小學英語閱讀教學的創新模式與學生閱讀興趣培養

摘 要：為了更好地滿足學生個性化和多樣化的學習需求，小學英語閱讀教學需要不斷創新，探索更符合學生心理特點和認知規律的教學模式。同時，培養學生對英語閱讀的濃厚興趣，不僅有助于提高他們的學科成績，更能夠在潛移默化中培養他們對英語學科的學習主動性與積極性。基于此，本文提出小學英語閱讀教學的創新模式以及學生閱讀興趣培養策略，旨在提升小學生英語閱讀水平和培養其閱讀興趣。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；創新模式；閱讀興趣

作者簡介：楊麗芳（1991-），女，福建莆田人，福建省莆田市涵江區白塘中心小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。

傳統的小學英語閱讀教學往往過于依賴教材，忽視了學生的個體差異和興趣特點，導致學生的英語閱讀興趣不高。因此，如何創新小學英語閱讀教學模式，激發學生的英語閱讀興趣，成為當前教育領域亟待解決的問題。

一、培養學生英語閱讀興趣的重要性

培養學生英語閱讀興趣的重要性不可忽視，其直接關系到學生的英語學習態度和積極主動性。培養學生的英語閱讀興趣是建立堅實語言基礎的關鍵一步。當學生對閱讀產生興趣時，他們更愿意投入時間和精力去探索語言的奧秘，自然而然地提升了學習效果。興趣的培養不僅僅是為了學習學科知識，更是為了激發學生的探究欲，促使學生形成終身學習的習慣。因此，教師在教學的過程中，應注重創新英語閱讀教學模式，著重激發學生的學習興趣，為他們打開通往知識世界的大門。

二、小學英語閱讀教學的創新模式

（一）項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，通過引導學生參與一個完整的項目，激發其學習興趣和動力，助力學生更深入地理解閱讀材料，提高他們的閱讀能力和語言表達能力。項目式學習具有整體性、實踐性、全面性三個特征。在項目式學習中，學生需要在一個完整的項目中學習和探索，這個項目通常由多個相關任務組成，每個任務都與主題相關，并且每個任務的結果都為下一個任務提供背景或基礎。學生通過理解和實踐整個項目，能夠逐漸加深對主題的理解。實踐性，即項目式學習強調學生的實踐性學習，通過引導學生參與真實的項目任務，讓他們在實踐中學習知識、掌握技能。全面性，即項目式學習注重學生的全面發展和綜合素質的培養。通過引導學生參與不同類型的活動，學生不僅可以學習知識，還能培養思維能力和實踐能力，同時促進他們的情感發展。

項目化學習的首要步驟為項目目標的設定，而目標要從整體上圍繞課程標準和教學內容設定?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要培養學生的英語核心素養，包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。因此，教師在設定目標時應該以課程標準為總體框架，在此基礎上，還要結合教材內容以及學生的實際學習情況設置具體化目標，確保目標具有可行性和可操作性，即以教材內容為基礎，充分考慮教材中涉及的知識和技能，確保學生在完成項目后能夠對教材內容有更深入的理解和掌握；充分考慮學生的實際情況和需求，包括學生的年齡、學習經驗、興趣愛好、能力水平等，以確保項目目標和學生學習需求相匹配。以閩教版小學英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”的教學為例，教師可以設定語言能力、學習能力、文化意識等三個方面的具體目標。語言能力方面，在閱讀文本后，學生能夠運用所學單詞和句子描述春節，包括春節的傳統習俗和慶祝方式等，如watch the Spring Festival Party on TV、get some New Year's money、say Happy New Year to your friends、go to the fair；學習能力方面，學生能夠通過小組合作、探究和自主學習的方式，掌握更多與春節相關的單詞和句子，提高他們的閱讀理解能力；文化意識方面，學生能夠了解Spring Festival對于中國人來說意味著團圓和感恩，體驗中華優秀傳統文化的魅力，并能夠自覺弘揚和傳播中華優秀傳統文化。

在確定項目內容后，教師要進行項目活動的設計，項目活動應該根據教學內容和學生的實際情況進行設計，確保符合學生的認知規律和興趣愛好，以幫助學生更好地掌握所學基礎知識并能夠靈活應用，最終形成英語核心素養。以閩教版小學英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”這一單元的教學為例，教師可以根據不同的學習目標創設三類活動。其一是指向知識目標的學習理解類活動，主要是幫助學生理解課文內容和語言知識，如單詞、短語、語法等。因此，教師可以利用本單元所學的單詞設計拼圖游戲，將每個單詞的字母打亂順序，讓學生通過拼湊單詞來鞏固記憶。例如，“Spring Festival”可以分成Spring、Festival、The、Festival、The Spring Festival等幾個部分，讓學生逐步拼湊出完整的單詞。其二是指向能力目標的應用實踐類活動，主要通過模仿、操練和實踐等形式，幫助學生掌握語言技能，如口語表達、聽力理解、閱讀理解等。因此，教師可以讓學生分組進行角色扮演活動，每組學生扮演不同的角色，如父母、孩子、親戚等，通過模擬春節期間的場景，進行英語對話和表演。其三是指向素養目標的遷移創新類活動，主要是通過探究、合作、交流等形式，培養學生的創新精神、批判性思維和解決問題的能力。因此，教師可以讓學生以小組為單位，選擇一個與春節相關的主題，如“The historical and cultural background of the Chinese Spring Festival”“the comparison of New Year customs in different regions”，然后通過調查、采訪、搜集資料等方式，深入探究主題，并撰寫研究報告或制作PPT進行展示，進而深入了解春節的文化內涵和相關背景知識。

項目化學習的最后階段則是項目評價，包括核心素養目標評價和項目成果質量評價兩個部分。具體而言，一方面，教師要對學生的語言運用能力進行評價，包括口語表達、寫作、翻譯等技能；關注學生在解決問題時的思考方式和策略，評價他們的思維品質；評估學生的學習能力，考查他們的學習計劃制定、時間管理以及自我評估能力；項目期間對待不同文化的態度和行為以及跨文化交流表現也將納入文化意識評價范疇。另一方面，對項目成果質量進行評價時，評價內容要完整、符合項目要求；評價形式要規范且具有創新性。

（二）數字化教學資源的利用

隨著科技的不斷發展，數字化教學資源在小學英語閱讀教學中發揮著越來越重要的作用。教師可以利用數字化教學資源，創新教學模式，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學質量。為此，教師可以利用數字化教學資源設計富有趣味性的電子繪本或互動故事、利用在線學習平臺和應用程序等兩個方面進行教學。以閩教版小學英語六年級上冊Unit 1 “The Olympic Games”的教學為例，教師可以利用電子繪本或互動故事的形式，引導學生閱讀關于奧林匹克運動的歷史、文化和比賽項目的英語文章。通過生動的圖畫和互動性的內容，學生可以更加深入地理解閱讀材料，同時提高他們的閱讀興趣。例如，在講述奧運會的起源時，教師可以展示一幅關于古代奧運會的圖片，并配以相關的英語句子“The Olympics were started in ancient Greece in 776 BC. They were held in honor of the god Zeus.” 。此外，教師可以利用在線學習平臺或應用程序，為學生設計個性化的閱讀任務和練習。例如，教師可以讓學生在平臺上完成關于奧林匹克運動不同時期的比賽項目、文化和歷史背景的閱讀任務，并提供即時的反饋和指導。學生可以在平臺上選擇一篇介紹古代奧運會與現代奧運會的區別的英語文章進行閱讀，并根據自己的學習進度和需求進行個性化學習。

（三）問題引導探究學習

問題引導探究學習是當前教育改革背景下一種備受推崇的教學模式，它強調以學生為主體，通過精心設計的問題鏈激發學生主動探索、積極思考。在小學英語閱讀教學中，教師應巧妙地設置與文本內容緊密相關的問題，引導學生在解答問題的過程中深入理解文章主旨，培養其獨立分析和解決問題的能力，從而提升閱讀興趣。這種模式不僅可以鍛煉學生的語言運用能力，更能增強他們的批判性思維和創新能力。以閩教版小學英語六年級下冊Unit 6“Dream job”的教學為例，教師可以采用問題引導探究學習的方式開展教學活動。首先，教師可以提出一個開放性問題，如“What is your dream job and why？”，引導學生分享自己的理想職業，引發他們對主題的思考和情感共鳴。接下來，教師圍繞課文內容，設計層次遞進的問題，如“（1） What are the different jobs mentioned in the text？ （2） How do people feel about their jobs？ （3） What qualities or skills are needed for different jobs？”。在解答這些問題的過程中，學生需細致閱讀課文，尋找關鍵信息，進而理解職業選擇與個人興趣、能力和價值觀之間的關系。

（四）主題式學習

主題式學習強調知識的關聯性和整體性，鼓勵學生圍繞某一主題進行深度探究，跨越學科界限，全面理解和掌握知識。在小學英語教學中，主題式學習要求教師創設真實情境，讓學生在實際語境中學習和使用英語，增強其語言實踐能力，同時也有助于培養學生的自主學習能力和跨學科學習素養。教師在設計主題式學習活動時，應當考慮學生的興趣和生活經驗，選定具有廣泛聯系和延展性的主題，以此為主線，串聯起聽、說、讀、寫各項語言技能訓練，促使學生在探究主題的過程中形成完整的知識體系。以閩教版小學英語四年級下冊Unit 7“Seasons”的教學為例，教師可以充分利用這一主題，引導學生進行主題式學習。首先，教師可以通過展示四季圖片、播放有關季節變化的視頻或音頻，引發學生對四季主題的興趣和好奇心。然后，圍繞“Seasons”這個主題，設計一系列豐富多樣的教學活動，如讓學生描述四季的特點、氣候、景色以及人們的衣著、活動等，通過角色扮演講述不同季節的故事，編寫關于四季的詩歌或短文等。

三、小學英語閱讀教學中學生閱讀興趣培養效果評估

（一）學生的課堂參與度提升

在“四季拼圖”游戲中，學生熱情高漲，積極參與。他們通過游戲不僅掌握了四季的英語詞匯，還提高了閱讀理解能力。通過引入創新教學模式，學生的閱讀興趣得到了有效激發，他們的課堂參與度顯著提升。學生的學習積極性被充分調動起來，他們能夠更加主動地參與到閱讀活動中，與教師和同學進行互動和交流。

（二）提升學習效果

實施創新教學模式后，學生的學習效果得到了明顯改善。學生的閱讀理解能力得到了提高，能夠更加準確地把握文章的主旨和細節。同時，學生的詞匯量也得到了擴充，他們在閱讀的過程中能夠更加熟練地運用各種詞匯。此外，通過創新模式的實施，學生的寫作和口語表達能力也得到了提高，他們在表達自己的觀點時更加自信、流暢。

（三）情感態度變化

在項目式學習中，學生通過互相幫助、互相學習，對英語閱讀產生了更濃厚的興趣。他們積極參與到小組討論和合作完成任務中來，與同學分享自己的閱讀體驗和心得。與此同時，在合作閱讀學習中，學生還對中華優秀傳統文化有了更清晰的認知，增強了家國情懷。

（四）閱讀習慣養成

多媒體技術的輔助下，教師利用多媒體技術呈現圖片、視頻、音頻等材料，幫助學生更加生動、形象地了解閱讀材料中的內容，也激發了學生對英語閱讀的濃厚興趣。通過創新教學模式的引入，學生逐漸養成了良好的閱讀習慣。他們在課余時間會主動進行英語閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。同時，學生在閱讀的過程中也掌握了有效的閱讀方法。

四、結語

小學英語閱讀教學的創新模式對于培養學生的閱讀興趣具有積極作用。通過引入項目式學習、利用數字化教學資源、體驗虛擬實境、多媒體輔助教學和游戲化學習等創新模式，教師可以營造愉悅的閱讀氛圍，提高學生的課堂參與度，提升他們的學習效果，促使學生形成積極的情感態度，并幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而提升學生的英語閱讀能力，并對他們的英語核心素養發展產生了積極的影響。在未來的小學英語閱讀教學中，教師可以根據實際情況靈活運用創新教學模式，進一步培養學生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]高娟.小學英語閱讀教學教研模式的分析與研究[J].天津教育，2023（28）：74-75.

[2]孫自玲.新課標視域下的小學英語閱讀課深度學習例探[J].小學教學研究，2023（25）：59-61.

[3]郭成芬.小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略[J].甘肅教育研究，2023（6）：94-96.