基于具身認知理論提高小學生語文學習能力的策略

在小學語文教學實踐中，教師應積極探索學生的心理狀態，增強其心理韌性，并鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強語文教學的成效。教師需要深入理解具身認知理論，并據此組織教學活動。具身認知理論是認知科學領域的一個重要理論，它強調身體在認知過程中的關鍵作用，主張人的認知源于身體，且源于身體與周圍環境之間的相互作用，認為學習是一種認知過程，會受到具體情境和環境因素的影響。這意味著認知過程不僅是大腦的活動，還包括身體的感受、運動和與環境的交互。因此，教師應致力于為學生創設富有挑戰性的情境，營造良好的課堂氛圍，使學生在面對困難時能夠堅持不懈、勇于探索，進而增強其心理韌性。

一、提供數字支持，引導自主探究

（一）在線資源——積累專題素材

具身認知理論主張知識是情境活動的產物，其存在無法脫離特定情境。為了激發學生參與學習過程的主動性，教師可以借助數字技術營造多樣化的學習環境，豐富學生在視覺、聽覺等方面的感官體驗，引導他們積極投身于實踐活動。教師通過應用數字技術，能夠為學生提供豐富的在線學習資源，讓他們積累素材，開展深入的專題研究活動。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元中的《北京的春節》為例。為了引導學生對比我國不同地區春節的風俗習慣，教師可以先向學生推薦民俗類網站，讓學生在大數據的支持下自主搜集資料，對比分析不同地區的春節習俗。然后，教師可以安排學生以“家鄉”加“春節習俗”為關鍵詞，自主搜索，尋找信息。最后，教師可以讓學生結合素材進行專題討論，如“家鄉的春節習俗有什么與眾不同的地方？家鄉獨特的春節習俗暗含什么傳統文化的內涵”等。教師應通過多元化的學習資源、豐富的線上材料，拉近與學生之間的距離，在語文教學中激發學生的探究熱情。

（二）互動工具——提高邏輯思維能力

根據具身認知理論，教師應激發學生的感知體驗，利用先進的互動平臺和社交工具拉近師生之間的距離，逐步突破學生的心理障礙。小學生天性活潑好動，對網絡互動表現出濃厚的興趣。針對這一特點，教師可以引導學生學習網絡互動的方法，隨后指導他們利用網絡資源解決學習中的問題，從而提高他們的邏輯思維能力。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元中的《母雞》為例。部分學生在學習這一課時會出現自我表達受阻的情況，無法厘清文章的結構脈絡，無法理解作者的思想感情。對此，教師可以在課前安排學生整理文章的結構，讓學生說說“作者對母雞的情感發生了什么變化，作者如何讓這種變化變得合情合理”。教師可以引導學生通過微信等互動工具展開互動交流，分享自己的看法，提出學習上的困惑。例如，筆者所在班級的一名學生表示：“我認為可以采用列大綱的方式，這樣讓表達更有邏輯性?！边€有一名學生認為：“我覺得應該標注文章中的過渡句，這樣更能理解作品的邏輯性?！蓖ㄟ^翻轉課堂，學生在課前就實現了深度交流，為課堂互動做好了準備。

（三）遠程會議——賦能深度學習

認知具有具身性，而身體又與環境緊密相連。在小學語文教學實踐中，教師應提高對互聯網技術的應用能力，借助遠程會議等，打破時空的界限，帶領學生共同融入生動而富有吸引力的學習情境，從而深化和拓展小學語文教學的內涵。

以部編版小學語文六年級下冊第三單元中的《那個星期天》為例。教師可以引導學生找出作品中的句子，并讓其說說“作者是如何在具體細致的敘述中，自然真實地表達內心感受的”。為了促進學生深入理解文本，探究其深層含義及蘊含的真情實感，教師可以安排他們參加遠程親子會議。在會議中，教師邀請學生的親人分享他們盼望家人歸來的迫切心情，并讓學生表達自己的情感。在喚醒學生的真情實感后，教師可以讓學生進行互動交流，分析課本中的詞句。例如，教師可以讓學生說說“我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱”這一句中能否看出“我”的心情，以及這些文字如何展現出“盼”的心情；學生交流完后，教師可以讓學生結合自己的實際生活，說說自己盼望的心情，并試著模仿課文，表達真情實感。教師應靈活運用遠程會議，引導學生相互協助，通過同伴間的討論與交流解決學習難題，從而突破學生的心理障礙，增強他們在學習過程中的主動性，賦能深度學習。

二、制訂個性化方案，形成積極心態

（一）個性診斷——把握興趣點

具身認知理論主張教師應深入關注每名學生的獨特性，并據此制訂個性化方案，以幫助學生形成積極的心態并增強其心理韌性。該方案的制訂涉及多個層面，教師需要細致地分析學生所面臨的問題，進行有針對性的評估，并準確把握學生的興趣點，設計相應的教學活動。

以部編版小學語文五年級上冊第五單元中的《松鼠》為例。這一課的教學重點是引導學生掌握說明文的寫作方法。但是通過觀察，教師發現不少學生對說明文的興趣不大，探究欲不強?？紤]到小學生性格活潑好動，教師可以組織學生參與“觀察小動物”的實踐活動，以小組合作的方式，帶領學生走近大自然，細致觀察昆蟲、魚類、鳥類等多種動物，探究它們的生活習性，并進行詳細記錄。一番觀察后，學生收集了不少寫作資料。教師此時可以提出問題：“如何才能科學地介紹小動物的生活習性，讓更多人了解它們呢？”在該問題的引導下，學生可以回歸課文，主動探究《松鼠》的寫作手法。隨后，教師可以鼓勵學生進行模仿練習，自主創作說明文。

（二）個性輔導——突破認知瓶頸

個性輔導需要關注學生的個人情況和心理素質。每名學生都有自己的認知習慣、個性特點，教師應加強對學生心理素質的關注，從具身認知理論出發，開展個性化、有針對性的實踐探索活動，引導他們在實踐的過程中提高思維能力，突破認知瓶頸，從而提高解決問題的能力。

個性輔導要求教師深入關注每名學生的認知習慣和個性特征。教師應關注學生的心理素質，基于具身認知理論設計并開展具有個性化和針對性的實踐活動。通過引導學生親身參與體驗，提高其思維能力，幫助他們突破認知障礙，提高解決問題的能力。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元中的《慈母情深》為例。教師可以安排學生進行互動討論，讓學生說說“課文中有哪些細節描寫展現了母親對孩子的愛，你生活中是否有類似的經歷”，并鼓勵學生嘗試用自己的語言描述體現母愛的細節。教師通過觀察可以發現，部分學生的父母將主要精力放在工作上，雖然為學生提供了較為穩定的物質生活，但是在情感方面的投入不足，影響了學生對母愛、父愛的體驗感知。針對這一情況，教師可以通過多種方式，引導學生突破現有的認知障礙來感受父母的關愛。教師可以調整討論內容，讓學生觀察父母工作的狀態，并試著用細節描寫展現父母辛勞工作的狀態；開展溝通交流活動，引導學生思考父母辛苦工作的原因。教師應根據學生的個性特點、心理訴求，在遵循生本原則的基礎上開展公平公正的教育。對此，教師可以從學生的學情學能出發，為他們制訂個性化方案。

（三）個性評價——關注過程態度

在教學過程中，教師應開展個性化評價不僅要關注學生的學習成果，還要重視其學習過程及參與態度。這樣能使學生正視自身存在的問題，并努力尋求解決之道。

以部編版小學語文五年級下冊第七單元中的《威尼斯的小艇》為例。完成這一課的教學后，筆者專門設計了實踐活動——“我是小小講解員”，讓學生介紹一下家鄉的文化遺產。筆者在活動中發現，部分學生雖然介紹了家鄉的文化遺產，但講解并不深入。筆者從學生的講解中提煉細節，感知對方對家鄉的熱愛之情，并從學生的表達技巧中找到教學的切入點。在后續的評價中，筆者避免直接批評學生，先給予學生鼓勵，贊頌其對家鄉的赤誠情感。然后，筆者詢問學生是如何搜集家鄉的信息的。部分學生表示自己通過詢問家長來獲取信息。最后，筆者指導學生利用互聯網搜集信息，幫助其解決實際問題。在進行教學評價時，教師要充分考慮學生的身心特點，基于具身認知理論設計體驗類的活動，幫助他們解決問題。

三、加強語言實踐，提升基本素養

（一）對話式活動——理解審美內涵

具身認知理論認為認知、身體與環境構成一個動態統一的整體。因此，在小學語文教學中，教師應當營造特定的學習環境，使學生積極參與實踐，這有助于學生提高認知能力、掌握表達技巧。對話式活動指的是設置一個與審美感悟相關的主題，組織學生參加對話式活動，讓他們在討論交流中理解作品的審美內涵。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元中的《三月桃花水》為例。在教學過程中，教師可以組織學生開展對話式活動。首先，教師可以讓學生找出作品中形容桃花水的句子，如“是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天”“三月的桃花水，是春天的豎琴”等，讓他們探討這些句子體現了桃花水的哪個方面。其次，教師可以讓學生試著模仿課文，描寫“夏天、秋天”等季節的風景，并相互評價，說說同伴的作品好在哪里和有什么不足之處。最后，教師可以讓學生進行總結歸納，并說說如何找到獨特的審美角度，展現景物特點。在對話式活動的輔助下，學生更易于在同伴的支持下理解作品，進而提升審美素養。

（二）游戲式活動——提高思維能力

不同學生的思維和認知存在不同。為了幫助學生融入全新的集體環境，提高其思維能力，教師應關注學生的興趣愛好、個性特點，利用游戲式活動啟發學生的思維，讓學生在互動中碰撞出思維的火花。

以部編版小學語文五年級下冊第五單元中的《刷子李》為例。這一課的教學目標是培養“形形色色的人”，教師需要引導學生觀察細節、感知生命，從而把握不同的人物形象。教師可以設計并開展“看文字猜人”的游戲活動：學生要觀察身邊的同學，運用動作、語言、心理、外貌等細節描寫，展現該人物形象，然后由其他同學來猜測描寫的是誰。對創作者而言，這一游戲可以增強思維的創造性；對猜謎者而言，這一游戲能增強思維的敏捷性。在游戲活動中，教師需要關注學生的參與情況，尤其是加強對性格內向學生的關注，帶動他們積極參與活動，感知語文世界的魅力。

（三）創編式活動——分享生命態度

創編式活動是指創設一個觀察與體驗生活的場景，讓學生參與其中，從而獲得切身體驗。在小學語文教學中，教師應當開展創編式活動，激勵學生在已有線索的幫助下獨立創作，并將個人的生命感悟與情感體驗融入其中。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元中的《白鵝》為例。教師可以將學生分成若干小組，開展“觀察小動物”活動。在觀察中，學生不僅要了解小動物的體貌特征，還要了解它們的生活習性。教師可以問題為引，引發學生的思考。 例如，教師可以提出“有的同學觀察到小鳥在風雨中艱難飛行的狀態。你能否感受到生命的偉大呢？能否在寫作的過程中，將這種情感融入進去，寫一下自己對生命的理解呢”“在寫作的時候，如何在刻畫動物的過程中融入生命觀呢”等問題，使學生認識到，在寫作中切忌直白抒情，要在表達自身對生命的態度的同時，將情感融入動物形象的刻畫。在體驗生活時，學生已有的經驗、感悟會被觸發，打破傳統語文課堂的限制，融入真實有趣的生活或自然環境，逐步形成個性化的想法。因此，教師應為學生提供開放式的展示平臺，鼓勵他們分享自己的生命態度。

結語

在小學語文教學實踐中，教師應根據具身認知理論規劃教學活動，研究如何激發學生的學習熱情，拉近與學生之間的距離。通過這種方式，教師能夠發現調動學生學習積極性的關鍵點，進而幫助學生融入班級集體，參與多樣化的語文探究活動，提升語文學科素養。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）