單元整體教學視域下初中英語寫作教學路徑探究

摘 要：本文概述了單元整體教學的定義和特點，探究了單元整體教學視域下初中英語寫作教學路徑，包括確定教學目標、整合教學內容、采取有效的教學方法。教師通過分析單元整體教學的重要性，有效地開展寫作教學活動，可以使學生的英語寫作能力獲得提升，從而順利開啟新一輪的學習之旅。

關鍵詞：單元整體教學；初中英語；寫作教學；路徑探究

作者簡介：陳月如，廈門市體育運動學校。

隨著教育改革的深入推進，傳統的教學模式逐漸顯露其弊端，尤其是在寫作教學方面。單元整體教學作為一種創新的教學模式，強調教學內容的系統性和連貫性，教師通過整合和優化教學資源，可以助力學生綜合素質與綜合能力的發展。單元整體教學視域下，教師應探究有效的教學路徑，滿足學生多樣化的學習需求，穩步提升學生的寫作水平，激發學生的寫作熱情，使學生向著更高層次發展。

一、單元整體教學概述

單元整體教學是一種獨具特色的教學組織形式，它強調將教學內容按照一定的主題或單元進行系統整合，以實現教學目標的整體化和系統化。不同于傳統的逐課教學模式，單元整體教學注重將相關內容有機聯系在一起，通過主題或單元的有效構建，使學生在學習的過程中能夠全面理解并掌握知識。單元整體教學具有情境化、主題化、趣味化、互動性、整體性、綜合性等特點，與初中英語寫作教學存在密切聯系。在寫作教學的實踐環節，教師應深刻認識到單元整體教學的意義，了解學生的興趣愛好、能力水平和不同需求，通過針對性的主題或情境設置，將詞匯、語法、閱讀、寫作等多個方面的內容結合在一起，指導學生進行聽、說、讀、寫練習，高質量完成寫作任務，更好地掌握語言知識，從而獲得豐碩的學習成果。

二、單元整體教學視域下的初中英語寫作教學路徑

（一）確定教學目標

在單元整體教學視域下，設定清晰而具體的教學目標，能為教師提供明確的教學方向，并激發學生的寫作動力和興趣。具體來說，以下三個方面的目標是教師在初中英語寫作教學中應重點關注的。

目標一：培養學生的寫作興趣

寫作興趣是學生主動參與寫作活動的重要驅動力。在初中英語寫作教學中，教師可以選擇與學生生活和興趣相關的主題，使寫作任務更具吸引力。比如，教師可以圍繞“My dream”“Future life”“Interest”等話題設計寫作任務，使學生在寫作的過程中感到有話可說，有內容可寫。另一方面，教師還可以通過創設有趣的寫作情境，激發學生的寫作欲望。例如，通過角色扮演、情境模擬等活動，學生在特定的情境中進行寫作，增加寫作的趣味性和挑戰性。此外，教師可以通過展示優秀學生的寫作作品，組織寫作比賽等，激勵學生積極參與寫作，提高他們的寫作興趣。

目標二：提高學生的寫作能力

提高學生的寫作能力是英語寫作教學的重要目標。為了實現這一目標，教師需要在教學的過程中系統地傳授學生寫作知識和技能，幫助學生逐步提高寫作水平。首先，教師應組織學生開展基礎寫作技能訓練，包括詞匯積累、句型結構、語法規則等方面的內容。通過日常的聽、說、讀、寫訓練，幫助學生夯實語言基礎，為寫作活動的開展打下堅實的基礎。之后，教師應通過多樣化的寫作練習，提高學生的寫作技巧和表達能力。可以采用過程寫作法，引導學生從構思、起草、修改到最終定稿，逐步完成寫作任務。通過反復的寫作練習和不斷的反饋，教師可以幫助學生不斷改進和提升寫作水平。另外，教師還應注重對學生寫作方法的指導，幫助學生掌握不同類型作文的寫作技巧。例如，記敘文、議論文、說明文等不同類型的文章都有各自的特點和寫作要求，教師應針對不同類型的寫作任務，對學生進行有針對性的指導和訓練，幫助學生全面提高寫作能力。

目標三：培養學生的自主寫作意識

自主寫作意識是指學生在寫作中能夠自主選擇寫作內容、制定寫作計劃、進行寫作修改等一系列自主寫作行為的意識和能力。培養學生的自主寫作意識，不僅有助于提高他們的寫作能力，還能增強他們的自主學習能力和創新思維。具體教學實踐中，教師應先鼓勵學生自主選擇寫作主題和內容，激發他們的寫作興趣和創作熱情。教師可以通過布置開放性的寫作任務，讓學生根據自己的興趣和生活經歷，自由選擇寫作內容，培養他們的自主寫作意識。在此基礎上，教師應引導學生制定寫作計劃和目標，培養他們的寫作規劃能力。在寫作教學中，教師可以通過小組合作學習、項目式學習等方式，讓學生在合作和討論中共同制定寫作計劃和目標，增強他們的自主寫作意識。最后，教師還應鼓勵學生自主修改和完善寫作作品，培養他們的自主反思能力。通過自評、互評等方式，學生能夠在相互交流和反饋中不斷改進和提升寫作水平，培養他們的自主寫作意識和能力。

（二）整合教學內容

在單元整體教學視域下，整合教學內容的目的是有效提升英語寫作教學質量和效果，幫助學生在連貫的語境下進行多技能訓練，從而有效增強學生的語言運用能力。具體來說，教學內容的整合可以從以下三個方面進行：

內容一：結合單元主題進行任務設計

在初中英語寫作教學中，教師應根據每個單元的主題，設計相關的寫作任務，使寫作任務更具針對性和連貫性。例如，在“We're trying to save the earth！”這一單元的寫作教學中，可以“Environmental protection”為主題，設計一系列與環保主題相關的寫作任務，如寫一篇關于保護環境的議論文、描述環保活動的記敘文，或撰寫一封呼吁保護環境的公開信等。通過完成這些與單元主題密切相關的寫作任務，學生不僅能夠更好地理解和掌握主題相關的知識，還能在寫作的過程中深化對主題的認識。

內容二：聽、說、讀、寫的多種技能訓練

在單元整體教學視域下，教師應通過多種形式的教學活動，將聽、說、讀、寫訓練有機結合起來，使學生在綜合訓練中實現語言運用能力的全面提高。例如，在以“Travel”為主題的單元教學中，教師可以先通過播放相關的音頻或視頻材料，讓學生進行聽力訓練；接著，組織學生進行討論和交流，進行口語訓練；然后，安排學生閱讀與旅行相關的文章，進行閱讀訓練；最后，布置一篇以“The most unforgettable trip”為主題的作文，組織學生進行寫作訓練。通過這種多技能融合的訓練方式，學生能夠在完整的語境中進行學習，不僅提高了寫作能力，還提升了綜合語言運用能力。

內容三：引入多樣化的寫作材料與資源

為了豐富教學內容，激發學生的寫作興趣，教師應當根據單元主題，引入多樣化的寫作材料與資源，如文章、圖片、視頻、音頻等，使整個寫作過程變得精彩紛呈。例如，在講解“Chinese and foreign festivals”時，教師可以引入介紹不同國家文化的視頻、新聞報道、故事等材料，通過多種形式的資源，學生能夠更好地理解和掌握主題相關的內容。同時，這些多樣化的資源也可以作為寫作素材，豐富學生的寫作內容，激發他們的寫作靈感。此外，教師還可以利用信息技術，引入一些寫作輔助工具和平臺，如在線詞典、寫作模板、寫作指導視頻等，幫助學生更好地進行寫作練習。這些多樣化的寫作材料與資源不僅能夠提升學生的寫作能力，還能激發他們的寫作興趣和創作熱情。

（三）采取有效的教學方法

在單元整體教學視域下，采取有效的教學方法是初中英語寫作教學質量的重要保障，對于學生寫作水平的提升、寫作經驗的積累和寫作技巧的鞏固與拓展，均會產生積極影響。具體來說，以下教學方法更適用于英語寫作課堂：

方法一：創設真實情境

真實情境能夠讓學生在一個貼近實際的環境中進行寫作訓練，使他們的寫作更有實際意義。在英語寫作教學中，教師可以通過創設真實的教學情境，激發學生的寫作靈感，提高他們的寫作能力。例如，教師可以設計一些與學生生活或社會熱點相關的寫作任務，如撰寫一封給市長的信，表達對改善社區環境的建議；或寫一篇關于某個社會問題的調查報告。通過這些真實情境的創設，學生能夠在寫作的過程中更好地理解和運用語言，提高寫作質量。此外，教師還可以通過組織一些實際的寫作活動，如撰寫班級新聞、編寫學校刊物、編寫個人博客等，讓學生在真實的寫作情境中進行寫作訓練。這些活動不僅能夠提升學生的寫作能力，還能增強他們的寫作信心和自豪感。

方法二：實施過程寫作法

過程寫作法是一種注重寫作過程的教學方法，寫作過程包括規劃、草稿、修改和最終定稿。實施此種方法，可以幫助學生逐步提高寫作能力，使他們在寫作的過程中學會如何進行有效的自我評估和修改。在具體操作中，教師可以將寫作任務分解為幾個步驟，引導學生逐步完成。例如，在寫作教學時，教師可以先要求學生進行主題討論和寫作內容構思，然后撰寫初稿，再進行同伴互評和教師反饋，最后完成修訂和定稿。通過這種過程寫作法，學生能夠在每個階段進行反思和改進，以整體提高寫作水平。84caf9ee287594a82a70123dec3569aa7a38d80bc6e26d38512fb7d1f9a923c9此外，教師還可以將學生劃分為寫作小組，讓學生進行小組交流和討論，完成寫作任務。通過這種互動式的過程寫作法，學生能夠獲得更多的反饋和建議，進一步提升寫作能力。

方法三：開展小組合作學習

小組合作學習能夠促進學生之間的互動與合作，增強寫作的趣味性和有效性。在初中英語寫作教學期間，教師可以通過小組合作學習，鼓勵學生共同完成寫作任務，使學生在互相學習和相互幫助中達成個性化發展的目標。具體來說，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責完成一個寫作項目，如撰寫一篇小組報告、編寫一篇新聞稿或創作一篇故事。在小組合作的過程中，學生需要分工合作，討論和制定寫作計劃，撰寫初稿，進行修改和完善。通過這種合作學習，學生不僅能夠提高寫作能力，還能培養團隊合作精神和溝通能力。此外，教師還可以組織小組間的寫作比賽或展示活動，讓學生在小組合作的基礎上，分享和交流寫作成果。通過這種方式，學生能夠在競爭和合作中共同進步，提高寫作水平。

方法四：進行項目式學習

項目式學習是一種以項目為導向的教學方法，有助于提高學生的創造力和寫作興趣，使更多的學生愛上寫作。例如，教師可以設計一個“校園文化節”項目，讓學生撰寫有關校園文化節的宣傳材料、策劃方案和活動報告。在項目實施的過程中，學生需要進行調研、收集資料、撰寫文案，并最終呈現項目成果。通過這種項目式學習，學生能夠在完成項目的過程中，提高寫作能力，培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力。此外，教師還可以設計一些跨學科寫作項目，如結合英語和社會學科，讓撰寫關于某一社會現象的調查研究報告；或結合英語和科學學科，撰寫一篇實驗報告。通過這種項目式學習，學生能夠在跨學科的項目中，提升綜合寫作能力和語言應用能力。

方法五：多樣化的寫作練習

多樣化的寫作練習能夠滿足學生不同的學習需求和興趣，提高寫作教學效果。在初中英語寫作教學中，教師應設計多樣化的寫作任務和活動，讓學生通過不同類型的寫作活動，全面提升寫作能力。通過多樣化的寫作練習，學生能夠掌握不同類型文章的寫作技巧，提高寫作能力。此外，教師還可以安排不同形式的寫作活動，如個人寫作、小組合作、主題寫作、自由寫作等，通過這種多樣化的寫作活動，學生能夠在豐富的寫作體驗中提升寫作能力，激發寫作興趣。

三、結語

總而言之，單元整體教學理念應在初中英語寫作教學中得到深入滲透，教師應充分發揮其優勢，構建一個系統化的教學框架，提升教學效果。與此同時，教師應持續探索初中英語寫作教學路徑，提升教學質量，為學生提供更多的寫作訓練機會，促進學生進行跨文化交流，實現學以致用的目標。

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