思政教育背景下中華優秀傳統文化融入小學英語教學的路徑

摘 要：素質教育背景下，學校積極探索思政課程的新樣態，如何讓學生在潛移默化中接受思政教育熏陶，是教師重點思考的問題。本文聚焦中華優秀傳統文化，以小學英語為載體，通過在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，以期實現思政教育目標。一方面，本文分析了中華優秀傳統文化的內在價值以及小學生英語學習現狀，明確了將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的必要性；另一方面，本文從課前、課中、課后角度入手，提出將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的路徑，旨在培養學生的文化素養，實現思政教育目標。

關鍵詞：思政課程；中華優秀傳統文化；小學英語教學

作者簡介：黃華容，福建省寧德市華僑小學。

英語是基礎教育體系的重要學科，也是學生跨文化交流的主要工具，英語教學中融入中華優秀傳統文化有利于學生對比中西方文化差異，拓寬視野，對中國文化有更加深入的認識，從而形成正確的人生觀和價值觀。教師應該認識到將中華優秀傳統文化融入英語教學的必要性，并積極探索有效的實踐路徑。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的必要性

（一）中華優秀傳統文化內在價值豐富

中華優秀傳統文化的表現形式多種多樣，所包含的內在價值也十分豐富。具體而言，學習中華優秀傳統文化能夠培養學生的審美素養。小學生正處于認知觀念形成的關鍵時期，此時加強中華優秀傳統文化的滲透，有助于加深學生對美的理解。以北師大版小學英語五年級下冊Unit11“Weather”的教學為例，講到天氣時，教師向學生介紹二十四節氣的知識，二十四節氣是中國古代勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶，節氣的劃分科學地揭示了天文學和氣象學的變化規律，巧妙地將天文、農業、物候和民俗結合起來，產生了大量相關的季節文化，成為中華優秀傳統文化的重要組成部分。教師通過播放關于二十四節氣變化的動態視頻，學生能夠看到一年四季不同天氣狀態下的美景，對生活充滿浪漫的想象，學會正確看待生活中的科學現象，自然而然提升審美素養。中華優秀傳統文化能夠培養學生的家國情懷。英語課程以跨文化交際為特點，旨在讓學生看到世界的多元性，促使學生從客觀的角度看待文化的不同樣態。教學中，教師可以引導學生將中西方文化進行對比，從多元文化中窺探到中國文化的獨特魅力，深化文化認知，增強文化自信，培養家國情懷，提升民族自豪感。中華優秀傳統文化能夠培養學生的創造力。中華優秀傳統文化的形成不是一蹴而就的，是在生活生產實踐過程中一點一滴積累而成的，課程思政背景下，教師應為學生搭建綜合實踐的支架，讓學生在親身體驗中發揮想象力和創造力，迸發新的知識增長點。中華優秀傳統文化的內在價值豐富，為小學英語教學注入新的活力，二者融合具有重要價值。

（二）滿足學生發展需求

現場學情調查：

現場學情調查的主題是“傳統文化知多少”，教師設計了很多有趣的題目。第一題：你到北京旅游，最想去吃什么呢？——炸雞、牛排、比薩、北京烤鴨、老北京炸醬面、豆汁兒……第二題：哪些節日是中國傳統節日？——萬圣節、元宵節、感恩節、端午節、中秋節、情人節……第三題：提到冬天，你最期待的節日是什么？——冬至、圣誕節、臘八節、小年、除夕。從第一題到第三題，每一題的答案都很出乎意料，如果說第一題的各種答案讓教師感到些許欣慰，第二題的一些錯誤答案則讓人感覺無奈又遺憾，而第三題學生幾乎異口同聲地回答就讓人不得不沉思了。拋開情境氛圍不講，單從學生的第一反應和基礎認知來看，學生對中國傳統文化的認識并不深刻。可能在學生看來，情人節就是一個節日而已，沒有想過它不是中國傳統節日；炸雞、比薩和牛排是西方傳統飲食；圣誕節成為冬天的標志性節日，冬至、臘八、小年、除夕，不知道是因為過于熟悉還是不熟悉，大多數學生沒有人脫口而出。

通過現場學情調查不難發現，多數學生將視角集中在西方文化上，忽視對中華優秀傳統文化的了解，長久下去，這不利于中華優秀傳統文化的傳承和發展。因此，教師應該加強對中華優秀傳統文化的滲透，充分挖掘教材中的文化資源，為學生提供文化學習的平臺，讓學生通過英語學習理解中國文化的博大精深和獨特魅力。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的路徑

小學英語教學主要包括課前、課中、課后三個階段，思政教育背景下中華優秀傳統文化融入小學英語教學，可以從三個階段中的任何一個階段入手。

（一）立足課前，挖掘素材，明確目標

目標是教學的出發點和落腳點，清晰明了的目標能夠為后續教學提供方向。以往教學中，教師圍繞語言能力、思維品質、文化意識、學習能力設計教學目標，將重點放在培養學生語言能力上，忽視對學生文化意識的培養。如果單元主題沒有直接指向文化內容，教師會以情感目標代替，幫助學生聯系實際生活進行英語學習。這種目標設計思路符合核心素養的培養要求，但是忽視了對教學內容的文化內涵的挖掘，導致教學活動缺少有力支撐。思政教育背景下，教師需要提前梳理教材內容，對指向文化意識這一核心素養的教學資源進行深度挖掘，納入教學目標，深化學生對所學知識的理解和把握。

以北師大版小學英語四年級上冊Unit 2“Shopping”的教學為例，單元主題是“購物”，歸屬于“人與社會”的范疇，該單元的教學目標是，使學生能夠熟練運用購物相關的日常用語，掌握特殊短語的用法。教師由此提取的關鍵詞是“購物”“日常”，延伸出的情感目標是：使學生結合日常生活中的購物經驗，學會在情境中運用所學單詞、短語，樹立正確的消費觀。思政教育背景下，教師以教材為載體，在課前對教材中蘊含的文化要素展開深入分析。Shopping單元內容與購物有關，因此離不開貨幣單位的學習，如“It's 5 yuan.”等。其中，“yuan”涉及中國的錢幣文化。貨幣的產生與發展經歷了貝比、布幣、刀幣、楚幣、圜錢、方孔圓錢、紙幣、機制鑄幣的漫長歷史，體現了生產工藝技術的進步和經濟的盛衰強弱，形成完整的、獨立的貨幣文化體系。故而，教師將貨幣文化引入英語課堂，以此作為Shopping單元的文化意識培養目標：深化學生對貨幣文化的理解，增強文化自信。為達到目標，教師可以創設不同歷史時期的購物情境，鼓勵學生將所學知識遷移到不同情境中，完成口語交際和表達。

教師立足課前挖掘素材，明確目標有助于明確教學方向，為教學活動提供指引。需要注意的是，文化意識培養目標要以教材為依托，不能盲目設計。

（二）立足課中，采取多元方法，豐富教學內容

課中是學科教學的主陣地，能夠將知識完整、系統地呈現出來，教師應立足課中教學，采取多樣化的方法豐富教學內容，為學生搭建文化知識的學習支架。

1.拓展話題外延。

小學英語教材以主題串聯單元內容，每個單元都會圍繞一個主題展開討論。教師通過拓展話題外延的方式整合、聯結、補充文化背景信息，多角度融入文化元素，促使學生在潛移默化中浸潤文化，開闊文化視野。

以北師大版小學英語五年級下冊Unit 11“Weather”的教學為例，該單元教學活動圍繞“天氣”話題展開，教師以此為切入點創設單元情境：跟著Mocky看奧運（Mocky是北師大版小學英語教材中的人物角色之一）。Mocky來到了巴黎，對巴黎的天氣情況進行播報，學生看著Mocky發來的圖片，回答問題“What is the weather like in Paris？——Rainy”，教師由rainy延伸俗語“Save for a rainy day.”（未雨綢繆）。未雨綢繆比喻事先作好準備，防患未然。通過話題延伸和補充，學生能深入理解俗語的文化內涵，感知英語和漢語兩種語言之間的異同，同時結合時政新聞，為奧運健兒加油，培養學生的家國情懷。接下來，Mocky為學生播報比賽信息，出生于浙江的射擊運動員黃雨婷在巴黎奧運會上收獲1金1銀，那么請問“What do you know about Zhejiang？ What's the weather like in Zhejiang？”。學生由此發散思維，查找浙江的天氣預報，并思考在windy、cloudy、sunny、 rainy 等不同天氣狀態下，浙江有哪些好玩的地方。教師適時補充浙江的名勝古跡，融入歷史文化、地理文化，為學生提供深入探究文化知識的機會。

順著“Mocky看奧運”的情境，教師將天氣話題融合到不同的文化元素中，實現文化、時政、生活、英語的聯結，推動課程思政有效落實。

2.對比中西方文化異同。

英語是語言學科，包含豐富的文化知識，學生通過英語學習，應能夠理解不同的文化內涵，學會客觀看待中西方文化差異。課程思政背景下，教師應引導學生對比、鑒賞、批判性思考不同文化，拓寬學生視野，增強學生對中華優秀傳統文化的理解，樹立正確的文化觀。

以北師大版小學英語四年級下冊Unit 7“At the restaurant”

的教學為例，教學內容圍繞飲食文化展開，學生要掌握的單詞有noodles、fried rice、hamburger、French fries等。教師以此創設“美食文化節”情境：來自世界各地的美食家們歡聚一堂，分享自己國家的美食。學生化身評委，對文化節上的美食進行調研，評選出自己最喜歡的美食，開設“My Favorite Food ”餐館。在教師的啟發下，學生以小組為單位參與活動，對教材中出現的美食進行調查研究，搜集相關資料，包括文化背景、風俗習慣、人物故事、發展過程等。資料搜集完成后，學生從食物的色、香、味，文化底蘊，傳承價值，國際影響力的角度入手，對美食進行評價。根據每一項評價指標打出對應的分數，同時說明理由，最后根據分值大小為食物排名，列出“My Favorite Food”餐館的菜單。

通過對比中西方文化差異，學生加深了對中國美食文化的了解，從面條的不同做法中感受到勞動人民的智慧；從餃子的發展了解到醫圣張仲景的故事等，在這個過程中，學生的跨文化交際意識和民族自豪感也得到提升。

（三）立足課后，組織活動，優化作業設計

課后作業是課堂教學的延伸和補充，教師借助課后作業這一渠道，通過組織實踐活動，讓學生動起來，對中華優秀傳統文化展開深入探究。仍以“Weather”單元的教學為例，教學結束后，教師組織“二十四節氣綜合實踐活動”。教師圍繞“二十四節氣”引導學生開展項目式學習，讓學生深入探究“二十四節氣”的相關知識。學生以小組合作的形式參加活動，完成實踐作業。教師為每個小組布置不同的作業，A組抽到的作業是“用英語話節氣習俗”：解讀二十四節氣的三候，感知身邊節氣。實踐中，學生以“二十四節氣”為主題，關注身邊動植物的變化、田間農事、日常生活及民俗文化等。走近節氣文化，用流暢的語言表達對古人智慧的崇敬。B組抽到的作業是“用英語誦節氣詩詞”：攬衣起長歌，明月皎如玉……二十四節氣是中華民族文化的重要載體，歷史上有很多文人墨客都為每個節氣留下了精美的詩篇，很多翻譯家也對其進行了翻譯。教師布置“用英語誦節氣”作業任務后，學生利用周末和休息時間搜集有關二十四節氣的詩詞歌賦和它們的英文版本，沒找到英文版本的就自己嘗試翻譯成英語，并有感情地誦讀。C組抽到的是“用英語繪節氣物候”：從主題選定到文字編寫，從版面設計到美化圖片，組內成員各司其職，互相配合，學生精心設計、巧妙構思，充分發揮豐富的想象力和創造力，制作出一幅幅風格迥異、色彩斑斕的英文版二十四節氣主題的手抄報，生動描繪出節氣特色。D組抽到的是“用英語品節氣美食”：二十四節氣是中國獨特的時間體系，它與飲食文化的結合，豐富了人們的味蕾，更體現出人類與自然的和諧共生。每個節氣都有對應的獨特美食和習俗，學生制作、品嘗美食的同時應用英語進行介紹，感受大自然的恩賜。

實踐類作業將語文、美術、勞動等學科知識與英語學科知識相融合，學生解讀二十四節氣的三候，并分析其是否適用于西方國家的天氣變化情況；學生用英語朗誦詩歌時能夠感受英語語言的韻腳、節奏，并對比漢語言的節奏、語音、語調；學生用英語繪制海報時，用英語標注節氣特色，能夠提高跨文化交際能力，加強對中華優秀傳統文化的傳播；學生制作或品嘗美食時，聯想到西方國家的美食文化，嘗試從多角度分析問題。學生通過完成不同的作業實現對文化的多元探究，并學會從不同的角度看待中華優秀傳統文化，提升文化交際意識，為更好地傳播中國文化奠定基礎。

三、結語

綜上所述，思政教育背景下，中華優秀傳統文化的融入為小學英語教學注入滿滿活力，學生的審美素養、家國情懷、想象力和創造力得以提升，跨文化交際意識得到培養。教師應該認識到將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的重要性，通過挖掘素材，明確目標、采取多元教學方法，豐富教學內容、組織活動，優化作業設計等策略，為學生提供良好的學習環境，推動學生全面、健康發展。

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