主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學實踐

摘 要：為了提升高中英語教學效果，本文從主題意義視域下的跨學科單元整體教學切入，本文指出了教學中存在的教師知識儲備不足、課程設置與評價體系不匹配、學生適應能力差異顯著、教學資源整合困難等問題，提出了研讀語篇梳理關系、優化整合單元內容、制定教學目標、整體設計教學活動等策略，旨在促進高中英語教學的創新發展，培養學生的跨學科思維能力和綜合素質，為高中英語教學改革提供新思路。

關鍵詞：主題意義；高中英語；跨學科單元整體教學

作者簡介：姚紅如（1986-），女，河北邯鄲人，海南省農墾實驗中學，中學一級教師。

在全球化背景下，英語教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的單一語言技能教學已難以滿足學生全面發展的需要。而主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學將語言學習與其他學科知識有機結合，旨在培養學生的跨學科思維能力和綜合素養。本研究聚焦于這一創新教學模式的實踐路徑和存在的問題，探討如何有效實施跨學科英語教學，以期為英語教師提供借鑒和參考，推動高中英語教學的改革與發展。

一、主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學的意義

（一）培養學生的整體思維能力

主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學有助于培養學生的整體思維能力。這種教學模式打破了傳統學科界限，將英語學習與其他學科知識有機融合，使學生能夠從更宏觀的視角理解和掌握知識。通過跨學科學習，學生不僅能夠掌握英語語言知識，還能將其與歷史、地理、文學等學科內容相結合，形成更完善的認知結構。例如，在學習環境保護主題時，學生可以結合生物學知識理解生態系統，運用地理知識分析氣候變化，并通過英語表達自己的觀點。這種跨學科學習方式，不僅拓展了學生的知識面，更重要的是培養了他們從多角度、多維度思考問題的能力，為學生未來的學習和工作奠定了良好的思維基礎。

（二）促進學生深度學習

主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學能夠有效促進學生深度學習。這種教學模式不再局限于單一的語言知識傳授，而是引導學生圍繞特定主題展開多維度的探索。通過將英語學習與其他學科內容相結合，學生能夠在更廣闊的語境中理解和運用英語，從而實現知識的深層次內化。例如，在學習科技創新主題時，學生不僅需要掌握相關的英語詞匯和表達，還要了解科技發展的歷史、探討科技倫理問題，并嘗試用英語介紹一個科技創新項目。這種跨學科學習方式，使學生能夠將英語學習與實際應用緊密結合，大大提升了學習的深度和效果。

（三）增強學生的文化意識，拓寬其視野

主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學對增強學生的文化意識和拓寬其視野具有重要作用。英語作為國際通用語言，本身就承載著豐富的文化內涵。通過跨學科學習，學生不僅能夠學習語言知識，還能深入了解不同國家和地區的歷史、文化、社會等方面的內容。例如，在學習全球化主題時，教師可以引導學生探討不同文化之間的交流與融合，分析全球化發展的影響，并思考如何在全球化背景下保護和傳播本國文化。這種學習方式使學生能夠從多元文化的角度理解世界，培養他們的跨文化交際能力和全球意識。

二、主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學中存在的問題

（一）教師跨學科知識儲備不足

在主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學中，教師跨學科知識儲備不足是一個突出問題。英語教師通常專注于語言知識教學，對其他學科知識的了解可能相對有限。當需要將英語與歷史、地理、科學等學科內容相結合時，教師可能感到力不從心。例如，在講解環境保護主題時，教師可能缺乏生態學、環境科學等相關知識，難以深入解釋全球變暖的原理或生物多樣性的重要性。這種知識儲備不足會導致教學停留于表面，無法達到預期的教學效果。同時，教師可能會因為對其他學科知識把握不準而在教學中感到不自信，影響教學效果。此外，知識儲備不足還可能導致教師在設計跨學科教學活動時缺乏創意和洞察力，難以激發學生的學習興趣和思考能力。這個問題不僅影響跨學科教學的質量，也限制了學生獲取全面、深入知識的機會。

（二）課程設置與評價體系不匹配

主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學中存在課程設置與評價體系不匹配的問題。當前的高中英語課程大綱和教學計劃通常是基于傳統的語言教學模式制定的，而評價體系也主要聚焦于對學生語言技能的考查。這種固有的框架與跨學科教學的理念存在明顯沖突。例如，在進行跨學科教學時，教師可能會花費大量時間講解與主題相關的歷史背景或科學知識，但這些內容在現有的英語考試中往往得不到體現。這種不匹配導致教師在實施跨學科教學時面臨兩難：是嚴格遵循教學大綱以確保學生在考試中取得好成績，還是堅持跨學科教學以培養學生的綜合能力？同時，學生和家長也可能因為擔心影響考試成績而對跨學科教學持懷疑態度。這種課程設置與評價體系之間的矛盾，不僅制約了跨學科教學的開展，也在一定程度上挫傷了教師的教學創新積極性。

（三）教學資源整合困難

主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學中，教學資源整合困難是一個突出問題?？鐚W科教學需要大量多元化、優質的教學資源，但這些資源往往分散在不同學科領域，難以有效整合。首先，適合跨學科教學的英語教材相對匱乏，大多數教材仍以單一學科知識為主，缺乏跨學科內容。其次，跨學科教學所需的補充材料，如相關學科的原版資料、視頻、圖表等，往往需要教師自行搜集和編譯，這增加了教師的工作負擔。再者，即使找到了合適的資源，如何將其有機融入英語教學，使之既能服務于學生語言學習，又能促進學生跨學科學習，也是一大挑戰。此外，學校的硬件設施可能無法滿足跨學科教學的需求，如缺乏多媒體教室或實驗設備，限制了某些跨學科教學活動的開展。這些因素導致教師在跨學科教學中面臨巨大壓力，也影響了教學的質量和效果。

三、主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學的實踐路徑

（一）研讀語篇，梳理單元主題與各語篇之間的關系

在主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學中，深入研讀語篇是關鍵的第一步。教師需要仔細閱讀單元中的每篇文章，理解其核心內容和主旨。在此基礎上，分析各語篇之間的內在聯系，探究它們是如何共同闡釋和逐步深化單元主題的。這個過程中，教師應注意識別不同語篇中的跨學科元素，如歷史背景、科學知識、文化內涵等。通過梳理這些元素，教師可以建立起單元主題與各語篇之間的關系網絡，為后續的教學設計奠定基礎。同時，教師還應關注語篇的語言特點和修辭手法，思考如何將語言學習與主題內容有機結合。這種全面的語篇分析不僅有助于教師更好地把握教學重點，也能引導學生多角度理解文本，培養他們的批判性思維和跨學科思維能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 1“Cultural heritage”的教學為例，教師首先仔細閱讀單元中的三篇文章，分別介紹了長城、兵馬俑和敦煌莫高窟。在分析的過程中，教師發現這三篇文章不僅介紹了中國著名的文化遺產，還涉及了歷史、藝術、建筑等多個學科領域的知識。教師可以梳理出如下關系：長城文章涉及古代軍事防御系統，兵馬俑文章反映秦代歷史和雕塑藝術，敦煌莫高窟文章體現了佛教文化和壁畫藝術。通過深入分析，教師可以將“文化遺產”這一主題與歷史、藝術、宗教等學科知識聯系起來，為后續的跨學科教學設計提供方向。

（二）優化整合單元內容，提煉構建單元大、小觀念

在主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學中，優化整合單元內容并提煉構建單元大、小觀念是至關重要的一步。教師需要基于前期的語篇分析，對單元內容進行系統性梳理和重組。這個過程中，教師應該超越單純的語言知識傳授，著眼于更宏觀的概念和思想。通過對單元內容的深入思考和整合，提煉出能夠貫穿整個單元的核心觀念，即大觀念，這些觀念往往具有普遍性和跨學科性。同時，教師還需要圍繞大觀念，構建若干相互關聯的小觀念，這些小觀念更加具體，能夠直接與各個語篇內容對應。在構建這些觀念的過程中，教師應該注意將英語知識與其他學科知識有機結合，體現跨學科教學的特點。這種觀念體系的構建不僅能夠幫助學生更好地理解和記憶單元知識，還能培養他們的概括歸納能力和系統思維。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4“Wildlife protection”

的教學為例。教師在整合單元內容后，可以提煉出以下大觀念和小觀念：

大觀念：保持人類活動與野生動物保護之間的平衡對保護地球生態系統至關重要。

小觀念1：野生動物棲息地的減少是導致物種瀕危的主要原因之一。

小觀念2：保護野生動物需要國際合作和個人行動的共同努力。

小觀念3：科技在野生動物保護中扮演著重要角色。

這些觀念將生物學、生態學、國際關系、科技等學科知識與英語學習相結合，為學生提供了一個跨學科思考框架。

（三）制定指向學生英語核心素養發展的教學目標

在主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學中，制定指向學生英語核心素養發展的教學目標是關鍵環節。教師需要基于前期的內容分析和觀念構建，設計既能促進學生語言能力提升，又能培養學生英語核心素養的教學目標。這些目標應該涵蓋語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等多個方面。在制定目標時，教師應該注意將英語核心素養與跨學科素養相結合，如批判性思維、創新能力、全球意識等。同時，教學目標的設定應該體現漸進性和層次性，既要符合學生的現有水平，又要具有一定的挑戰性。此外，教師還需要考慮如何通過這些目標促進學生的自主學習能力和終身學習意識的發展。這種多維度的教學目標不僅能夠指導后續的教學活動設計，還能為學生的全面發展指明方向。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”的教學為例，教師可以制定如下整體教學目標：

語言能力目標：掌握與互聯網相關的詞匯和英語表達，能夠流暢地討論互聯網的發展和影響。

思維品質目標：引導學生分析互聯網對社會、經濟、文化影響，培養學生的批判性思維能力。

跨學科目標：理解互聯網技術的基本原理，探討互聯網與社會學、心理學、經濟學等學科的關聯。

文化意識目標：認識互聯網對全球文化交流的影響，培養學生的跨文化交際能力。

創新能力目標：鼓勵學生構想互聯網未來發展的可能性，培養學生的創新思維。

這些目標將語言學習與信息技術、社會學等學科知識相結合，旨在全面發展學生的英語核心素養。

（四）基于教學目標整體設計教學活動

在主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學中，基于教學目標整體設計教學活動是實現預期教學效果的關鍵。教師需要根據預先制定的教學目標，設計一系列互相關聯、難度層次遞進的教學活動。這些活動應該有機結合語言學習和跨學科內容，既要注重學生語言技能的訓練，又要促進學生對單元主題的深入理解和思考。在設計的過程中，教師應該注意活動的多樣性和互動性，如小組討論、角色扮演、項目學習、辯論等，以滿足不同水平學生的學習需求。同時，教師還需要考慮如何將現代教育技術融入教學活動，如使用多媒體資料、在線協作工具等，以增強教學的吸引力和效果。此外，教學活動的設計還應該注重培養學生的自主學習能力和批判性思維，鼓勵他們主動探索和思考。通過這種整體設計，每個教學活動都能為實現教學目標服務，從而實現語言學習和跨學科能力培養的有機統一。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”的教學為例，教師可以設計以下教學活動：

詞匯活動：學生以小組為單位，創建與歷史和傳統主題相關的思維導圖，將新學詞匯與歷史事件、文化習俗等內容聯系起來。

閱讀理解活動：學生閱讀關于不同國家的傳統節日的文章，比較分析各國傳統節日的異同，探討文化差異。

口語活動：舉行一次模擬的“國際文化展覽會”，學生分別 扮演不同國家的代表，介紹所代表國家的歷史和傳統。

寫作活動：學生選擇一個我國文化傳統，寫一篇英語短文，解釋其歷史淵源和現代意義。

跨學科項目：學生分組進行一項跨學科研究項目，探討某個歷史事件對現代社會的影響。

這些活動將語言學習與歷史、文化、社會學等學科知識相結合，旨在全面提升學生的語言能力和跨學科思維能力。

四、結語

主題意義視域下的高中英語跨學科單元整體教學是一種富有潛力的創新教學模式。通過深入分析其實施策略和面臨的挑戰，教師可以更好地發揮這一教學模式的作用。未來，教師應繼續探索跨學科教學方法，如整合人工智能技術、開發專門的跨學科教材等。同時，也需要進一步完善評價體系，使之更好地適應跨學科教學的特點。只有不斷創新和完善教學模式，才能真正實現英語教學質量的全面提升，培養出具有國際視野和跨學科思維能力的新時代人才。

參考文獻：

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