小學英語課內外融合教學實踐探索

摘 要：小學英語教師在教學中實施單元整體教學，進行課內外融合教學實踐，同時發展學生的英語核心素養，要圍繞單元主題，確立單元教學主線，確立單元育人目標，強化素養立意。教師要解讀和研究小學英語教材單元各板塊之間的語篇材料，利用相關教學資源，整合或重組單元內容，引導學生進行語篇內容的學習和探究其主題意義，促進學生英語核心素養發展。在教師將教材與繪本進行融合的時候，應注意融合策略的運用。教師在選擇繪本教材時要避免一些誤區，選擇課外材料時，要保證材料與學生實際生活密切相關，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：課內外；繪本；融合；核心素養

作者簡介：毛利華（1977-），女，江蘇省宜興市第二實驗小學，中學一級教師，研究方向：小學英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，語言技能中的“看”，通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。為促進學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力有效提高，小學英語教師需要從以下三個方面做好充分的準備。

一、圍繞單元主題，確立單元教學主線，確立單元育人目標，強化素養立意

教師應該要著力于單元主題，基于單元主題、教材內容和學生學情，通過深度剖析教學內容，確立本單元教學主題和育人目標，充分挖掘其中的育人價值，決定學生在語言能力、學習能力、思維品質和文化意識這四個方面相關聯的核心素養培養目標。

二、解讀和研究小學英語教材單元各板塊之間的關系，整合單元教學內容

深度教學是指教師基于知識的內在結構，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握。英語教師應該深入解讀各個單元語篇之間的聯系，并結合學生已有的學習基礎和生活經驗，挖掘小學英語單元各板塊之間的邏輯關系，科學地整合或重組單元教學內容，從而確定單元育人目標，通過深度教學，發展學生的英語核心素養。

三、引導學生進行語篇內容的學習和探究其主題意義，促進學生英語核心素養的發展

小學階段英語教學的關鍵是培養學生的語篇意識，讓學生閱讀語篇內容來獲取信息，掌握語言知識，提高語言運用能力。教師在引導學生閱讀語篇內容和探究其主題意義時，應指導學生學會從語篇中獲取關鍵信息，逐步加深對本單元主題的理解，提升綜合語言運用能力，促進學生英語核心素養的發展。

新課標要求小學英語教師要認真研讀小學英語教材，在教學中根據學生學情和教學需要，適當選用教材以外的優質教學資源，來豐富教學內容。 小學英語教師要勇于突破教材的制約，充分開發小學英語教材以外的優秀教學資源，選用指向育人目標的英語教學材料，如選擇與小學英語教材單元主題情景相融合的英語繪本、 短劇、時文等學習材料，用來彌補小學英語教材趣味性、豐富性、生動性等方面的不足，促進學生英語核心素養的發展。

教材是發展學生英語核心素養，落實立德樹人根本任務的重要載體。但教材內容受篇幅長短和更新速度的限制，制約學生能力的快速發展。科學研發和合理選用課外教學資源是有效實施小學英語教學的重要保證。

小學英語教師通常在深入剖析教材的基礎上選擇一些繪本資源融入教學中。這是因為繪本通過圖畫和文字相結合的形式呈現豐富的內容，既有一定的主題意義，又有一定的故事情節。繪本不僅畫面有趣，情景真實，內容豐富，而且主題鮮明，育人性強。

教師在將教材與繪本融合的時候，一定要以新課標為標準，選擇合適的繪本，注意融合教學策略。

（一）遵循話題契合原則

教師將教材與繪本融合前，首先應認真研讀教材和繪本，根據主題語境的一致性，以及話題相似性，將教材和繪本內容進行有效融合，促進學生英語核心素養的發展。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit3“My day”Story time板塊的課內外融合課堂教學為例，教師遵循話題契合原則，將課內外閱讀材料進行有效融合。教材語篇內容講述了Mike一日生活的安排，主題意義是引導學生合理安排自己的一天。在教學時，教師結合學生的閱讀情況，指導學生提煉文本中的關鍵信息，通過提問的方式培養學生獨立判斷、辯證分析的能力，如“He watches TV in the evening. Is it good to watch TV for a long time？ Besides two lessons， what else will Mike do from twelve to four？ How long does Mike sleep？”。通過教師和學生之間的課堂互動交流，在教師提供問題，和引導學生回答問題的過程中，啟發學生更加深入地思考。在學習教材文本后，教師融入課外閱讀材料“Emma的一天”，通過讓學生對比這兩個人的一天安排，學生自主發現誰的一天活動安排更合理，引導學生進行語言輸出。教師應引導學生理解合理安排一天的時間和活動的原則，幫助學生形成合理安排自己的時間的意識，深化主題意義理解。

（二）遵循難度相當原則

教師在選用合適的繪本教學資源時，應根據教材文本難度進行選擇，保障繪本和教材的有效融合，培養學生的語言能力和思維品質。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit5“Helping our parents”Grammar time板塊的課內外融合課堂教學為例，教師遵循難度相當原則，將課內外閱讀材料進行有效融合。教師借助主題語境，提煉出family housework， our own housework， difficult housework三個子主題，引導學生思考家務勞動的意義，從認識勞動，理解勞動到主動勞動，層次分明，最終指向學生勞動意識的形成以及正確的價值觀和強烈的責任感的培養。作為一節課內外融合課，教師融入了繪本、調查統計圖、家務清單、勞動說明書等多模態語篇材料，創設語言情境，幫助學生豐富語言積累，實踐運用所學語言知識。學生在真實語境的中能夠創造性地運用所學語言。

（三）遵循語言匹配和情感對應原則

教師根據教材和繪本語言功能的相關性和認知情感的對應性，進行課內外閱讀材料的融合，培養學生的語言能力和文化意識。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In the library”

Revision板塊的課內外融合課堂教學為例，教師圍繞單元主題“行為規則”，借助主題語境， 以good manners為主線，帶來學生分析Liu Tao的一些不文明行為， 并一起探討校園不文明現象，使學生在情境中習得語言知識的同時，喚醒學生遵守規則的意識，培養其遵章守紀的好習慣。可以讓學生觀看視頻了解更多的“待人之禮”，引導學生規范自身行為。 教師可以融入Manners in public繪本，促使學生遵守社會公德，樹立社會責任意識，做一個遵章守紀的好公民（Be a good person）。本課中，教師應引導學生樹立社會公德意識，遵守社會各項規則，做引領新時代文明的小模范。板塊與主題之間，各板塊之間相互關聯，構成主題體系：樹立文明意識，禮貌規勸他人，培養文明習慣，規范自身言行。本節課有助于提高學生的綜合語言應用能力，同時培養學生的文化意識。

另外，教師在選擇繪本時經常會陷入下面幾個誤區：

1.偏好同質化材料。

有的教師認為，只要讓學生多讀一些和教材主題相同的課外材料，自然就會更加理解主題意義，所以一些教師在選擇課外材料時忽視教學和學生學習的實際情況，不關注學生已有的知識儲備，完全忽視學生的思維發展情況，出現同質化選材的傾向。這導致學生的思維局限于對某個主題的了解，無法實現學生思維品質的有效提升。

2.僅以話題作為課外資源的選擇標準。

有些教師只選擇和小學英語教材話題相同或相似的課外資料，認為這樣就能體現英語教學材料主題的契合性，可以更好地引導學生理解單元的主題意義，然而有的課外材料雖然有著相同或相似的教材話題，但屬于完全不同的主題范疇，如果將這些缺乏內在邏輯關系的材料硬湊在一塊，課內外融合教學難以達到理想效果。那么這些和單元內的其他語篇沒有內在的邏輯關系的課外材料，就會變成碎片化的教學資源， 不能構成單元整體教學框架，也無法和教材內的語篇形成一定的結構化體系，不能促進學生對主題意義的深度理解。

最后，小學英語教師在進行課內外融合教學時，要關注所選擇的課外材料是否和學生生活密切相關、能否激發學生的閱讀興趣等。

教師應創設生活化的英語教學情境，讓學生在真實的語境中學習和理解英語知識。教師創設學生熟悉的情境，有助于學生聯系生活實際學以致用，引導學生積極主動地分析、思考，并用語言進行表達，使學生的語言輸出更加順暢和有邏輯性，培養學生的發散性思維。教師應引導學生將英語教材和繪本內容融于一定的情境中，加深學生對英語這門語言的理解，幫助學生在英語這門語言與其表達對象之間建立聯系，將學生學習英語的積極性調動起來，激發學生的閱讀興趣，讓學生更自覺、更主動地進行英語交際活動。教師在融合教材和課外教學材料時，要給學生提供個性化創作的舞臺，激活學生的創新性思維；教師應引導學生將課堂所學知識與實際生活聯系起來，培養學生的發散性思維，有效提高學生的思維能力。這樣的學習英語過程才能真正體現出英語課內外融合教學的目的，學生才能真正地理解文本、在生活中靈活運用所學知識。

在小學英語課內外融合教學中，教師要結合教學實際，以學生能力為基礎，進行多模態教學資源的補充，不僅局限于繪本。還要正確處理教材與課外教學資源之間的關系，對學生進行正確的引導。

四、結語

總的來說，課外教學材料的選擇應和教材內容形成有效互補，材料的融合即對主教材的補充，教師應通過引入貼近教學主題的材料來幫助學生理解并運用跨學科知識，從而指向主教材并服務于主教材。基于主題意義的小學英語教學的目的是培養學生正確的人生觀和價值觀。小學英語課內外融合教學實踐，不僅能促進學生對單元主題意義的深入理解，也能引導學生更全面地去認識世界，真正落實核心素養培養，實現學科育人目標。

參考文獻：

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