核心素養導向下小學英語單元整體教學設計和單課有效實施

摘 要：核心素養導向下，小學英語教師應注重以主題意義為引領推進單元整體教學，立足知識統整，在情境中設置語用任務。本文以人教版小學英語五年級上冊Unit 3“What would you like？”為例，從設定單元教學目標、明確主題意義、設計語用任務、統整教學內容等四個方面，對小學英語單元整體教學設計路徑進行探討。并以該單元第三課時為例，從構建學習中心課堂、設計問題鏈、培養文化意識、分層布置作業四個方面來探討單課有效實施的方法。

關鍵詞：核心素養；單元整體教學；情境任務；知識統整

作者簡介：惠誠誠，南京致遠外國語小學。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新課標倡導單元整體教學，以促進學生核心素養的發展。傳統的英語教學將單元內容分割為多個部分，學生只關注碎片化知識，孤立地訓練技能，很難建立知識間的關聯，難以遷移應用形成素養。而素養的形成需要經歷完整的學習過程。完整的學習過程需要依托一組反映學科重要概念、原理或思維方法的內容，這些內容性質相同又相互聯系。單元整體教學以單元主題為線索，整體把握單元主題和內容，從目標、過程、評價三個方面對每個課時進行統籌安排，從而形成層層遞進、環環相扣的有機整體，使學生經歷完整的學習過程。核心素養導向下的小學英語單元整體教學是強調素養本位的教學，教師應注重以主題意義為引領推進單元整體教學，立足知識統整，在情境中設置語用任務。

一、核心素養導向下的小學英語單元整體教學設計

核心素養導向下的小學英語單元整體教學設計，是指以核心素養為導向，統籌安排單元教學目標、內容結構、學習方式、資源體系、作業系統、評價方式等，在培養學生學習能力的同時，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進其文化意識、思維品質和學習能力的發展。本文以筆者觀摩的人教版小學英語五年級上冊Unit 3“What would you like？”這一單元的教學設計及第三課時“Cooking for the family”的教學為例，嘗試探討如何基于核心素養進行單元整體教學的設計和實踐。

（一）基于核心素養，設定單元教學目標

單元教學目標既是單元教學的起點，又是終點。單元教學的完整性，體現在單元教學內容、教學目標、教學方法、教學過程的完整性，這是單元整體教學的內在要求。教師根據教材和學情，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個維度設定單元教學目標（見表1）。該教學目標注重顯性目標和隱形目標相結合，體現了全面的育人觀。

（二）明確主題意義，體現學科育人價值

本單元的話題是飲食，主要圍繞想吃的、想喝的、喜歡吃的、喜歡喝的這幾個方面展開。通過縱向梳理相關內容、研讀單元教學內容和學情分析，教師提煉出教學內容所包含的價值內涵：使學生在知識的建構中形成h8dmmJy1q3XDDfq8GUgB12bXMUqvoRRAaVRYK+cwCJ8=對健康飲食的深層認知，懂得堅持健康飲食的重要性，并在今后的生活中養成健康飲食的習慣，堅持綠色生活。據此確定本單元的主題為“Healthy diet”，并將單元教學內容進行優化整合，劃分為四個課時，在單元主題的統領下，設定相應的單課話題，分別為“Food and drink for dinner”“Today's menu for lunch”“Cooking for the family”和“Making a salad at a farm”。教師引導學生在四課時的學習中，有意義地運用所學語言，了解中西方飲食方面的差異，養成健康的飲食習慣，堅持綠色生活。這樣的整合設計使單課教學內容的連續性得到優化，單課教學與單元整體教學之間有了內在關聯，凸顯了整體性的單元教學策略，體現了單元的育人價值。

（三）創設連貫語境，巧設語用任務

在確定單元教學目標和單元主題后，教師要結合生活實際，考慮學生在什么樣的語境下能使用這些語言，以及用這些語言能做什么事，在此基礎上創設連貫的語境。通過分析與研究，教師設計了互有關聯、層層遞進的單元語用任務。學生通過本單元四課時的學習，最終可以制作出一本健康飲食指南，以此來鞏固本單元所學內容、增強學習英語的熱情和積極性、提高綜合語言運用能力。教師設計了四個課時的語用任務（見表2），任務貫穿單元教學全過程，學生在整個單元的學習過程中強化任務意識。教師創設真實、連貫的語境，采用豐富的資源，巧妙整合單元內容，讓語用任務更接地氣，并結合了學生的生活體驗，推進單元整體教學的實施，最終使教學目標有效達成。

（四）統整教學內容，形成結構化知識體系

統整教學內容是指以教學內容為核心展開知識的整合。教師圍繞單元話題和學情進行課時劃分，明確每一課時的話題，合理增減、調整、合并教材板塊及相關內容，在此基礎上統籌組織教學內容，使之形成良好的知識結構。在進行本單元整體教學設計時，教師基于單元目標、單元話題、單元情境和核心語言，結合學情，對教材內容進行整合，并適當添加教材中人物的對話，補充課外資源，豐富語言輸入，將本單元零散的板塊、核心詞匯及句型整合在四個課時中，形成結構化知識體系。第一、二課時的教學板塊為Let's try、Let's talk和Let's learn，第三課時的教學板塊為Read and write，第四課時的教學板塊為Story time。知識的結構化統整能避免教學的碎片化和片面化，使單元教學內容橫向關聯，縱向進階，縱深意義增值，呈現出“少而精”的狀態。學生通過不斷循環復現的核心語言，學會有邏輯地、連貫地表達單元主題意義。

二、核心素養導向下的單課有效實施

在完成單元整體設計后，教師進行分課時的教學實踐，應以學科核心素養為基礎進行。以本單元第三課時“Cooking for the family”的教學為例，本課主要學習Read and write部分，學生通過閱讀Yifan 和Grandpa留給機器人Robin的便條，理解對喜愛的食物如何進行相應表達。

教師以“Cooking for the family”為子話題，立意新穎，構思巧妙，既注意了文字的表層信息，又挖掘了文字的隱含信息，以問題鏈強化了對學生思維品質的培養。在授課時，教師關注到語篇的完整性，通過多種形式的學生活動，引導學生整體感知課文、理解課文，深度思考課文背后的主題意義，滲透文化意識，體現學科育人。

（一）以學生活動為主，建構學習中心課堂

學科核心素養的核心是以人為本，以發展為本，努力建構動態的、和諧的、可持續發展的教學生態環境，這一全新理念賦予了課堂全新的內涵。教師要相信學生有學習的潛力和能力，要把課堂教學建立在依靠、發揮學生的學習潛力和能力基礎之上。本節課的課堂教學以學生的學習活動為主要形式，教師借助不同種類食物的圖片，幫助學生理解“I like...but not...”和“I don't like...but...is/are OK.”兩個句型，并運用實際生活中的食物進行交流表達。

在分辨favorite、like和OK三個詞所代表的不同喜愛程度時，教師先啟發學生自主思考，用加愛心的方式標注出不同的喜愛度。學生再進行同伴合作，用本節課的重點句型“My favourite food is...”“I like...but not...”和“I don't like...but...is/are OK.”操練該知識點。在進行學習內容的綜合訓練時，學生采用小組討論的方式，借用教師搭建的語言框架，進行有序表達。教師要根據學生的實際情況提出合理建議，引導學生發揮想象力。整個教學過程中，學生真正成為學習的主人，師生交流、同伴合作、小組合作等方式，學生逐步學會溝通總結，學會各抒己見，從而使教學目標自然而然、水到渠成地達成。學生在體驗成功喜悅的同時，也在學習中獲得了樂趣，英語素養也得到了提升。

（二）精準設計問題鏈，培養學生思維品質

問題鏈以全局的角度系統地梳理了課堂教學的問題。問題設計應分層級，環環相扣，使課堂教學的連貫性、整體性得到提高。問題鏈的設計有利于發展學生的邏輯思維能力，培養學生的思維品質。本節課中，教師根據教學目標、教學主題和內容等提煉出核心問題“How to eat healthily？”，并根據它提出若干前后有邏輯聯系的下位問題，形成由淺到深、層層遞進的問題鏈，幫助學生構筑起層次分明的思維支架（見表3）。

學生通過問題鏈逐步獲取語篇信息，走向深度思考：從了解Yifan和爺爺的飲食喜好開始，到探討機器人Robin為何做錯了他們的菜并幫助Robin解決配菜難題，再到思考Yifan和爺爺飲食習慣是否健康。學生在此過程中更好地理解了文本內容，清晰地建構了語篇邏輯關系。二、三兩個層級的問題與學生先前的知識經驗有所關聯，能夠激發學生思考與辯論，學生需要權衡選擇才能得出結論。諸如此類的問題，正處在學生認知基礎與學科核心觀念的銜接點上，這些核心觀念需要被揭示，具有可遷移性，能激發學生進行深度學習，助力核心素養的培養。

（三）依托內容資源，滲透文化意識

教師要認識到課程資源開發的重要性，充分利用歌曲、補充文本、視頻等輔助課程資源來滿足課堂教學的需要。合理運用的輔助資源能引發學生對優秀文化的理解和正確價值觀的認同，促使學生形成正面的認知、積極的情感和良好的態度，從而培養其文明素養和社會責任感。

在本節課的熱身環節，教師帶領學生演唱歌曲A healthy meal，復習已學的食物及飲品類詞匯。這首歌曲緊扣本課時主題，增強了學生的情感體驗。歌曲的演唱也活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，并為學習新知識打下了良好的基礎。新授環節結束后，教師帶領學生觀看Food pyramid的視頻，并以問題“How to keep a balanced diet？”為引領，讓學生了解具體的均衡飲食的方法及其重要性，進一步向學生滲透健康飲食的價值理念，加深學生對主題意義的理解，同時也實現了核心素養與生活實際的結合。

（四）分層布置作業，體現跨學科育人特點

教師分析學情后分層布置課后作業。這樣既抓好了基礎知識的落實，又促進了學生語用能力的提高。學生在完成基礎作業后可嘗試完成拓展作業。拓展作業要求學生按照食物金字塔為家人準備健康的一餐。這樣既實現了對本節課所學知識的鞏固，又能幫助學生將本單元所學知識真正運用于生活實踐，讓學生不僅會學習，而且明白如何更好地生活。

三、結語

英語學科核心素養的提出在給予一線教師理論引領的同時，也對教學提出了更高的要求。“我的學生現在在哪里？”“我要領著學生去哪里？”想要弄清這兩個問題的答案，幫助學生建構認知結構，教師首先自己要理解教學的整體結構。教師要堅持育人為本，強化主題語境意識，加強單元教學的整體性。在單元整體教學過程中，教師應始終重視學科核心素養的統領作用，依據主題安排課程內容，基于分級體系構建課程結構，踐行英語學習活動觀。

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