達能力得到提高，自信心得以增強。

新高考英語試卷中增加了讀后續(xù)寫題型，學生不僅要理解閱讀材料的內(nèi)容，還要根據(jù)自己的理解進行合理的續(xù)寫。這種題型培養(yǎng)了學生的綜合理解和表達能力，要求學生具備較強的語言組織能力和創(chuàng)造性思維。教師在教學中需要積極開展讀后續(xù)寫訓練，幫助學生掌握這種新題型的應對策略，如通過分析范文、進行模擬訓練等方式，使學生能夠在續(xù)寫時體現(xiàn)出對文章主題的深刻理解和語言的靈活運用。

閱讀理解部分的內(nèi)容也變得更加寬泛和深入，涉及科學、文學、歷史、社會等多個領域，要求學生閱讀理解能力強，具有跨學科的知識。因此教師在平時的教學中，要幫助學生拓展知識面，提高閱讀速度和理解深度，通過多樣化的讀物給予學生閱讀策略的指導。

（二）評價方法的變化

過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，在新高考改革中被引入。過程性評價側重于考查學生日常學習過程中的學習態(tài)度、學習能力、語言應用能力等，通過平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論、課外活動等進行全方位的了解。終結性測評則是通過期末考試、模擬測試等多種形式，對特定階段學生的學習成果、知識掌握程度等方面進行考查。兩者結合起來，可以對學生的英語水平進行更全面公正的考核，使教師和學生及時調(diào)整教學和學習策略，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

新高考改革還強調(diào)對學生個性化發(fā)展方面的評價。以往的考核大都是以同樣的衡量標準來衡量所有的學生而忽視個體的差異，致使一些學生的特長優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。新辦法著眼于學生個體的差異和多樣性，在考核過程中運用差異化的考核辦法和標準，從而促使學生發(fā)揮自身特長，達到全面發(fā)展的目的。

新高考改革還引入了信息技術手段，使考核過程更有效率更科學準確。運用在線考試智能評卷大數(shù)據(jù)技術，對學生的英語能力進行快速全面的考核。學生可利用在線自測系統(tǒng)進行各項英語能力的自測與反饋，并據(jù)此進行有針對性的復習與提高。智能評卷系統(tǒng)能對主觀題進行自動估分并分析因此帶來的誤差，從而保證評卷結果的準確與客觀。這些技術手段的運用將使學生自測與反饋更有目的性和針對性。

二、新高考改革背景下的英語教學模式創(chuàng)新與實踐策略

（一）語言能力提升：夯實基礎，應對高考

新高考改革背景下，培養(yǎng)學生的語言運用能力是重點所在。語言運用能力的提高主要是從聽說讀寫四個方面進行綜合訓練和系統(tǒng)教學，使學生的語言基礎得以夯實。

聽力方面，為適應新高考對學生聽力要求的提高，教師在教學中要加大聽力練習的比重和難度，運用真實語境下的音頻材料，如新聞報道、學術講座的講稿等，使學生對各種語境下的語言表達有所了解。另外，對學生的聽力辨析能力和信息抓取能力進行反復訓練。教師可組織學生以小組形式進行經(jīng)常性的聽力練習與討論，以促進學生之間的相互溝通與學習。通過以上方式，學生對高考英語試卷聽力部分的要求會有更深刻的認識，從而在高考中取得優(yōu)異的成績。

口語表達方面，教師要給學生創(chuàng)造更多的機會進行口語練習，以幫助他們提高口語表達能力和自信程度。教師在課堂上可組織形式多樣的口語練習，比如角色扮演、情境對話等，激發(fā)學生的表達欲望；可讓學生利用錄音軟件或視頻對話平臺進行自測互測，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。

閱讀理解方面，教師要給學生提供豐富的閱讀材料，涉及不同的學科領域。運用精讀與泛讀相結合的辦法，培養(yǎng)學生的閱讀理解與信息提取能力。教師要引導學生做閱讀筆記和讀書報告，以訓練學生的概括分析能力。另外，教師還可結合小組討論與課外閱讀活動來激發(fā)學生的讀書興趣，并拓展學生的知識面與思維深度。通過上述辦法，學生的閱讀能力和閱讀興趣得到提高，從而有效應對新高考英語試卷中的閱讀理解題目。

寫作方面，教師要系統(tǒng)地傳授寫作的方法和技巧，通過范文分析和寫作練習以及互評互改的方式，使學生對寫作要領有深入的認識和體會。教師還可組織寫作工作坊，邀請專業(yè)作家或高水平學生分享寫作經(jīng)驗。寫作實踐中，通過多次修改和反復練習，使學生在寫作過程中養(yǎng)成良好習慣并不斷提高自己的寫作水平。這樣可使學生在教師的指導下循序漸進地提高自己的寫作技能，從而在高考中取得優(yōu)異的成績。

（二）思維品質(zhì)培養(yǎng)：構建框架，拓展思維

為了引導學生對閱讀材料、聽力內(nèi)容和寫作主題等進行批判性思考，教師應設計一些具有開放性的問題，鼓勵學生從不同的角度分析問題，提出自己的見解和論據(jù)，并進行辯論與討論活動，以鍛煉學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，這是學生發(fā)展思維能力的有效途徑。

教師在進行創(chuàng)新思維訓練時，可引進項目式學習模式，引導學生自主選題設計項目，使學生在學習過程中綜合運用聽說讀寫四項基本技能，提高解決實際問題的能力。這樣既有利于學生語言表達能力的提高，又對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和團隊合作精神，教師可組織創(chuàng)新大賽或展示活動，增強學生的競爭意識和合作意識。

教師在閱讀和寫作教學中要著重訓練學生的邏輯分析和論證能力。如在閱讀教學中，對學生分析文章結構和邏輯關系進行指導，使學生對作者的思維過程有一定的認識。又如在寫作教學中，對學生如何構建清晰的寫作框架和嚴密的論證結構進行訓練，使學生具有較好的邏輯思維能力。

教師可以將學科交叉的內(nèi)容和任務引入英語教學中，對學生進行綜合思維能力的訓練。如，幫助學生多角度理解問題，拓展其思維深度和廣度。通過英語與歷史、地理、科學等學科的整合教學，學生的綜合運用能力和跨學科思維得到培養(yǎng)。

（三）文化意識增強：浸潤閱讀，傳承文化

新高考改革強調(diào)培養(yǎng)學生的文化意識，要求英語教學既要傳授語言知識，又要增強學生的文化理解能力和跨文化的溝通能力。

教師可組織開展浸潤閱讀活動，以增強學生的文化意識，并幫助學生認識作品的思想內(nèi)涵、藝術價值等。

跨文化交流活動也是增強學生文化意識的重要途徑。教師可組織跨文化對話和交流活動，使學生通過與不同文化背景的人交流來提高語言運用能力。教師還可組織模擬聯(lián)合國和國際文化節(jié)等活動來激發(fā)學生對跨文化交流的興趣，強化學生對不同文化的理解與尊重，從而使學生對跨文化交流有全面的認識和深入的了解，提升跨文化交際能力。

文化比較是培養(yǎng)學生文化意識的有效途徑之一。教師在教學中可以引導學生對中西方文化的異同進行比較，從而加深對不同文化的了解和認識，思考文化差異產(chǎn)生的原因和影響。如通過比較中西方節(jié)日、家庭觀念、教育理念等，使學生認識不同文化的特點和價值觀念，提高跨文化溝通和理解能力，并堅定文化自信。

（四）教學手段多樣化，使學生形成良好的學習習慣

合作學習是一種有效的授課方式，是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神與溝通能力的重要途徑。學生在合作學習中不僅可以提高語言表達能力，而且可以增強分析問題解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，從而提升綜合素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學生語言運用能力的過程中，合作學習是不可或缺的。

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可設計具有挑戰(zhàn)性的探究性學習任務，鼓勵學生在自主選題的基礎上進行資料的查找，開展探究性學習，最后進行成果的總結和歸納，使學生在這個過程中提升獨立思考與自主學習能力。教師應給予學生具體的指導，以幫助學生掌握科學的探究方法和自主學習技能。

翻轉課堂是一種新型教學模式，它能有效增強學生的自主學習能力，提高學生的課堂參與度。教師可在在線學習平臺提供課前學習資料，布置預習任務，使學生在課前有自主學習的機會，并在課堂上進行討論和實踐。這樣學生不僅提高了自主學習能力，而且增強了課堂參與度。可利用翻轉課堂模式增強教學效果，提高學生的學習興趣和學習熱情。通過翻轉課堂，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃铀伎继骄俊?/p>

反饋與反思是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)，教師在教學過程中要適時給予學生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，改進學習方法，提高學習效果。定期的總結與反思是學生學習過程中重要的一環(huán)，使學生不斷對自己的學習策略進行調(diào)整與優(yōu)化，從而提高學習效率。教師可組織學習反思交流會，促進學生間的相互溝通與互幫互助。

三、結語

新高考改革為英語教學模式創(chuàng)新帶來了機遇。通過深入分析考試內(nèi)容、形式的變化和評價方法的變化，可明確創(chuàng)新英語教學模式的重要意義。教師結合語言能力、思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)，以及多樣化教學方法的運用，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高，為迎戰(zhàn)高考做好充分的準備，教師的能力也得到充分發(fā)揮。只有不斷地探索和實踐，英語教學模式才能得以創(chuàng)新，以更好地滿足學生的學習需求。

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