核心素養下中職英語詞匯趣味教學策略的應用分析

摘 要：《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確了中職英語核心素養的構成要素，分別是職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習。為了培養中職學生的英語核心素養，教師可以在英語教學中運用趣味教學法，以調動學生學習英語的興趣，實現學生能力和素養綜合發展。基于此，本文分析了核心素養下英語教學的要點，即強調學生語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力的發展，闡述了趣味教學法在中職英語詞匯教學中的應用優勢，探究了核心素養下中職英語詞匯趣味教學策略。

關鍵詞：核心素養；中職英語詞匯；趣味教學

作者簡介：彭文彬（1990-），男，福建沙縣人，福建三明林業學校，研究方向：中職英語教學。

對于中職學生而言，興趣是不可缺少的老師。通過激發學生學習英語的興趣，有利于帶動學生補齊短板，夯實英語基礎。因此，在核心素養背景下，趣味教學法在中職英語詞匯教學中的運用具有重要意義。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》指出，著重培養學生的職場溝通能力，學生應掌握英語詞匯的發音、語調等，能夠根據表達意圖變化節奏。同時，要求學生了解文化差異，具備自主學習能力。

一、核心素養下英語教學的要點

（一）提升學生的語言能力

核心素養下，英語教學強調培養和提升學生的英語語言能力，具備在不同社會場景中，通過傾聽、閱讀、寫作等方式理解和闡述語義的能力。語言能力的培養和提升是英語教學的核心，教師需要引導學生通過聽、說、讀、寫、看訓練，掌握語言知識和技巧以及培養學生的情感態度和價值觀等，以培養學生運用英語與他人交流溝通的能力。

（二）培養學生的文化意識

核心素養下，英語教學也要注重對學生文化意識的培養，主要是指引導學生正確認識和理解不同文化，正確看待文化差異。全球化背景下，文化意識成為影響學生發展的重要因素。培養學生文化意識是教師教學的重要任務。教師通過培養學生的文化意識，可引導學生深刻理解本國文化，增加文化認同感，引導學生樹立正確的價值觀等。

（三）培養學生的思維品質

核心素養下，中職教師要引導學生在學習的過程中逐漸形成跨文化意識，具備多角度理解文化、認識世界的能力。

（四）培養學生的學習能力

自主學習能力是促進學生成長的關鍵和必備能力。在學習英語的過程中，學生應根據自身狀態，動態調整學習計劃和方式，整合學習資源和渠道，以不斷提升學習質量。在這個過程中，中職學校以及教師主要扮演學生學習的引導者和促進者的角色。自主學習能力更傾向于是學生對待英語學科的一種態度。培養自主學習能力和習慣，更有利于學生始終保持學習積極性，獲得不竭的學習動力，從而為持續學習奠定基礎。

二、趣味教學法在中職英語詞匯教學中的應用優勢

在中職英語詞匯教學中，趣味教學法的應用優勢主要體現在調動學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

首先，趣味教學法提倡引入游戲、實景演示等趣味元素，既增加了中職英語詞匯的趣味性，又在一定程度上降低了詞匯的理解和記憶難度。比如，在學習方位介詞時，如in、?on、?over、?above、?under、?below、?by、?beside、?near等，教師可通過實物演示幫助學生更加直觀地理解和記憶詞匯，如利用一個玩偶和粉筆盒，向學生解釋in、?on、?under的含義、用法和區別。與此同時，還能夠調動學生的學習興趣，營造輕松、愉快的學習氛圍，從而集中學生注意力，提高學生的學習效率和質量。

其次，趣味教學法也能夠引導學生聯想記憶，比如，借助網絡，幫助學生輕松記憶單詞。或是利用網絡文化，如“表情包”文化等幫助學生聯想記憶，加深對所學詞匯的理解。

最后，趣味教學法強調師生互動、生生互動，能夠活躍課堂氛圍，鼓勵學生開口說英語，既迎合了學生的學習心理，又充分發揮了學生的學習主動性，有利于培養學生的自主學習能力和英語語感，從而實現英語核心素養培養目標。

三、核心素養下運用趣味教學法開展英語詞匯教學的策略

（一）建立和諧的師生關系，營造鼓勵式課堂氛圍

在教學中，和諧的師生關系既是保障，也是基礎。因此，中職教師在開展英語教學時，應注重與學生建立和諧的師生關系，了解學生的興趣愛好、個性特點、學習習慣以及特長等，做到平等對待，因材施教。在日常接觸學生時，將自己視為學生的朋友，以平和、平等的心態和視角指導學生學習和成長，引導學生參與到英語詞匯學習中，營造輕松、愉快的學習氛圍。

教師應激發學生的潛能，讓學生享受腦力勞動帶來的快樂。因此，在中職英語詞匯教學中，除了利用趣味教學法增加詞匯學習的趣味性外，中職教師也應秉承鼓勵式教育理念，肯定每一位學生的成長和進步，哪怕是很小的一步，鼓勵學生抓住機會展現自我。在鼓勵式教學的影響下，中職院校的學生能夠更加積極主動地參與到英語詞匯學習中，從而為未來掌握更多的詞匯以及其他理論知識奠定基礎。

比如，在應用趣味教學法開展英語詞匯教學時，中職教師可利用學生的競爭心理，設計競賽性活動，引導學生積極參與，并在競賽期間更為高效地掌握和記憶詞匯。在詞匯構詞訓練環節，教師先將學生分組，之后，以合成詞為主題，讓各小組比拼誰說得多且準確率高，對獲勝的小組進行獎勵。在競賽的過程中，學生能夠更加深刻地記憶eggplant（茄子）、spotlight（聚光燈）、bookshop（書店）、raincoat（雨衣）、mainland（大陸）等多個詞匯。

競賽性活動既能夠激發學生學習英語詞匯的熱情，又能夠加深其對詞匯的理解和記憶，同時學生也能夠在頭腦風暴中不斷總結詞匯構詞規律，挖掘詞匯的內涵，如學生通過觀察帶有-ion詞綴的單詞發現，帶有-ion后綴的單詞既表示某種行為活動或動作的完成，如action（行動），又代表特定科學意義，如evolution（進化），也出現在專業領域中，如nutrition（營養）。

（二）創設英語詞匯使用場景，培養學生的職場溝通能力

為培養學生職場溝通能力，中職教師應圍繞培養和提升學生語言能力設計英語詞匯教學活動。為此，中職教師需要根據學生學情等創新教學模式，在實用場景中引導學生掌握詞匯的用法，從而逐步提升學生的職場溝通能力。

以高教版中職英語基礎模塊2Unit 3“I've got a headache”的教學為例，教師可圍繞詞匯“disease”利用語篇、圖像等創設實用場景，引導學生相互之間交流討論與之相關的詞匯、句型、語法等。在語言實踐活動中，當談論“disease”這一話題時，學生會聯想到go to see the doctor、headache等內容，實現知識與經驗的有機結合，從而有效提升學生的職場溝通能力。

又如，在學習以“問路”為話題的內容時，教師創設一個問路情境，并提煉高教版中職英語基礎模塊1 Unit 4“How can I get there？”中關于問路和指路的相關詞句，引導學生相互交流，通過互動活動提升學生的職場溝通能力。

具體設計如下：1.設計情境：Sara站在街道路口向一名男士詢問前往北海公園的線路，男士建議Sara乘坐地鐵或是公交前往，Sara表示想知道乘坐公交的具體情況。男士告知Sara具體的公交線路以及站點信息，如乘坐3路公交車，從省藝術館前公交站上車，約25分鐘后到達目的地。利用問路情境，帶領學生了解本堂課的主旨內容，初步學習關于問路的句型及回答方式等。2.羅列詞匯：教師將常用短語寫在黑板上，包括但不限于walk/go along the road、trun left、go across the road，以及常見問路句型“Where is ...？”“How can I get to ...？”“Could you tell me the way to ...？”等。3.組織學生兩兩一組，基于問路情境，運用黑板上的詞匯句型自由發揮，設計新的關于問路的英語對話。

（三）滲透文化知識，培養學生的跨文化思維

核心素養下，中職教師應著重培養學生的文化差異感知能力。為實現這一目標，教師需要在日常教學活動中，有計劃地進行文化知識滲透，培養學生的文化素養。

比如，在學習關于見面問候語等內容時，教師帶領學生對比中西方不同的問候方式，感受蘊含在禮儀文化中的不同價值觀念。在中國，人們見面后的問候親切隨意，通常以“下班了嗎？”“吃了嗎？”等語句作為打招呼語；而西方不同，西方國家人們的問候方式更多是以“Hello”“Nice to meet you.”“How are you doing？”等話語作為打招呼語。通過對比，學生了解到當與外國人交談時，要避免詢問個人信息，如收入、身高等，而是要從詢問天氣、過得怎么樣等話題入手。

節日是一種文化載體，學生可以通過感知中西方節日差異能夠領略中西方文化差異。西方節日多與宗教有關，如復活節、感恩節等。在英語課堂上，中職教師可通過講述西方節日的由來，帶領學生了解西方文化。

比如，在中國的詩詞文化中，存在很多關于中國傳統節日的詩詞語句，比如，有關七夕節的“迢迢牽牛星，?皎皎河漢女”、有關中秋節的“明月幾時有？?把酒問青天。?不知天上宮闕，?今夕是何年？?”這些詩詞語句蘊含著濃厚的情感，既有意境美，又有文字美。在英語課堂上，教師可將這些詩句翻譯成英文，如“迢迢牽牛星，?皎皎河漢女”翻譯為“Long distance leading star， bright river Han woman”，翻譯后的詩句意思可能會發生變化。針對這一情況，中職教師可為學生系統地講解漢語與英語在表達方式方面的區別，以激發學生的探索欲，引導學生更加深入地學習英語。

（四）創新學習方法，培養學生的思維品質

核心素養下，為培養學生的思維品質，中職英語教師應在英語詞匯教學中，有計劃地滲透對學生思維品質的培養。思維僵化是現階段造成中職學生英語學習效果不理想的原因之一。學生未掌握有效的學習方法，造成他們只會死記硬背詞匯，而無法靈活運用詞匯。對此，中職英語教師需要引導學生調整思維模式，積極活躍思想，使其逐漸具備思維差異感知能力。

比如，在學習高教版中職英語基礎模塊Unit5“We have only one Earth”單元的內容時，教師鼓勵學生為缺少文字的環保宣傳片設計環保標語；在學習chemistry等相關詞匯時，開展頭腦風暴，活躍思維。除此之外，運用思維導圖等可視化學習工具，幫助學生形成英語詞匯網絡，實現對詞匯的深入學習、全面掌握。例如，以“job（職業）”為主題，組織學生繪制如圖1所示的思維導圖，并在思維導圖的輔助下，完成對相關詞匯的記憶。

（五）培養學生的自主學習習慣

中職英語教師需要讓學生明確學習目的，知道學習英語、記憶詞匯的目的是什么，從而引導學生向著掌握英語學科理論知識與提升職場溝通能力這一目標不斷努力。面對日益激烈的就業形勢，理論知識與實踐能力同等重要，關系著學生就業競爭力的提升。所以，中職英語教師在教學中首先要完成的任務是讓學生明確學習意義所在、目的是什么。

在開展中職英語教學時，教師需要秉承“授之以漁”的原則傳授學生基礎知識，帶領學生學習和掌握各種學習技巧和方法。

比如，在語音、語調、音標的教學中，中職英語教師基于特定語言環境，講解發音規律、技巧以及其他具體要領，讓學生逐漸掌握26個英文字母的發音，通過單詞講解，讓學生明確單詞構成規律和特點。通過拆分單詞，指導學生正確拼讀單詞，如拆分“teacher”，讓學生知道“教師”這一單詞由四個小單位組成，發音時，按照音節拼讀，從而讓學生高效掌握發音規律。其次，根據發音，總結分類。在教學的過程中，教師需要將26個字母根據發音進行分類，之后按照元音、輔音繼續教學。為了增加發音教學的趣味性，教師可利用拼詞卡設計小游戲，引導學生積極參與。課后，學生也可以利用拼詞卡與同學互動，以便于快速掌握發音。最后，中職英語教師也要引導學生了解和掌握語調、連讀、弱讀、重音等規律，比如，在朗讀陳述句和疑問句時，通過降調表示肯定；通過升調，表示疑問等。之后引導學生利用課后時間進行自主訓練，通過多聽、多模仿、多看、多讀等方式讓語調更加自然。

又如，教師為學生講解構詞法、聯想法、自然拼讀法等，輔助學生學習和記憶單詞。英語詞匯的構成具有一定規律，根據這些規律進行詞匯學習，既可以實現高效記憶，又能夠牢固記憶。如利用構詞法記憶honeymoon（蜜月）：先分析單詞構成，拆解成honey（蜂蜜、寶貝）和moon（月亮）兩個詞匯，然后進行記憶。利用這種方法，學生可自主完成部分單詞的記憶。也可以利用構詞法拓展詞匯量。部分單詞通過增加前綴或是后綴能夠形成新的單詞，比如，possible（可能）+前綴im-形成impossible（不可能）。中職英語教師可引導學生自主歸納前綴或后綴的添加規律，從而拓展單詞量。

四、結語

趣味教學法的運用，增加了中職英語詞匯學習的趣味性和生動性，降低了詞匯的理解和記憶難度，對培養學生的英語核心素養具有積極的促進作用。為充分發揮趣味教學法的應用優勢，中職英語教師應立足學生的個性化差異，積極探索趣味教學法在英語詞匯教學中的運用策略，從而實現培養學生英語核心素養的教學目標，促進學生能力和素養全面發展。

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