初中英語(yǔ)主題式拓展閱讀教學(xué)探究

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，拓展閱讀有利于深化學(xué)生對(duì)主題的理解和表達(dá)。在新課標(biāo)的指引下，初中英語(yǔ)教學(xué)不再局限于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。本文深入探討初中英語(yǔ)主題式拓展閱讀教學(xué)的策略，旨在充分發(fā)揮主題式拓展閱讀的育人功能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；主題式；拓展閱讀

作者簡(jiǎn)介：林玉玲，漳州臺(tái)商區(qū)第一中學(xué)。

一、開(kāi)展初中英語(yǔ)主題式拓展閱讀教學(xué)的意義

（一）突破教材的局限性

誠(chéng)然，現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材較為貼近學(xué)生生活，選材廣泛，內(nèi)容多元，但每個(gè)單元只有一兩篇閱讀文章，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生興趣廣泛、知識(shí)需求各異的實(shí)際情況不相符。而主題式拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展，恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)突破教材藩籬的絕佳契機(jī)。教師可以圍繞教材主題，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地選取相關(guān)閱讀材料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生在特定主題的引領(lǐng)下，在閱讀材料的海洋里盡情遨游，汲取更加豐富、更加多元的語(yǔ)言養(yǎng)分，逐步拓寬知識(shí)視野，突破思維局限，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用能力的跨越。

主題拓展閱讀實(shí)際上是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)接觸、運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)境下鮮活語(yǔ)言的平臺(tái)。教材中的語(yǔ)言材料經(jīng)過(guò)精心提煉和加工，難免會(huì)顯得機(jī)械而刻板，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。而在拓展閱讀過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)大量接觸原汁原味的語(yǔ)言材料，能夠接觸教材之外的閱讀材料內(nèi)容，在豐富語(yǔ)境中加深對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解。久而久之，那些慣用的語(yǔ)塊、地道的表達(dá)，學(xué)生就可以做到脫口而出、提筆成章，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的窘境。

（二）促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展

主題式拓展閱讀為學(xué)生提供了浸潤(rùn)式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中提升語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生持續(xù)接觸與主題相關(guān)的詞匯、句式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言材料，它們潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，猶如涓涓細(xì)流匯入學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備庫(kù)，使之日益充盈豐沛。學(xué)生面對(duì)新的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)，能夠從語(yǔ)言?xún)?chǔ)備庫(kù)中抽取相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用，從而大大提高語(yǔ)言應(yīng)用的效率和準(zhǔn)確性。通過(guò)閱讀的積累，從前令人望而生畏的閱讀理解題現(xiàn)在變得輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生的閱讀理解能力有了質(zhì)的飛躍。主題式拓展閱讀為學(xué)生提供了沉浸式語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，構(gòu)筑起學(xué)生語(yǔ)言能力提升的“立交橋”，搭建起學(xué)生思維發(fā)展的“高速路”。在主題語(yǔ)境中沐浴的學(xué)生，正如呼吸著語(yǔ)言養(yǎng)分的“海綿”，不知不覺(jué)吸收，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力悄然提高。

二、初中英語(yǔ)主題式拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)主題式拓展閱讀缺乏重視

縱觀當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)主題式拓展閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，在日常教學(xué)中對(duì)其關(guān)注度不高。課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔”的模式依然大行其道。不少教師習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，照本宣科，專(zhuān)注于教授教材內(nèi)容，而疏于對(duì)教材之外閱讀材料的拓展和延伸。他們或許沒(méi)有意識(shí)到，單純依賴(lài)有限的教材內(nèi)容，既無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的認(rèn)知需求，也難以為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、立體、多元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平了。

究其原因，應(yīng)試教育的陰霾和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的桎梏是重要因素。在“唯分?jǐn)?shù)論”的指揮棒下，部分教師認(rèn)為主題式拓展閱讀與應(yīng)試關(guān)聯(lián)不大，投入時(shí)間和精力多但短期內(nèi)很難使成績(jī)有所提升，因而教師對(duì)拓展閱讀興趣不大，實(shí)施動(dòng)力不足。英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕非一朝一夕之功，更非單純?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試，而是一個(gè)長(zhǎng)期積淀、潛移默化的過(guò)程。唯有在日復(fù)一日的主題探究中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，這才是英語(yǔ)教育的根本所在，也理應(yīng)成為每一位英語(yǔ)教師的“教學(xué)良心”。由于種種認(rèn)識(shí)偏差，主題式拓展閱讀在諸多課堂上“有名無(wú)實(shí)”，淪為可有可無(wú)的“花瓶”，以至于在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)方面難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）主題式拓展閱讀落實(shí)不力，教學(xué)浮于表面

部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，對(duì)拓展閱讀環(huán)節(jié)重視不夠，備課不充分，習(xí)慣于信手拈來(lái)，隨意選取閱讀材料，甚至直接套用現(xiàn)成教案。殊不知教學(xué)材料的選擇至關(guān)重要，它是課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，生拉硬拽一些與教材主題聯(lián)系不緊密、與學(xué)生認(rèn)知水平相脫節(jié)的文本，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，參與興趣必然大打折扣，教學(xué)活動(dòng)也就流于形式，成了“溫吞水里泡茶葉”，有顏色沒(méi)有味道。

不少教師在設(shè)計(jì)主題式拓展閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，未能深入分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異，一味照搬照套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦步亦趨，缺乏因材施教意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次，教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度，教學(xué)方式缺乏變化，不同層次學(xué)生的需求難以得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情逐漸消退。反觀那些教學(xué)卓有成效的教師，無(wú)一不是充分考量班情學(xué)情，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，或通過(guò)設(shè)置分層任務(wù)為不同水平學(xué)生搭建“跳一跳，夠得著”的腳手架，或采取多元教學(xué)手段調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)、別具一格。由此可見(jiàn)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，做到因材施教，是提升主題式拓展閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

主題式拓展閱讀教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的“閱讀+討論”，而應(yīng)是在教師引領(lǐng)下學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、樂(lè)于互動(dòng)的過(guò)程。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的考試成績(jī)，直接將主題式拓展閱讀蛻變?yōu)椤氨痴b大會(huì)”，要求學(xué)生機(jī)械記誦課文或復(fù)述語(yǔ)篇大意。這種以積累為名的施壓式教育沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)闕值，死記硬背只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，不但起不到積累知識(shí)的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣難免一降再降。可見(jiàn)，單向灌輸難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，忽視互動(dòng)交流更是“釜底抽薪”，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)也就淪為一紙空文。

三、初中英語(yǔ)主題式拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造生活化主題情境，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在初中英語(yǔ)主題式拓展閱讀教學(xué)中，營(yíng)造與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題情境是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。栩栩如生的主題情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇心，點(diǎn)燃他們探索的激情，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為課堂構(gòu)建身臨其境的主題情境，能讓學(xué)生全身心投入，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Saving the earth”為例。本單元的主旨是呼吁保護(hù)環(huán)境。圍繞這一主題，教師首要任務(wù)是在課堂上營(yíng)造與環(huán)保密切相關(guān)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選取一些觸目驚心的有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的新聞作為切入點(diǎn)，播放一段震撼人心的環(huán)保公益短片，以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。緊接著，教師可以拋出一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，如“霧霾天氣給我們的日常生活帶來(lái)了哪些不便？”“水污染可能造成哪些危害？”“在日常生活中，我們可以為改善環(huán)境做些什么？”。在集思廣益的討論中，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得以提升，參與環(huán)保行動(dòng)的熱情也在思維碰撞中不斷高漲。

教師所選閱讀材料要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)言的實(shí)用性。教師可以選取一些有關(guān)青少年環(huán)保行動(dòng)的報(bào)道，如某中學(xué)成立了以“綠色先鋒”為名的環(huán)保社團(tuán)，或某學(xué)生自發(fā)組織了一場(chǎng)獨(dú)具特色的環(huán)保公益宣傳活動(dòng)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生必將意識(shí)到環(huán)保事業(yè)與自己密切相關(guān)。作為新時(shí)代青年，他們完全有能力為建設(shè)美麗家園貢獻(xiàn)自己的一份力量。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和社會(huì)責(zé)任感都能在潛移默化中得到增強(qiáng)。在主題式拓展閱讀中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、跨文化的視角審視環(huán)境問(wèn)題，比較不同國(guó)家在環(huán)保理念、環(huán)保舉措等方面的差異，在比較中拓寬國(guó)際視野、豐富文化認(rèn)知。

（二）立足核心素養(yǎng)，利用主題教學(xué)培育學(xué)生綜合能力

隨著新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為英語(yǔ)教學(xué)改革的主旋律。2022年版課標(biāo)明確提出英語(yǔ)課程要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。在開(kāi)展初中英語(yǔ)主題式拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師絕不能僅僅滿足于語(yǔ)言知識(shí)和技能傳授，應(yīng)該立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一。在主題式拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘語(yǔ)篇的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)字里行間感悟人性的光輝，體味人生的真諦。教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象，挖掘語(yǔ)篇深層的思想內(nèi)核，在主題探究中滲透價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 5“China and the world”為例，教師可以基于我國(guó)的傳統(tǒng)文化以及大好河山等開(kāi)展教學(xué)。教師在選取諸如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、歷史人物等相關(guān)語(yǔ)篇材料時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考“這些傳統(tǒng)文化的精髓是什么？”“傳統(tǒng)文化中積淀了先人怎樣的智慧結(jié)晶？”“青年一代應(yīng)該如何傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？”等問(wèn)題。通過(guò)層層深入的追問(wèn)和討論，學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)傳統(tǒng)文化感悟先人的高尚情操和卓越智慧，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓要義。在民族文化的熏陶滋養(yǎng)中，學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感必將日益增強(qiáng)，從而堅(jiān)定文化自信。

英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。英語(yǔ)課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，教師要努力挖掘其中的思想瑰寶，將其融入主題式拓展閱讀教學(xué)中。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，精心選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀材料，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生可接受的言語(yǔ)形式講述中華文化的博大精深。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從跨文化視角對(duì)比中外文化的異同，在經(jīng)典誦讀中感悟古圣先賢的人生智慧，在價(jià)值引領(lǐng)下堅(jiān)定文化自信、厚植愛(ài)國(guó)情懷。

（三）搭建學(xué)習(xí)小組支架，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)

在主題式拓展閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)堪稱(chēng)教學(xué)活動(dòng)得以高效開(kāi)展的“助推器”。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師的作用不可或缺。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教師悉心搭建學(xué)習(xí)支架、妥善設(shè)置小組任務(wù)、精心優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生積極在小組中展開(kāi)頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)碰撞，個(gè)體思維在集體智慧中激蕩升華，語(yǔ)言運(yùn)用能力在協(xié)作創(chuàng)新中提升發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的效果必將事半功倍。鑒于此，教師可采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)水平、不同思維風(fēng)格、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生納入一組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較4UX5cKgatxBM4G9kKLaZXyrWyBq+tCDHlSEcPcFSERY=強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小組“領(lǐng)頭羊”，帶動(dòng)、引領(lǐng)小組成員探究主題，在合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如此分組，一改學(xué)生單獨(dú)作戰(zhàn)的窘境，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群體的集體榮譽(yù)感油然而生，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力必然水漲船高。

在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)小組成員觀點(diǎn)的分歧與交鋒，教師大可不必過(guò)于擔(dān)心。實(shí)踐證明，觀點(diǎn)的交鋒恰恰是學(xué)生思維碰撞、能力生長(zhǎng)的沃土。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，以開(kāi)放、包容的心態(tài)對(duì)待不同觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方式深化對(duì)主題的認(rèn)知。在觀點(diǎn)交流的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考，在審慎對(duì)待他人觀點(diǎn)的同時(shí)重新審視自身認(rèn)知，思維視野日漸開(kāi)闊。為讓自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真組織語(yǔ)言，力求表達(dá)清晰、論證有力，語(yǔ)言組織能力在“唇槍舌戰(zhàn)”中不知不覺(jué)提升。在這樣平等、互動(dòng)的探究氛圍中，學(xué)生的主人翁意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得以增強(qiáng)，批判性思維和創(chuàng)新性思維的萌芽也在交流碰撞中悄然生根、破土而出。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中深入開(kāi)展主題式拓展閱讀，對(duì)于拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、提升學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展具有不可替代的重要作用。教師要充分認(rèn)識(shí)到主題式拓展閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的主題情境，引領(lǐng)學(xué)生在主題探究中挖掘語(yǔ)篇深層內(nèi)涵、感悟人文精神，在小組合作互助中實(shí)現(xiàn)思維激蕩、能力生長(zhǎng)，不斷探索主題式拓展閱讀教學(xué)的有效途徑，助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上砥礪前行、揮灑自如，成就最好的自己。

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