高職英語教學中任務驅動法的應用探討

摘 要：本文探討了任務驅動法在高職英語教學中的應用。首先闡述了任務驅動法的概念和特點，強調其在創設真實語言學習情境、提高學生參與度和促進學生全面發展等方面的積極作用。接著，分析了任務驅動法在高職英語教學中的應用現狀。在此基礎上，提出了任務驅動法在高職英語教學中的創新應用策略，包括基于職業能力需求設計真實任務、利用信息技術創設逼真的任務情境、實施小組合作以促進學生主動參與、引導學生反思與自評以提高元認知能力，以及教師角色向學習引導者轉變等。最后，評估了任務驅動法在高職英語教學中的應用效果。結果表明，任務驅動法在提升學生語言能力、職業能力、學習興趣和自主學習能力等方面具有顯著效果。

關鍵詞：任務驅動法；高職英語教學；應用探討

作者簡介：蔣紅（1974-），女，湖北武漢人，湖北藝術職業學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

隨著全球化的深入發展和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言在各行各業發揮著越來越重要的作用。職業院校肩負著培養高素質技術技能人才的重任，英語教學成為提升學生綜合職業能力的關鍵一環。任務驅動法作為一種以任務為中心、以能力為導向的教學方法，通過設計真實的語言學習任務，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和主動性，為解決高職英語教學存在的問題提供了新的思路和啟示。

一、任務驅動法的概念及特點

“任務驅動法”是一種以任務為中心的教學方法，旨在通過設計和實施與學生實際生活或未來職業相關的真實任務，驅動學生主動學習、積極思考、協作探究，從而提高學生的語言運用能力和綜合素質。任務驅動法的特點如表1所示。教師應用任務驅動法時，通過創設真實的語言學習情境，激發學生的學習動機，提高學生的參與度和主動性。這種教學模式對于提高學生的綜合素質和適應社會的能力具有積極意義。

二、任務驅動法在高職英語教學中的應用現狀

（一）應用范圍不斷擴大，但區域發展不平衡

近年來，任務驅動法在高職英語教學中的應用范圍不斷擴大，越來越多的高職院校開始嘗試這一教學模式。許多教師根據專業特點和學生需求，設計了各具特色的教學任務，涵蓋商務談判、職場面試、產品推介等多種職業情境，有效提高了學生的語言應用能力和職業素養。然而，任務驅動法在不同區域的推廣應用仍存在不平衡現象。經濟發達地區的高職院校對這一教學模式的接受度更高，教師培訓更加系統，學生參與度更高；而欠發達地區的高職院校受師資力量、教學資源等因素制約，任務驅動法的應用推廣相對滯后。

（二）教學設計日益精細，但任務情境有待優化

隨著任務驅動法在高職英語教學中的應用不斷深入，教師對教學任務的設計日益精細化。許多教師根據學生的語言水平和認知特點，采用任務鏈的形式，將復雜的工作任務分解為若干細小的子任務，實現任務難度的分層遞進，有效緩解了學生的學習焦慮。同時，教師還注重將語言知識點巧妙地融入任務情境中，實現語言學習與任務完成的無縫銜接。然而，部分教師在設計任務情境時存在一些不足。有的任務情境與真實職場環境還有一定差距，缺乏行業特色；有的任務過于簡單，難以充分調動學生的學習積極性。

（三）評價機制逐步完善，但形成性評價有待加強

任務驅動法強調以任務完成情況為導向的評價機制，注重對學生語言應用能力和職業素養的考核。隨著這一教學模式在高職英語教學中的廣泛應用，針對學生任務表現的評價機制也逐步完善。許多教師采用任務成果展示、小組互評、教師點評等多元化評價方式，全面評估學生在任務完成過程中語言運用、團隊協作、問題解決等方面的表現，激發了學生參與任務的積極性。然而，當前的評價機制仍以總結性評價為主，形成性評價有待進一步加強。部分教師對學生在任務完成過程中的表現關注不夠，反饋不及時，導致學生難以及時調整學習策略。

三、高職英語教學中任務驅動法的創新應用策略

（一）基于職業能力需求設計真實任務

在高職英語教學中應用任務驅動法，關鍵在于設計符合學生未來職業能力需求的真實任務。教師需深入分析行業英語應用特點，通過企業調研、案例收集等方式，了解目標崗位的核心工作任務和語言技能要求。在此基礎上，教師應創設與職場情境高度吻合的學習任務，如撰寫商務郵件、接待外賓、參加視頻會議等，引導學生在完成任務的過程中習得語言知識、強化語言技能、積累職場經驗。任務設計還應兼顧學生的語言基礎和認知水平，遵循由簡單到復雜、由單項到綜合的原則，實現任務難度的合理分層。此外，邀請行業專家參與任務設計和實施，能夠確保任務的真實性和實用性，幫助學生深度理解行業特點和職業要求。通過完成基于職業能力需求設計的真實任務，學生能夠循序漸進地提升英語應用能力，為未來職業發展奠定堅實的語言基礎。

（二）利用信息技術創設逼真的任務情境

信息技術的發展為創設逼真的英語學習情境提供了多元化的路徑。教師可以充分利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術，構建沉浸式的語言學習環境。例如，在教授旅游英語時，教師可利用VR技術再現旅游景點、酒店、餐廳等場景，讓學生在虛擬環境中扮演導游、服務員、游客等角色，模擬真實的語言交際任務。身臨其境的學習體驗能夠激發學生的學習興趣，提升學生語言學習的參與度和效率。同時，教師還可依托在線學習平臺，設計跨文化交流合作任務。通過與其他國家或地區的英語學習者開展在線協作項目，如聯合撰寫研究報告、共同開發網站等，學生不僅能夠提高語言交際能力，還能深化對不同文化的理解，增強跨文化合作意識。信息技術與體驗式學習的深度融合，為任務驅動法的創新應用提供了廣闊的空間。

（三）實施小組合作，促進學生主動參與

小組合作是應用任務驅動法時促進學生主動參與、提升學習效率的重要策略。教師應根據任務要求和學生特點，將學生分為若干異質性小組。每個小組應由語言能力和個性特征各異的成員組成，以發揮互補優勢，實現協同學習。為調動學生的參與積極性，教師可為小組成員分配明確的角色和職責，如組長、記錄員、匯報人等。學生在完成個人承擔的任務的同時，還需與組內其他成員密切配合，形成合力完成小組任務。例如，在“創辦一家虛擬公司”的任務中，小組成員需協作完成公司命名、部門設置、產品策劃、營銷方案等環節，每個成員既要獨立思考，又要積極參與小組討論，貢獻自己的智慧。在小組合作的過程中，學生不僅能夠鍛煉語言表達和人際交往能力，還能提升團隊協作意識和組織協調能力。小組合作讓每一名學生都成為任務的積極參與者和貢獻者，在互幫互學中共同提升英語應用能力。

（四）引導學生進行反思與自評，提高元認知能力

在任務驅動法的教學實踐中，引導學生對學習過程進行反思和自我評估是提高學生元認知能力的關鍵舉措。完成每項任務后，教師應指導學生對任務完成情況進行系統梳理和深入反思。通過回顧自己在任務中的表現，分析面臨的挑戰和采取的應對策略，評估個人的優勢領域和提升空間，學生能夠對自己的學習過程形成全面、客觀的認識。例如，在完成“設計一份市場調研問卷”的任務后，學生可通過撰寫反思日志、小組交流等方式，對問卷設計、數據分析、報告呈現等環節進行總結，發現不足之處，明確改進方向。教師還可引入同伴互評和自評量規，幫助學生從多角度審視自己的語言應用能力。通過反思與自評，學生能夠增強元認知能力，更好地把握自己的學習狀態，調整學習策略，樹立新的學習目標。這一過程有助于培養學生自主學習和終身學習的意識與能力，使其成為職業生涯發展的掌舵者。

（五）教師角色轉變：從知識傳授者到學習引導者

應用任務驅動法時，教師需要實現從知識傳授者向學習引導者的角色轉變。教師的核心任務是精心設計與學生語言水平和認知能力相匹配的學習任務，并為學生完成任務提供必要的指導和支持。在任務執行過程中，教師應擔當啟發者和協調者的角色，引導學生自主探究、協作學習，巧妙設問，提供適時反饋，幫助學生理清思路、拓寬視野。例如，在“制作一本英文旅游宣傳冊”的任務中，教師可提供相關的案例和參考資源，引導學生分析旅游宣傳的特點和要素。在學生制作過程中，教師應密切關注每個小組的進展，對學生提出的疑問給予點撥，促進學生優化版面設計、潤色語言表述。同時，教師還應營造民主、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽創新、勇于嘗試，寬容學生的失誤，塑造積極向上、互幫互助的班級文化。教師角色的成功轉型，有助于激發學生的學習主動性，培育學生的批判性和創造性思維，促進學生在語言學習和職業能力發展方面取得突破性進展。

四、任務驅動法在高職英語教學中的應用效果評估

（一）學生語言能力提升：聽、說、讀、寫、譯全面發展

任務驅動法在高職英語教學中應用，有效促進了學生語言能力的全面提升。學生在完成真實職場任務的過程中，聽力理解能力得到顯著提高，能夠準確把握會議報告、業務談判等材料的核心內容；口語表達更加流利、得體，能夠就職業相關話題進行有效交流；閱讀理解能力顯著增強，能夠快速提煉商務文本的關鍵信息；書面表達能力明顯提高，能夠撰寫結構清晰、語言規范的應用文；翻譯技能不斷增強，能夠完成業務文件的雙語轉換。學生語言能力的全面發展，為其職業生涯奠定了堅實的語言基礎。

（二）學生職業能力提高： 解決問題、團隊協作、跨文化交際等

任務驅動法在提升學生語言能力的同時，也顯著提高了學生的職業素養。通過參與職場情境任務，學生的問題解決能力得到鍛煉，能夠運用批判性思維分析問題、提出解決方案；團隊協作意識明顯增強，能夠在小組中與他人有效溝通、密切配合；跨文化交際能力不斷提升，能夠在與國際伙伴的互動中展現文化敏感性，實現有效交流。職業能力的提高助力學生更好地適應職場環境的復雜性。

（三）學生的學習興趣與自主學習能力有所增強

任務驅動法大大激發了學生學習英語的興趣，其自主學習能力顯著增強。基于真實職場任務的教學設計，讓學生切身感受到英語學習的實用性，學習動機更加強烈。在任務完成過程中，學生要自主探究、整合信息，這一過程培養了學生的自學能力和探究精神。任務情境的真實性激發了學生的求知欲，使其愿意投入更多時間和精力鉆研任務。

（四）學生與教師對教學的滿意度提升

任務驅動法在高職英語教學中的成功應用，得到了師生雙方的高度認可。學生普遍反映，基于真實任務的教學模式讓英語學習變得生動有趣、富有意義，學習信心和成就感顯著提升。通過參與職場模擬任務，學生能夠切身感受到自身語言能力和職業技能的進步，對教學效果十分滿意。教師則認為，任務驅動法有效突破了傳統教學的局限，實現了語言學習與職業能力培養的完美結合。這一模式充分調動了學生的學習積極性，師生互動更加頻繁，教學效果明顯優于傳統模式。

五、結語

總之，任務驅動法在高職英語教學中應用具有重要意義。教師立足職業能力需求設計教學任務，利用信息技術創設逼真情境，通過小組合作促進學生主動參與，注重引導學生反思和自評以提高元認知能力，實現了向學習引導者這一角色的轉變。高職英語教師應進一步探究任務驅動法的應用，深化教學改革，優化任務設計，完善評價機制，為培養具備扎實英語應用能力和職業競爭力的高素質技術技能人才作出更大貢獻。

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