初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養策略研究

摘 要：隨著全球化進程的加快和教育改革的不斷深入，培養學生的批判性思維已成為教育領域的重要議題。在初中英語閱讀教學中，通過教師有效的策略引導，學生不僅理解文本的字面意義，更能深入分析、評價并創造性地運用所學知識，這對于提升學生的綜合語言素養、跨文化交流能力及終身學習能力具有深遠意義。本文探討了初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養的現狀、重要性、面臨的挑戰，并提出一系列切實可行的培養策略，以期為一線教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語閱讀教學；批判性思維；培養策略

作者簡介：熊佳婧，福建省南平第一中學。

一、初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的重要性

（一）促進語言深度理解的必由之路

在初中英語閱讀教學中，批判性思維如同一把鑰匙，為學生打開了通往語言深層理解的大門。傳統的閱讀教學方式往往側重于詞匯、語法等語言知識的灌輸，而忽視了文本背后豐富的文化內涵、作者的情感態度及觀點形成的邏輯鏈條，而批判性思維則要求學生跳出文本的框架，主動探尋作者的深層次表達意圖，分析支撐觀點的證據鏈，乃至追溯文本背后的社會、歷史和文化背景，從而幫助學生更準確地把握文本的主旨大意，還能使其對語言有更為精細和深入的理解。通過不斷練習，學生能夠逐漸增強英語語感，捕捉到語言中的微妙差異和深層含義，從而在閱讀中獲得更加豐富和深刻的體驗。

（二）提升學生跨文化交際能力的關鍵橋梁

初中英語閱讀教學作為培養學生跨文化意識的重要渠道，其教學目標的設定自然不能忽視對學生跨文化交際能力的培養，批判性思維在這一過程中發揮著不可替代的作用。當學生閱讀來自不同文化背景的英語材料時，批判性思維促使他們不僅僅停留在對文字的表面理解上，而是進一步思考這些文字背后所承載的文化內涵、價值觀念以及思維邏輯。通過對比分析，學生能夠更加清晰地認識到文化的差異性和多樣性，學會以開放和包容的心態去理解和尊重這些文化差異，有助于學生在國際交流中更加得心應手，更有利于他們開闊視野，提高跨文化交際能力。

（三）培養學生自主學習與終身學習能力的核心動力

自主學習能力已成為促進個體持續發展和適應社會變革的關鍵因素，批判性思維正是培養這種能力不可或缺的核心動力。在初中英語閱讀教學中融入批判性思維訓練，能夠激發學生主動質疑、勇于探索的學習精神，當學生面對一篇新的閱讀材料時，他們不再是被動地接受教師或教材所傳遞的信息，而是會運用批判性思維去分析、評價這些信息，并在此基礎上形成自己的見解和判斷，從而加深學生對知識的理解和記憶，更能培養他們的自主學習能力和良好的學習習慣，在未來的學習和工作中，學生將能夠更加自信地面對未知的挑戰和變化，不斷拓寬自己的知識邊界和視野。

（四）增強學生問題解決與創新能力的有效途徑

面對復雜多變的社會問題和挑戰，具備問題解決與創新能力的個體往往能夠脫穎而出，成為時代的佼佼者，批判性思維正是培養這種能力的重要輔助。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過設計一系列具有啟發性和挑戰性的問題情境來引導學生運用批判性思維去分析問題、提出假設并尋求解決方案，在這個過程中，學生需要不斷通過分析、綜合、推理等來審視問題、解構問題并重構問題，這種思維訓練不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和問題解決能力，更能激發他們的創新意識和能力。當學生習慣了用批判性思維去看待問題時，他們就能夠更加敏銳地捕捉到問題的本質和關鍵點，從而提出更加新穎和有效的解決方案，這對于學生的個人發展和社會進步都具有不可估量的價值。

二、初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維面臨的挑戰

在初中英語閱讀教學中，盡管學生批判性思維的培養具有不可忽視的作用，但在具體實施過程中卻面臨著多重挑戰，這些挑戰不僅源于教學觀念與資源的限制，也與學生個體差異及評價體系的不完善緊密相關，以下對這些問題展開了更為詳盡的分析。

（一）傳統教學觀念根深蒂固

長期以來，受應試教育觀念的影響，初中英語教師往往采取“填鴨式”的教學模式，在這種模式下，教師的主要精力集中在知識點的傳授和應試技巧的訓練上，以提高學生的考試成績為目標，雖然在一定程度上能夠幫助學生快速掌握語言知識，但卻忽視了對學生思維能力，尤其是批判性思維能力的培養。教師往往缺乏足夠的意識和動力去引導學生深入思考文本背后的意義，探索作者的意圖和觀點的邏輯性，更不用說鼓勵學生對文本內容進行質疑和批判了。根深蒂固的傳統教學觀念成了學生批判性思維培養道路上的首要障礙。

（二）教學資源與方法匱乏

除了傳統教學模式的束縛外，教學資源和教學方法的匱乏也是制約學生批判性思維培養的重要因素。部分學校由于受各方面條件的限制，難以為學生提供豐富多樣的英語閱讀材料，閱讀材料往往內容單一、形式呆板，難以滿足學生個性化閱讀和批判性思維發展的需求；教學方法單一化也是一個不容忽視的問題，許多教師仍然沿用傳統的講授法進行教學，缺乏對學生主體地位的尊重，更難以激發學生的學習興趣和主動性。即使有些教師嘗試引入小組討論、角色扮演等互動式教學活動，但由于缺乏系統的培訓和指導，其實施效果也往往不盡如人意。因此教學資源與方法的匱乏使得學生批判性思維的培養難以得到有效落實。

（三）學生認知水平與興趣差異的復雜影響

初中生正處于身心快速發展的階段，他們的認知發展水平參差不齊，對知識的接受能力和興趣點也存在顯著差異，這種差異在學生批判性思維培養的過程中表現得尤為明顯。一方面，由于認知水平的不同，學生對文本的理解深度和廣度存在差異，一些學生能夠迅速抓住文本的主旨大意和關鍵信息，而另一些學生則可能陷入細節之中難以自拔，這種差異使得教師在設計批判性思維訓練任務時需要充分考慮學生的實際情況，避免“一刀切”的教學方式；另一方面，學生的興趣差異也對批判性思維培養產生重要影響，一些學生可能對文本中的某個話題或觀點具有濃厚興趣，愿意深入探究，而另一些學生則可能對此漠不關心，甚至產生抵觸情緒。這種興趣差異要求教師能夠靈活調整教學內容和方法，以激發學生的學習興趣和提升其課堂參與度。

（四）評價體系的不完善與導向偏差

當前初中英語閱讀教學的評價體系主要側重于對學生語言知識的掌握程度進行評估，如詞匯量、語法規則、閱讀理解題的正確率等，這種評價體系雖然能夠一定程度上反映學生的語言水平，但卻忽視了對學生批判性思維能力的有效評估，由于評價體系的不完善導致教師在教學中往往更注重對學生語言知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽視了對學生思維能力的培養。此外，評價體系的導向偏差也加劇了這一問題，在應試教育觀念的影響下，學生的考試成績往往被視為評價其學習成果和教師教學質量的唯一標準，這種導向使得教師和學生都更加關注于如何提高考試成績而非培養學生的思維能力。因此，評價體系的不完善與導向偏差成了制約學生批判性思維培養的重要因素。

三、初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

為了有效培養初中生的批判性思維能力，以下是幾種具體可行的教學策略：

（一）結合教學內容，設計問題鏈

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit1的Topic的教學為例，教師可以圍繞“環境保護”主題設計一系列問題鏈，如“What is the main cause of environmental pollution according to the text？”“How does the pollution affect our daily lives？”“What measures can we take to protect the environment？”等。通過這些問題的引導，學生能夠深入思考文本內容，分析問題的根源和解決方法，從而培養他們的批判性思維。

教師還應當鼓勵學生在回答問題的過程中敢于質疑，勇于提出自己的看法，在探討環境問題的過程中教師可以引導學生思考不同利益方在環境保護中的責任與作用，如何在經濟發展與環境保護之間找到平衡點以及作為青少年能夠為改善環境狀況作出哪些貢獻。這樣的教學方式不僅僅實現了對知識的傳授，更是對學生思維方式的訓練，讓學生在實踐中學會運用批判性思維去分析問題、解決問題。

（二）開展小組討論，引發學生思維碰撞

在學生閱讀完Unit1 Section B的課文后，教師應適時引導學生展開小組討論。在這一環節中，教師可鼓勵學生針對文本中提出的各種觀點進行思考并勇敢地表達自己的見解。例如，在探討課文中關于環保措施的話題時，學生可以大膽陳述自己的看法“In my opinion， recycling is indeed an effective strategy for protecting the environment. However， I believe it is merely

a starting point. We should also focus on reducing our consumption of plastic products to make a significant impact.”。通過這種互動式的討論活動，學生能夠在思維的交流與碰撞中擦出智慧的火花，鍛煉和提高自己的批判性思維能力。

為了更好地促進學生批判性思維的發展，教師還可以設計一系列的延伸活動，例如，組織學生進行角色扮演，讓他們站在不同立場和角度審視問題，或者引入現實生活中的案例，讓學生將所學知識與社會實際相結合，在實踐中檢驗和升華自己的想法和觀點。

（三）創設情境，開展角色扮演活動

教師可以創設情境，讓學生扮演課文中的角色，從不同角度分析問題。例如在討論環保問題時，學生可以扮演政府官員、企業老板、環保志愿者等角色，從各自立場出發提出觀點和建議。這種活動有助于學生站在不同角度思考問題，培養他們的批判性思維。

（四）引導學生深入思考，鼓勵個性化解讀

教師可以引導學生進行深度反思，并在此基礎上鼓勵他們發表個性化的見解和想法。

在閱讀教學的每一個環節，教師應當充分認識到學生是課堂學習的主體，他們的思考和觀點至關重要。為了培養學生的批判性思維以教師需要善于設計開放性問題，以激發學生的思考熱情，引導他們對閱讀材料進行深入的思考，如在Unit1的閱讀教學中，教師可以在課堂上拋出具有啟發性的問題“In your view， what do you consider to be the most serious environmental problem facing our country today？”，這種類型的問題不僅要求學生回顧和理解課文內容，還鼓勵他們表達個人的觀點和立場。接著教師進一步追問“How do you propose we address this issue？ What innovative solutions can you think of？” ，這樣的追問能夠促使學生超越文本，聯系實際，進行創造性思考。

為了避免學生只停留在表面語言理解上，教師應該鼓勵學生進行個性化解讀。這意味著教師要給予學生足夠的空間，讓他們敢于提出與眾不同的見解，即使這些見解可能與常規的答案或大部分人的觀點不一致。在這樣的教學氛圍中，學生能夠學會批判性地分析問題，形成自己的意見并且勇于表達。

例如，在討論環境問題時，一些學生可能會提出減少塑料使用的重要性，而其他學生可能會強調可再生能源的開發，每個學生的觀點都是獨特的，教師應該贊賞這種多樣化表達，鼓勵學生為自己的觀點提供合理的論證和支撐。通過這種方式，學生不僅學會了如何批判性地分析問題，還學會了如何構建論點、傾聽他人意見并在尊重多元意見的基礎上進行有建設性的對話。

在這個過程中，教師的作用不僅僅是傳授知識，更扮演了引導者和促進者的角色，教師的任務是為學生打造一個安全和支持的學習環境，讓學生感到他們是被重視和尊重的。同時，教師還要引導學生通過批判性思考，對所讀材料進行深層次的理解和評價，從而提高他們獨立思考的能力。

（五）完善評價體系，關注思維活動

教師在實際教學活動中應超越傳統的只注重答案正確性的評價方式，更多地關注學生在閱讀過程中的思維活動，這包括但不限于以下幾個方面：首先，學生能否提出具有深度和見地的觀點，這不僅反映了他們對閱讀材料內容的理解程度，也展現了其思維的獨立性和創造性；其次，學生能否從多個角度出發思考問題，這種多維思考能力是批判性思維的重要組成部分；最后，學生能否運用合理的論據來支撐自己的觀點，這體現了他們的邏輯思維和論據組織能力。

在建立和完善評價體系的過程中，教師應當鼓勵學生積極開展自我反思，引導他們在閱讀中不斷探索和質疑，從而激發出對批判性思維的內在重視。評價體系還應當包括對學生思考深度的考量，如學生是否能夠識別文本中的假設和偏見，是否能夠對不同觀點進行客觀分析以及是否能夠在理解的基礎上形成自己的見解。

通過多維度、深層次的評價，學生不僅能在閱讀中獲得知識的增長，更重要的是，思維品質也能到提升。這樣的教學策略有助于學生在日后的學習和生活中，形成獨立思考的習慣，培養學生面對復雜問題時深入分析和合理論證的能力。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師應充分利用課文內容，采取多元化的教學策略，培養學生的批判性思維。學生在面對問題時能夠進行深入、全面的分析和思考，這不僅對他們的英語學習大有裨益，更對其終身學習和個人成長有著深遠的影響。教師作為學生學習的引導者和啟發者，應不斷探索和實踐，在英語閱讀教學中更好地培養學生的批判性思維，助力他們成為具有獨立思考能力和創新意識的優秀人才。

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