借助單元主題推進多文本閱讀與Task板塊融合的寫作教學實踐

摘 要：隨著新課程實施，初中英語教學面臨著新的挑戰與機遇。多文本閱讀與寫作融合的理念為英語寫作教學提供了新的視角。本文探討了如何借助單元主題推進多文本閱讀與寫作的融合，以提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：單元主題；多文本閱讀與寫作；教學實踐

作者簡介：虞麗華，南通田家炳初級中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將主題列為課程內容六要素之一，?主題和主題意義成為一線教師課堂教學研究的關鍵概念，?主題意義探究活動成為英語課堂教學的新常態。?這表明在英語教學中，?圍繞特定主題開展學習活動不僅有助于學生語言技能的提升，?還能促進其思維品質和學習能力的發展。?近年來，多文本閱讀與寫作的融合教學成一種新趨勢。多文本閱讀與英語寫作融合的意義在于提高學生的閱讀速度、?激發學生的閱讀興趣和寫作興趣、?豐富學生的詞匯量和語法知識，?以及培養學生的創新思維能力和?人文素養。

?多文本閱讀與寫作相融合教學實踐，實質是通過閱讀多篇相關聯的文本，引導學生深入理解、分析和比較，進而激發其寫作靈感，提升寫作水平。這種教學方法打破傳統單一文本教學局限，使學生在多樣化文本閱讀中拓寬視野，培養批判性思維和創新能力。同時，通過將閱讀與寫作緊密結合，學生能夠將在閱讀過程中獲得的知識和感悟能夠轉化為寫作素材和靈感，從而實現知識內化和能力提升。

二、借助單元主題推進文本閱讀與寫作融合的方法

在教學實踐中，教師可采取以下策略來推進多文本閱讀與寫作融合。首先，教師需要精心選擇具有代表性的多文本材料，確保這些材料既具有文學價值，又能激發學生的閱讀興趣。其次，教師可以通過設計一系列問題，引導學生深入閱讀和思考，挖掘文本之間內在聯系和差異。此外，教師還可組織學生開展小組討論和分享，鼓勵他們在交流中碰撞思想、激發創意。在寫作環節，教師可以根據閱讀材料主題和內容，設計相應的寫作任務。有鑒于此，筆者借助單元主題推進多文本閱讀和寫作相融合的深度探索。下文以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 2的教學為例展開探討。

三、借助單元主題推進多文本閱讀與Task板塊融合的寫作教學實踐

本節課是以“旅游”為主題的話題寫作課，屬于“人與社會”的主題范疇。該單元學習任務為要求學生學會制訂旅行計劃，分享旅游經歷，感受不同地方的風景文化，加深對旅游的認識，養成積極樂觀的人生態度。教師通過創設主題情境，整合教學內容，激活學生已有的知識和生活經驗，引領學生展開相關知識的學習和探究，通過讀寫結合、對比分析、總結歸納、遷移創新等手段，提升學生的寫作能力，加深其對旅游意義的理解。八年級學生對旅行話題相當熟悉，基于已學知識，學生對如何撰寫游記已有一定認知，學習了相關詞匯、短語和句式，初步掌握了游記寫作的特點，本節課中，學生應在此基礎上進行能力提升，學習運用所學進行綜合性輸出活動，嘗試撰寫出精彩、個性化的游記。本節課的教學目標為：通過本節課學習，學生能夠通過對比分析，歸納總結游記類文章寫作結構和寫作順序；選擇印象最深刻、最具代表性和最有意義的旅游經歷撰寫游記，并熟練使用不同的表達方式描述旅行經歷；形成該話題作文的評價標準，并依據評價標準對作文開展自我評價和同伴評價；理解旅行的真正含義，感悟旅行的美好和價值。

Step 1 Leading in （引入主題，激活已知）

在導入環節，教師播放南通宣傳片的視頻，詢問學生“What can we do /see/try while travelling？”。學生就上述問題各抒己見（I can visit main sights. I can chat with local people. I can try local food. I can take photos of my trip. I can write down what I visited and how I felt during the trip.），教師不發表意見。借助家鄉游記創設主題情境，貼近學生生活，學生能夠快速進入話題討論中，激活已有的知識儲備和生活經驗，初步感知游記類文章“五要素”，啟發學生用文字記錄旅游經歷。

Step 2 Presentation （深入主題，對比與歸納）

教師將Kitty和Linda倆人的游記作為鞏固范本，讓學生通過比較閱讀，利用表格進行信息分類、整理（見圖1），自主構建寫作支架，即從五個方面（time、people、place、experience and feelings）描述一次經歷或一件事情，并能使用細節（what to do）來分析文章。圖表信息的轉換過程也是學生內化寫作策略同時積累語言素材的過程。

教師要求學生討論問題“How do they organize their ideas？

What can you get from their articles？”（見圖2）。教師建模，帶領學生通過觀察、分析、總結表示順序和邏輯關系的連接詞，以及游記類文章用一般過去時的特點。

接著，小組討論香港迪士尼樂園、南山之旅、紐約之行的活動，如enjoyed the Space Mountain/watched a parade /saw a 4-D film/did some shopping/ watched the fireworks/enjoyed the natural beauty/went finishing by the lake/flew kites，向學生提問“Do we need to write down everything we see/do？And why？”。學生通過對比閱讀和分析，總結游記類文章的選材要點，選擇印象最深刻、最具代表性、最有意義的旅游經歷撰寫文章，為學生寫作選材明晰方向。

最后，教師讓學生閱讀Kitty的香港之旅，要求學生查找并圈出表達心情的詞句，如“We had fun on Space Mountain.It was really exciting. It was the best part of the day.”，引導學生觀察文本的主體部分用了很多細節描寫來支撐開頭闡述的觀點have a fantastic time。

同時對文中描述心情不愉快的句子如“The place is quite far away. There was a lot of traffic. The journey was a little boring”進行分析，教師借機滲透德育，使學生認識到，生活就像一場旅行。它可能并不總是令人滿意，但我們所經歷的一切都將成為我們生活的一部分。

Step 3 Consolidation （延伸主題，鞏固拓展）

教師提供游記類寫作評價細則表（見圖3）。幫助學生理解如何組織關于游記類文章寫作結構、內容和語言。學生也可以此為寫作評價細則，學以致用，訓練思維能力、表達能力，為寫作做好鋪墊。

Step 4 Writing （模仿寫作和限時寫作）

教師引導學生依托文章結構框架和寫作手法進行微仿寫，在鞏固寫作知識的基礎上，進一步提升學生的寫作能力。

教師還可指導學生發揮想象，激活學生的寫作思維，加深其對文章的理解。教師應引導學生，摘抄閱讀文章中的好詞好句，并進行仿寫示范，引導學生展開微寫作訓練，繼而進一步形成完整的評價細則。

接著，教師提供作文題目“My travel experience”，引導學生按要求完成寫作任務：1.閱讀表格信息。2.參照useful expressions。3.小組討論，共同完成寫作任務。4.根據寫作評價修正作文。這種半開放式的活動形式，讓學生之間有了交流，能夠提升他們的合作意識。?通過限時寫作訓練，學生學會在有限的時間快速構思和組織語言，?從而提高寫作效率，強化寫作思維，?提升寫作質量，?包括語言表達的準確性和文章的邏輯性。?以下是學生課堂習作展示“Last summer vacation， my parents and I visited Beijing.On the first day， we went to the Great Wall. It has a long history. We felt tired but excited when wen climbed to the top of the Great wall.What impressed me most was the Palace Museum. It has 9999 palaces. How amazing！”。

Step 5 Assesment （升華主題，遷移創新）

教師利用實物投影儀挑選幾個學生上臺展示習作，教師根據寫作評價細則進行點評。學生小組內展開自評和互評，并根據評價結果改善優化作文。讓學生真正成為積極的評價者、參與者和主動的合作者，從而培養了其反思意識和能力。

旅行的意義不僅僅是去看風景，更是心靈和身體修復和成長的過程。最后，教師以“Travel”為核心，將課堂進一步升華主題，加深學生對“travel”的理解（taste delicious food，realize how big the word is and how meaningful life is， appreciate different cultures，visit different places，enjoy beautiful views， leave happy memories）。通過對主題的討論和探究，與開頭呼應，探討旅游的價值和意義，學生能夠形成積極樂觀的人生態度。

四、教學反思

在確定單元主題與教學目標的基礎上，教師可以進一步探討如何借助單元主題推進多文本閱讀與寫作相融合的教學實踐。教師需要根據已確定的單元主題，精心挑選與之相關的多篇文本，確保這些文本既能反映教學主題，又各具特色，從而為學生提供豐富多樣的閱讀材料。

選定了合適的文本資源后，接下來是設計與實施教學活動。這一環節至關重要，因為它直接關系到學生閱讀與寫作能力的提升。教師可以設計一系列以單元主題為核心的活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，激發學生的學習興趣，促使他們在積極參與活動中深入思考。同時，教師還可以布置與主題相關的寫作任務，如讀后感、評論、創作等，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作練習，實現讀寫結合教學，提高他們的綜合素養。

綜上所述，多文本閱讀與寫作相融合的教學實踐對于提高學生的英語核心素養具有重要意義。這種教學方法不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能提升他們的寫作能力。

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