游戲化教學在小學低年級數學教學中的應用

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，在小學第一學段（1～2年級）的教學中，應通過操作、游戲、制作等充滿趣味性的活動，激發學生對數學的好奇心與探索欲。小學低年級學生往往對趣味性強的學習形式和內容表現出濃厚的興趣，因此，在小學低年級數學教學中，教師合理地運用游戲化教學方法尤為重要。游戲化教學的核心在于將抽象的數學知識具象化，通過新穎、直觀的方式引導學生理解數學概念，有效降低學習難度，增強學生的學習成效。文章探討了游戲化教學在小學低年級數學教學中的具體應用，以供參考。

一、游戲化教學在小學低年級數學教學中的應用價值

在小學數學教學中，游戲化教學策略的應用已展現出顯著的實際效果與應用價值，具體表現在以下方面。

首先，游戲化教學能極大地激發學生的學習興趣。在游戲化教學模式下，教師需要具備較高的個性化教學能力，根據每名學生的興趣、愛好、學習進度及個體差異制定教學內容。數學知識與游戲元素的巧妙結合，使數學教學不再單調乏味，學生可以在愉悅中探索知識的奧秘，享受學習的樂趣，并獲得成就感與滿足感。

其次，游戲化教學能顯著提高學生的學習效率。教師通過在教學中融入游戲元素，設計引人入勝的活動情景和學習目標，能夠充分調動學生學習的積極性。在游戲過程中，教師引導學生應用數學知識解決實際問題，能夠加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的解決問題能力。同時，游戲化教學鼓勵學生自主探索、自我發掘和獨立解決難題，這能有效鍛煉學生的獨立思考和自我學習能力，培養學生的創新思維，進而提高學生的學習效率。

最后，游戲化教學有助于培養學生的團隊合作與溝通能力。與傳統的小學數學教學方法相比，游戲化教學通過寓教于樂的互動游戲，激發學生參與教學活動的熱情，促使他們自發地進行深入思考，并與同伴進行交流。這不僅增強了學生的自信心，提高了學生的口語表達能力，還能有效培養學生的團隊意識，提高學生的團隊合作與溝通能力，為學生未來的學習與發展奠定堅實基礎。

二、游戲化教學的理論基礎

（一）認知心理學

認知心理學深入探討了兒童的認知過程，特別關注兒童的情緒、認知與行為之間的相互作用。這一研究不僅為相關學者和教育工作者理解兒童心理發展提供了豐富的理論支持，還為教育實踐奠定了堅實的理論基礎。在教育領域，認知心理學強調了學生主動參與學習過程的必要性，其研究成果能夠指導教育工作者更準確地把握學生在處理信息過程中的心理需求。在小學數學教學中，教師引入游戲化元素可以有效激發學生的學習動機，促使學生更積極地投入學習活動，從而加深他們對知識的理解和掌握。此外，游戲化教學致力于營造多樣化的學習環境，創設生動的學習情境，激發學生的情感共鳴，加強學生與學習內容之間的情感連接，進而增強學生的學習效果。

（二）建構主義理論

建構主義理論認為，學習是學習者基于個人經驗主動構建知識框架的過程。該理論強調學習應在真實或接近真實的情境中進行，以促進知識的遷移和應用。游戲化教學為學生提供了充滿挑戰性和互動性的學習環境，促使學生積極探索、發現和解決問題，進而構建完整的知識體系。在真實或接近真實的游戲情境中，學生能夠親身體驗和應用所學知識。此外，游戲化教學廣泛融入了團隊合作和互動的元素，如角色扮演、競爭與協作等，這能夠促進學生之間的交流與合作，使他們共同探索問題、構建知識并分享學習成果。

三、小學低年級數學游戲化教學的實踐路徑

（一）引入情景化教學，增強課堂教學實效性

在小學階段，學生的記憶過程主要依賴直觀形象記憶，尤其是在處理抽象數學概念時。在教學實踐中，教師應充分發揮創造力，將課程內容與貼近學生日常生活的游戲情境深度融合。教師要設計多樣化的游戲環節，讓學生在愉快的游戲操作中體驗數學理論在實際生活中的應用，從而幫助學生將復雜的抽象知識轉化為具體、可感知的形象概念。這一過程不僅可以加深學生對知識的理解，還可以激發學生的深層次思考，促使他們從知識表象向知識本質探索，進而顯著增強教學的實效性。

以北師大版小學數學二年級上冊第二單元“購

物”為例，為了讓學生認識人民幣，教師可以采用情景化的教學方法，設計角色扮演游戲，設置商家和顧客兩種角色，并配備仿真人民幣和商品等實物道具，讓學生在模擬的購物環境中直觀體驗物品交易的全過程：“顧客”根據所擁有的仿真人民幣金額選購商品，“商家”則根據商品標簽上的價格進行計算、收錢找零。這一過程有助于學生深刻理解和感受人民幣的實際意義，進而將原本抽象復雜的數學概念具象化。在游戲過程中，教師應鼓勵學生主動發現問題、積極尋找答案，這不僅能有效鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，還能充分調動學生學習的主動性和積極性，從而顯著增強課堂教學的實效性。

（二）設置競技類任務，調動學生學習積極性

競技性游戲作為游戲化教學的一種創新方式，在小學數學教學中展現出獨特的優勢。教師可以設置具有競賽性質的數學學習任務，并通過設立明確的排名和獎勵機制，激發學生的競爭意識，促使其更加積極地參與學習活動。教師設計富有挑戰性的競技性游戲任務，不僅能有效調動學生的學習積極性，還能激發學生探索知識的潛能，提高學生的解決問題能力。在具體實施時，教師應充分考慮學生的能力差異，設計不同難度、富有挑戰性的游戲關卡。這些關卡應涵蓋從基礎到高級的數學知識點，以確保每名學生都能在逐步探索的過程中不斷提高數學技能水平。

以北師大版小學數學四年級下冊第一單元“小數的意義和加減法”的教學為例。教師可以設計“領土爭霸”的競技性游戲。在游戲中，學生扮演魔王或勇士，以攻占領土為主要目標，而領土的擴張則完全依賴小數加減法運算的正確應用，學生需要沖破各種由小數加減運算問題構成的困難和障礙，才能在游戲中取得勝利。隨著游戲關卡的推進，任務的復雜度也會提高，學生會面對越來越復雜的數學問題，這可以逐步提高學生的數學技能水平。同時，在解決問題的過程中，學生需要制定和執行有效的策略，這有助于培養學生的創新思維，提高學生的解決問題能力。通過競技性游戲，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識，實現學習上質的飛躍。

（三）開展合作類游戲，提高團隊協作能力

合作類游戲在促進學生數學學習與提高學生團隊協作能力方面，展現出顯著且獨特的價值。這類游戲不僅為學生提供了實踐理論知識的平臺，還是學生鍛煉團隊協作能力的重要場所。為了充分發揮合作類游戲的效用，教師應積極設計多樣化的有關合作的數學活動，如團隊數學競賽、協同測量任務及互動解題游戲等。通過這些游戲化教學活動，教師可以實現寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識，提高實踐操作能力，并增強團隊協作意識。

在開展合作類游戲時，教師應密切關注學生動態，及時發現并引導他們解決在游戲過程中遇到的問題。同時，為確保游戲的公平性和有效性，教師應制定清晰的規則體系，確保每名學生都能在公平、公正的環境中參與游戲。合作類游戲鼓勵學生進行互動與討論，通過共同探究和深入探討，營造積極的合作學習氛圍。面對復雜游戲任務時，教師應引導學生根據自身特長和興趣進行分工合作，以提高完成任務的效率和質量，同時讓學生在合作過程中感受到合作的力量。這不僅有助于培養學生的團隊意識，還能顯著提高他們的合作能力。

（四）引進信息化策略，增強教學效果

在高度信息化的時代背景下，網絡技術已深入各行各業，其在教育領域的影響尤為顯著。鑒于小學生群體對網絡游戲表現出濃厚興趣，教師可以充分利用網絡平臺的豐富資源，營造生動、有趣的學習環境，豐富游戲化教學內容，以此增強教學效果。

首先，教師可以利用信息技術為游戲化教學提供多元化的教學資源。例如，通過在線教育平臺，教師可以獲取豐富的數學游戲素材，如數字拼圖游戲、數學迷宮游戲等。這些游戲配備了生動的動畫和音效，能有效吸引學生的注意，激發學生學習數學的興趣。

其次，教師可以利用多媒體資源，如數學教學視頻、動畫演示等，幫助學生更直觀地理解數學概念和解題方法。教師可以利用多媒體課件或互動式教學軟件，以動畫、圖像等形式展示幾何圖形，使抽象概念具體化。部分教學軟件具有很強的可操作性，學生可以通過拖動、旋轉等操作改變幾何圖形的位置和形狀，觀察其變化規律，從而加深對相關知識的理解。

最后，教師可以引入先進的VR和AR技術，為學生營造深度且沉浸式數學學習環境。VR技術能夠讓學生置身于由數學知識構成的虛擬三維空間中，直觀感知并探究幾何形態，從而加深對數學概念的理解；AR技術能將虛擬的數學元素與實際環境相融合，通過實際操作和互動體驗，進一步增強學生的學習效果。在這一教學模式下，學生將更加主動地投入數學學習，探索數學世界的奧秘。

（五）設計趣味性作業，激發探索精神

課后作業是小學數學教學的關鍵環節，也是對課堂教學內容的延伸與深化。在設計課后作業時，教師可以巧妙地將游戲元素融入作業，賦予作業更多的實踐價值、趣味性和豐富性。這樣，學生在完成作業的過程中，不僅能鞏固已學知識，還能提高解決問題的能力，進而提升核心素養。

例如，在教授人教版小學數學一年級下冊第一單元“認識圖形（二）”后，教師可以設計以下趣味性作業。作業一：要求學生嘗試利用七巧板拼出正方形、長方形、三角形和平行四邊形等多種幾何圖形。這可以加深學生對圖形的屬性和組合方法的理解，提高其動手操作能力。作業二：在圖形創意畫環節，鼓勵學生運用多種幾何形狀創作畫作，如用圓形描繪太陽，用矩形來描繪房屋等。這可以激發學生的創造力和表達能力。此外，教師可以設計貼近學生日常生活的作業，確保這些作業與學生的生活技巧和情感體驗緊密相連。教師可以引導學生在家庭、學校及社區等環境中，尋找并識別地板磚、窗戶和桌子等物品的幾何形狀，讓學生在生活中感受數學，學會用數學的眼光觀察世界。同時，教師可以指導學生測量書籍、杯子或鉛筆等物品的尺寸，即長度、寬度和高度，并據此計算其周長和面積。通過參與這一活動，學生不僅能熟練掌握各種測量技能，還能提高運用所學知識解決實際問題的能力。

結語

游戲化教學是一種創新的、基于游戲元素和游戲設計理念的教學方法，它致力于構建更具吸引力、更強互動性和更高參與度的學習環境。在這種教學模式下，學生由被動接受知識轉為主動探索知識，其主體地位得到了充分體現。游戲化教學充分考慮了小學生的身心發展特點，通過富有趣味性的游戲方式激發學生的學習興趣和積極性。在小學數學教學中引入游戲化教學，不僅豐富了教學模式，還為現代教學手段的創新開辟了新的途徑。因此，在小學數學教學中，教師應深入挖掘游戲化教學的潛力，將其巧妙融入教學實踐，以優化課堂環境，提升學生的數學素養，進一步增強游戲化教學的實效性。

（作者單位：沈陽市沈河區朝陽街第一小學沈北蒲新分校）