“雙減”背景下小學英語家庭作業設計策略研究

摘 要：“雙減”背景下，小學英語家庭作業的設計面臨著新的挑戰與機遇。本文旨在探討如何在減輕學生課業負擔和校外培訓負擔的同時，優化小學英語家庭作業設計，以提高學生的學習效果和興趣。本文提出“雙減”背景下的小學英語作業應遵循梯度性、適度性和趣味性原則，探究了“雙減”背景下小學英語家庭作業設計策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；家庭作業；設計策略

作者簡介：林麗珍（1991-），女，福建漳州人，漳州臺商投資區第三實驗小學，二級教師，研究方向：小學英語。

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，于是小學英語作業設計面臨新的要求。傳統的小學英語作業往往注重機械記憶和重復練習，不僅增加了學生的課業負擔，還容易引發學生的厭學情緒。因此，在“雙減”背景下，如何科學合理地設計小學英語家庭作業，既減輕學生負擔，又提高學生的學習效果，成為當前英語教育研究的重要課題。

一、“雙減”背景下的小學英語作業設計原則

（一）梯度性原則

梯度性原則強調作業難度和作業量應逐步遞增，以適應不同學習階段的學生的需求。這一原則首先體現在作業內容的設置上，應從簡單到復雜，從易到難，逐步增加挑戰性。針對中低年級學生，作業應側重基礎知識的鞏固和興趣的培養，以簡單的詞匯、句型練習為主；而針對高年級學生，應在鞏固基礎的同時，增加閱讀、寫作等綜合性訓練的作業內容，以提升學生的英語綜合運用能力。梯度性原則還體現在作業量的控制上。教師應根據學生的實際情況和課程標準的要求，合理安排作業的數量，確保學生在不同學習階段都能進行適當的練習，既不過重也不過輕。作業的梯度設計，可以確保學生在英語學習的道路上穩步前進，逐步提升英語素養。

（二）適度性原則

適度性原則強調作業的設計既要考慮學生的學習能力，又要控制作業的數量和時間。在設計作業時，教師應充分了解學生的學習水平和興趣點，確保作業內容既符合課程標準的要求，又不會給學生帶來過大的壓力。同時，教師還應控制作業的數量和時間，避免過多的作業占用學生的休息時間，影響他們的身心健康。適度性原則的落實，需要教師具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠根據學生的實際情況靈活調整作業的內容和數量，以確保學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

（三）趣味性原則

趣味性原則要求教師在設計作業時，應注重增加作業的趣味性和互動性，以激發學生的學習興趣和動力。為了落實這一原則，教師可以嘗試將游戲、競賽、角色扮演等有趣的活動融入作業中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。同時，教師還可以利用多媒體、網絡等現代技術手段，豐富作業的形式和內容，使作業更加生動有趣。趣味性原則的落實，不僅有利于提高學生的學習效果，還有利于培養他們的英語學習興趣和自主學習能力。

二、“雙減”背景下小學英語家庭作業設計策略

（一）結合學生學習特點，設計任務驅動型作業

“雙減”背景下，教師設計小學英語家庭作業時需更加注重學生的主體性和學習特點，可設計任務驅動型作業，以有效提升學生的英語學習效果和興趣。任務驅動型作業是一種以具體任務為驅動，引導學生在完成任務的過程中學習、運用和鞏固知識的作業形式。這種作業形式強調學生的主動性和實踐性，能夠讓學生在完成作業的過程中體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。教師需要深入了解學生的學習水平、興趣愛好和學習風格，以此為基礎設計具有針對性、挑戰性和趣味性的作業。作業的難度應適中，既能夠激發學生的挑戰欲望，又不會讓他們感到過于困難而失去信心，同時，作業應具有實際意義和應用價值，能夠讓學生在完成作業的過程中感受到英語學習的實用性和趣味性。在設置任務驅動型作業時，教師還可以將作業與學生的日常生活、興趣愛好或未來規劃相結合，以增強任務的吸引力和學生的參與度。

以外研版小學英語四年級下冊Module 1 Unit 1 “She's a nice teacher”為例。教師可以設計一系列具體且富有挑戰性的任務驅動型作業，旨在幫助學生在完成作業的過程中學習、運用和鞏固本單元的核心知識點。考慮到四年級學生的學習水平、興趣愛好和學習風格，教師可以設計以“我心中的好老師”為主題的任務型驅動作業，要求學生用英語描述自己心目中的好老師，并給出至少三個理由。這項作業既能夠引導學生回顧和運用本單元學習的形容詞和句型，如“She's/He's kind/funny/strict...”，又能夠激發他們的思考和創造力，因為每個學生對好老師的定義都是獨特的。為了使作業更具挑戰性和趣味性，教師可以進一步要求學生制作一張“好老師”海報，上面除了用英語寫出描述好老師的文字外，還可以畫上相應的圖畫或貼上照片，讓海報更加生動有趣。完成后，學生可以在班級內進行展示和分享，用英語向同學介紹自己的作品。此外，教師還可以結合學生的日常生活，設計“尋找身邊的好老師”的作業，鼓勵學生觀察身邊的老師，記錄下他們值得稱贊的行為或言語，并用英語寫成一篇小短文或制作成一段小視頻。這樣的作業不僅能夠讓學生在真實情境中運用英語，還能夠增進他們與老師之間的情感交流。通過這樣具體且富有創意的任務驅動型作業，學生能夠充分體驗到英語學習的樂趣和成就感，同時也能夠有效提升英語綜合運用能力。

（二）以鞏固知識為基礎，設計交互性作業

“雙減”背景下，小學英語家庭作業設計過程中，教師不僅要注重學生的主體性和學習特點，還要以鞏固知識為基礎，設計交互性作業。交互性作業是一種強調學生與學生、學生與教師之間互動和交流的作業形式，它能夠通過多種方式和渠道，促進學生對所學知識的深入理解和應用。以鞏固知識為基礎，設計交互性作業，教師需要充分考慮作業內容的針對性和實效性。作業內容應緊密圍繞課堂教學內容，旨在幫助學生鞏固和深化所學知識。同時作業應具有多樣性和靈活性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。在設計交互性作業時，教師可以利用現代信息技術手段，如網絡平臺、社交媒體等，為學生提供更加便捷和高效的交流方式。學生可以通過這些平臺，與同學分享學習心得、討論疑難問題、互相批改作業等，從而在互動中加深對知識的理解和記憶。

以外研版小學英語四年級上冊Module 5 Unit 1 “I was two then.”為例。教師可以設計一系列交互性作業，旨在幫助學生在互動中鞏固和深化本單元關于過去時態的知識點。考慮到四年級學生的學習水平和興趣，教師可以設計以“時光機”為主題的交互性作業。首先，要求學生用過去時態描述自己不同年齡段的經歷，如“I was two then. I could walk a little.”（那時我兩歲，我會走一點兒路了）。然后，學生可以將自己的描述錄制成音頻或視頻，并上傳至班級網絡平臺。接下來，教師可以組織學生進行“時光旅行”活動。學生在平臺上瀏覽同學的作品，選擇感興趣的內容進行回復或提問，如“What did you like to do when you were five？”（你五歲的時候喜歡做什么？）。通過這樣的互動，學生不僅能夠在真實的語境中運用過去時態進行交流，還能夠增進對彼此的了解。為了使作業更加多樣化和有趣，教師還可以設計“小小歷史偵探”的作業。學生需要選擇一個歷史人物或事件，用過去時態撰寫一篇短文，并配上相關圖片或插圖。完成后，學生可以在班級內進行展示和分享，其他學生則扮演“偵探”角色，通過提問和討論來深入了解該人物或事件。通過這樣的交互性作業，學生能夠在互動中鞏固和深化所學知識，提高英語運用能力，同時強化合作精神和社交技能。

（三）以激發興趣為目標，設計生活化作業

“雙減”背景下，小學英語家庭作業設計過程中，教師應注重以激發興趣為目標，通過生活化作業，使學生在實際生活中運用英語，體驗英語學習的樂趣。生活化作業是一種將英語學習與學生日常生活緊密結合的作業形式，旨在讓學生在熟悉的情境中學習和使用英語，從而增強他們的學習動力和興趣。設計生活化作業，教師需要深入了解學生的生活實際和興趣愛好，基于此設計與學生生活息息相關的作業內容。這樣的作業不僅能夠讓學生感受到英語學習的實用性，還能夠激發他們的學習熱情和創造力。生活化作業的形式可以多種多樣，如觀察記錄、調查采訪、手工制作等。這些作業形式都能夠讓學生在實際操作中運用英語，體驗英語學習的樂趣。同時，教師還可以鼓勵學生將作業成果在班級或學校進行展示，分享他們的學習體驗和成果，從而進一步激發他們的學習動力和自信心。

以外研版小學英語五年級上冊Module 2 Unit 1 “What did you buy？”為例。教師可以設計一系列生活化作業，旨在讓學生在熟悉的購物情境中學習和使用英語，從而增強他們的學習動力和興趣。教師可以設計“家庭購物清單”的作業，要求學生用英語記錄家庭一周內的購物清單，并嘗試描述所購物品的特征或用途，如“I bought a red apple. It's sweet and juicy.”（我買了一個紅蘋果，它很甜，多汁）。這樣的作業不僅讓學生復習了本單元的詞匯和句型，還讓他們在實際生活中感受到了英語學習的實用性。為了進一步激發學生的學習興趣，教師可以組織“班級跳蚤市場”活動，讓學生將自己不需要的物品帶到學校，擺攤進行售賣。在活動前，學生需要制作英文海報和價格標簽，用英語描述自己的商品并定價。活動中，學生需要用英語與“顧客”進行交流和討價還價，如“What did you buy？ I bought a used book for five yuan.”（你買了什么？我買了一本二手書，花了五元）。通過這樣的實踐活動，學生能夠在真實的購物情境中運用英語，體驗英語學習的樂趣。此外，教師還可以鼓勵學生將制作家庭購物清單和參與班級跳蚤市場的經歷寫成英文小短文或日記，并在班級內進行分享和討論。這樣不僅能夠鍛煉學生的英語寫作能力，還能夠讓他們在與同學的交流中進一步鞏固所學知識，提升學習動力。

（四）以思維發散為導向，設計進階性作業

“雙減”背景下，小學英語家庭作業的設計過程中，教師應注重培養學生的思維能力和創新能力。教師可以思維發散為導向，設計進階性作業，旨在通過逐步增加作業的難度和復雜度，引導學生進行深入思考和探索，從而促進他們英語綜合能力的提升。進階性作業是一種層層遞進、逐步深入的作業形式，它要求學生在完成基礎任務的基礎上，進一步拓展和延伸所學知識，形成更為完整和深入的理解。設計進階性作業時，教師需要充分考慮學生的認知水平和學習能力，確保作業內容既具有挑戰性，又不會過于超出學生的能力范圍。教師通過進階性作業引導學生從不同角度、不同層面去思考和解決問題。例如，教師可以設計一些開放性問題，讓學生自由發揮，提出自己的見解和觀點；或者，教師可以提出一些具有爭議性的話題，引導學生進行深入討論和辯論，從而培養他們的批判性思維和口頭表達能力。

以外研版小學英語五年級上冊Module 7 Unit 2 “This little girl can't walk.”為例。教師可以設計一項基礎作業，要求學生用英語描述一個身體有殘疾的人，如“This little girl can't walk， but she can paint very well.”（這個小女孩不能走路，但她畫畫得很好），這個任務旨在幫助學生復習和鞏固本單元的詞匯和句型。接著，教師可以設計一項進階作業，要求學生想象并描述一個身體有殘疾的人如何克服困難，實現自己的夢想。教師鼓勵學生發揮想象力，從不同角度思考問題，如“Although she can't walk， she practices painting every day and becomes a famous artist.”（雖然她不能走路，但她每天練習畫畫，成為一名著名的藝術家）。為了進一步提升學生的思維能力和創新能力，教師可以設計一個具有爭議性的話題，如“Should people with disabilities be given more opportunities in society？”（殘疾人應該在社會中獲得更多機會嗎？），引導學生進行深入討論和辯論。這樣不僅能夠鍛煉學生的批判性思維和口頭表達能力，還能夠讓他們在實踐中感受到英語學習的實用性和趣味性。通過這樣的進階性作業設計，學生能夠在完成基礎作業的基礎上，進一步拓展和延伸所學知識，形成更為完整和深入的理解，他們的思維能力和創新能力也得到了有效提升。

三、結語

總之，“雙減”背景下小學英語家庭作業的設計應遵循梯度性、適度性和趣味性原則，通過結合學生學習特點的任務驅動型作業、基于鞏固知識的交互性作業、旨在激發興趣的生活化作業以及促進思維發散的進階性作業，全面提升學生的英語學習效果和興趣，促進學生英語綜合能力的發展。

參考文獻：

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[3]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略[J].小學教學設計，2021（30）：12-15.