核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐類作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化成為教師研究的重要課題，英語(yǔ)作業(yè)必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)新知、課外實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的互動(dòng)性、趣味性與生活性等，吸引學(xué)生主動(dòng)完成。本文就以教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析了實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐類作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：周錦梅，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)從化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。也就是說(shuō)，教師要在日常教學(xué)中依托核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和思考，但在“雙減”背景下，為了全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，教師要摒棄以往單一抄寫單詞、背誦語(yǔ)篇等作業(yè)形式，而要通過(guò)設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）互動(dòng)性原則

所謂互動(dòng)性原則，是指英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言學(xué)科，其自身所具備的交際屬性，要求學(xué)生在語(yǔ)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要著重于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)交流。基于英語(yǔ)實(shí)踐類作業(yè)的互動(dòng)性原則，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查型作業(yè)，讓學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，通過(guò)與他人的互動(dòng)來(lái)獲取信息，或通過(guò)跨學(xué)科調(diào)查任務(wù)調(diào)查環(huán)保、運(yùn)動(dòng)、飲食等方面的綜合性問(wèn)題等。這體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的交際本質(zhì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和聽(tīng)力理解能力。

（二）趣味性原則

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)實(shí)踐類作業(yè)要兼具娛樂(lè)性和實(shí)用性，因此，教師要基于趣味性原則設(shè)計(jì)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是融合游戲化元素，還是結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，都要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如設(shè)計(jì)畫(huà)圖型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)等，改變以往單調(diào)重復(fù)的作業(yè)形式，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的新鮮感。教師可以設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，甚至同一類型的作業(yè)中也可以融入不同的元素，增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而促使學(xué)生積極完成作業(yè)。

（三）生活性原則

生活性原則是指英語(yǔ)作業(yè)要基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)英語(yǔ)教材在編寫時(shí)也非常注意這一點(diǎn)。為了讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、個(gè)人感受準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，教師要基于生活性原則來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師可以要求學(xué)生完成動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)，如制作英文菜單、編寫旅行日記等。同時(shí)，還可以基于生活中的常見(jiàn)話題，設(shè)計(jì)調(diào)查型作業(yè)等，讓學(xué)生了解他人的興趣愛(ài)好等。

二、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐類作業(yè)的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查型作業(yè)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

英語(yǔ)調(diào)查型作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去收集信息，根據(jù)調(diào)查主題設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題并記錄數(shù)據(jù)，最終呈現(xiàn)結(jié)果。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析和提取能力。調(diào)查型作業(yè)既有明確調(diào)查對(duì)象的作業(yè)，也包含調(diào)查具體問(wèn)題的作業(yè)，需要學(xué)生主動(dòng)探索，根據(jù)不同的情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐方法。

比如，在教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7“A picture of my family”的Let's talk教學(xué)結(jié)束后，教師就設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

作業(yè)要求：采訪調(diào)查至少兩名同學(xué)，根據(jù)兩名同學(xué)的家庭照片隨機(jī)提問(wèn)，注意延續(xù)Let's talk中的提問(wèn)方式，如“Who's that boy？”“Who's this man？”等句型。可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)問(wèn)題，但要確保了解清楚照片中出現(xiàn)的人物和同學(xué)的關(guān)系，并記錄下來(lái)。

學(xué)生作業(yè)完成情況良好，積極參與采訪調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果上交。教師在整理學(xué)生的作業(yè)成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠熟練運(yùn)用“Who's that boy？”“He is my father.”等句型，還能夠根據(jù)照片中的人物關(guān)系提出新的問(wèn)題，如“Is she your aunt？”等。雖然也有少數(shù)學(xué)生在提問(wèn)和回答時(shí)存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，但教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中已給出反饋，在本單元接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能補(bǔ)足語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的不足，并掌握本單元關(guān)于詢問(wèn)和介紹家人的重點(diǎn)句型與詞匯。

又如，教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 12“Whose rabbits are these？”的單元教學(xué)以寵物為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物，且在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了描述動(dòng)物外貌特征的英文表達(dá)方式。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)：

作業(yè)要求：撰寫“動(dòng)物世界”的調(diào)查報(bào)告。選擇一個(gè)感興趣的動(dòng)物相關(guān)主題（如棲息地、保護(hù)現(xiàn)狀等），設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，并通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地觀察等方式，收集相關(guān)信息。盡量使用英語(yǔ)記錄調(diào)查過(guò)程和收集到的信息，表達(dá)自身對(duì)動(dòng)物保護(hù)或相關(guān)主題的思考。

學(xué)生自主選擇調(diào)查主題，有助于鍛煉學(xué)生的自主探索與研究能力，對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生在課后仍能對(duì)動(dòng)物主題保持探究欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)，活躍學(xué)生的思維能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)趣味課堂互動(dòng)，目的是活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)，打造以學(xué)生為主體的課堂，而如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的作業(yè)呢？這就要求教師洞察小學(xué)生的性格特征，設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)兼具實(shí)踐性與趣味性，這類作業(yè)不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能夠促使他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性活動(dòng)的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 11“Do you have a pencil？”的“Let's talk”部分的教學(xué)為例，這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課要求學(xué)生會(huì)用“Do you have...？”“May I...？”句型展開(kāi)對(duì)話，作業(yè)內(nèi)容為要求學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話并模擬場(chǎng)景對(duì)話。

作業(yè)要求：使用所學(xué)的單詞和句型進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。

示例1：

—Excuse me， do you have a pen？

—Yes， I do.

—May I use it for a moment？

—Of course， here you are.

示例2：

—Excuse me， do you have an eraser？

—Yes， I do.

—May I use it？

—Sorry， I still need to use it.

教師需要設(shè)計(jì)至少三個(gè)不同的對(duì)話場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景下圍繞不同文具表達(dá)請(qǐng)求和回應(yīng)，可以表示拒絕，但要說(shuō)明理由。要求錄制對(duì)話視頻，確保發(fā)音清晰，最重要的是表達(dá)自信、表現(xiàn)自然。

與單純地抄寫重點(diǎn)句型和仿寫單元對(duì)話不同，在編寫對(duì)話并進(jìn)行演繹的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)分析語(yǔ)句間的邏輯，便于學(xué)生理解語(yǔ)義。

又如，在教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Happy Birthday！”這一單元有一首Number song，里面包括了數(shù)字一到十對(duì)應(yīng)的詞匯，而在學(xué)到Unit 12“Whose rabbits are these？”這一單元時(shí)，要求學(xué)生掌握動(dòng)物類詞匯時(shí)，教師便組織學(xué)生仿照Number song創(chuàng)編一首Animal song。

作業(yè)要求：從Unit 12“Whose rabbits are these？”單元中挑選動(dòng)物類單詞，嘗試模仿Number song的風(fēng)格，創(chuàng)編一首Animal song，并進(jìn)行演唱。

很多學(xué)生感覺(jué)這項(xiàng)作業(yè)非常有趣，甚至有學(xué)生創(chuàng)作了不止一首歌曲，學(xué)生也積極反饋，將自己創(chuàng)編的歌詞和自己哼唱的片段發(fā)送給教師。這是筆者首次嘗試歌曲創(chuàng)編類的實(shí)踐作業(yè)，取得了不錯(cuò)的效果。

（三）設(shè)計(jì)畫(huà)圖型作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶

畫(huà)圖型作業(yè)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源于可視化教學(xué)理論，在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)中低段，學(xué)生習(xí)慣了通過(guò)可視化的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，比如實(shí)物引入、課堂實(shí)踐操作等方式，往往能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在課堂學(xué)習(xí)中，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以形象化的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生將視覺(jué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)優(yōu)先選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題，促進(jìn)學(xué)生在記憶詞匯的同時(shí)與具體的形象聯(lián)系起來(lái)，如家庭成員、學(xué)校環(huán)境、身體部位等，便于學(xué)生圍繞這些主題進(jìn)行繪畫(huà)，并標(biāo)注相應(yīng)的單詞。

比如，教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 3“Body”這一模塊內(nèi)容主要就是圍繞身體部位展開(kāi)介紹的，還圍繞身體部位介紹了簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令的英文表達(dá)，如wash your face、wash your hair等，因此，教師設(shè)計(jì)了畫(huà)圖型作業(yè)。

作業(yè)要求：圍繞“My body”的主題，繪制人體輪廓圖。在相應(yīng)部位標(biāo)注身體部位對(duì)應(yīng)的單詞，并添加簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令。

通過(guò)畫(huà)圖型作業(yè)，學(xué)生可以將本模塊的單詞系統(tǒng)整理，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)成果都是獨(dú)一無(wú)二的。這項(xiàng)作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還提升了他們的藝術(shù)表達(dá)能力，既鞏固了重點(diǎn)詞匯，也實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的藝術(shù)性表達(dá)。在課堂上，教師還選擇了優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

又如，Module 4“Family”模塊的教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)畫(huà)圖型作業(yè)，要求學(xué)生以圖畫(huà)的形式整理本模塊的單詞和圖畫(huà)，如grandfather、grandmother、uncle等，以及“There be”和“He is...”等句型，并嘗試運(yùn)用其介紹家庭成員。

作業(yè)要求：繪制“My family tree”，至少包括五名家庭成員，在每個(gè)家庭成員畫(huà)像的旁邊或下方，標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英文單詞。同時(shí)，使用所學(xué)的句型來(lái)描述每個(gè)家庭成員，如“This is my aunt. She's tall.”。

學(xué)生以畫(huà)圖的方式將抽象的單詞與圖像相結(jié)合，有助于加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型描述家庭成員，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，這種個(gè)性化的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）設(shè)計(jì)制作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

基于英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)踐性要求，教師可以設(shè)計(jì)制作型作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的任務(wù)，給予學(xué)生足夠的自主創(chuàng)作空間，以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要注意提供多元化的反饋，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的最終成品，還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，促進(jìn)學(xué)生自主完成作業(yè)。

例如，在Unit 5“Happy birthday！”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)制作生日賀卡的作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)制作賀卡來(lái)深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

作業(yè)要求：基于Unit 5“Happy birthday！”的對(duì)話內(nèi)容，制作生日卡片。在卡片上寫下生日祝福語(yǔ)，可以使用本單元所學(xué)的句型，如“Happy birthday！”“This little car is for you.”，也可以自行編寫生日祝福語(yǔ)，如“I hope you have a wonderful day！”等。同時(shí)，圍繞“談?wù)撃挲g”和“生日”的話題編寫對(duì)話。最后，發(fā)揮創(chuàng)意，為生日卡片添加個(gè)性化的裝飾，如貼紙、彩繪、剪紙等，使卡片更具特色。

例如有學(xué)生的賀卡中多為卡通圖案，賀卡上寫有“Happy 7th Birthday！”以及溫馨的祝福語(yǔ)。此外，有的學(xué)生還在賀卡上添加了手工剪紙的小星星，增加了賀卡的美觀度。也有學(xué)生的賀卡設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)約，幾何圖形的堆積增加了賀卡的藝術(shù)性。

之后，全班共同評(píng)選出五個(gè)最佳生日賀卡，并將其粘貼在班級(jí)文化墻上，其余學(xué)生可以借鑒同學(xué)的創(chuàng)意，分析同學(xué)的賀卡好在哪里，這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用本模塊所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，要嚴(yán)格遵循互動(dòng)性、趣味性和生活性原則，實(shí)施多種形式的實(shí)踐類作業(yè)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，不僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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