小學中高年級語文閱讀教學策略的探索

語文閱讀不僅是學生學習語言和文字的關鍵環節，還是提高學生閱讀和思維能力的基石。隨著教育教學改革的推進，小學語文閱讀教學的重要性日益凸顯。尤其是對于中高年級學生，如何高效地實施閱讀教學、激發學生的閱讀熱情、幫助學生養成良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力，已經成為教師關注的熱點。文章從多個角度探討了小學中高年級語文閱讀教學的策略，以期激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，為其未來的學習和成長奠定基礎。

一、當前語文閱讀教學存在的問題

閱讀是學生搜集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在語文教學中，閱讀教學占據了很大比重，會花費教師大量的時間和精力。為了讓學生掌握正確的閱讀方法，吸收更多的課外知識，教師必須明確當前語文閱讀教學中存在的問題，有針對性地加以改進，從而提高語文閱讀教學效率。審視當前的語文閱讀教學，筆者發現了一些亟待解決的問題。

（一）教學目標不夠明確

教學目標是開展一切教學活動的基礎和前提，但部分教師對不同年級段的閱讀教學目標、每節課的閱讀教學目標把握不夠準確，影響了教學活動的效果。例如，部分教師在開展中年級的閱讀教學時會將體會思想感情、了解文章的表達順序、領悟基本的表達技巧作為教學目標，而在開展高年級的閱讀教學時則可能過分專注于字詞的注釋和理解。

（二）師生交流不夠深入

在開展語文閱讀教學的過程中，部分教師過分強調知識的傳授，而忽略了與學生的互動和交流，使得學生在課堂上的表現相對被動，缺乏主動思考和提問的機會。此外，部分教師未能充分了解學生的閱讀需求和興趣，導致教學內容與學生的實際需求脫節，進而影響了師生之間的交流深度和閱讀教學的效果。

（三）未能有效傳授閱讀方法

部分教師采用的教學方法單一，缺乏針對性，難以吸引學生主動參與閱讀。部分教師在閱讀教學中只是簡單地傳授閱讀方法，而沒有根據學生的實際情況進行個性化的指導，導致學生對閱讀方法的理解和應用存在困難，難以提高閱讀水平。

（四）閱讀實踐活動不夠豐富

開展閱讀實踐活動能提高學生的閱讀理解能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，同時拓寬他們的知識面，提升其人文素養。然而，在當下的小學語文閱讀教學中，實踐活動不夠豐富，無法滿足中高年級學生的實際需求。部分學校對中高年級語文閱讀實踐活動的重視程度不夠，教師過分強調課本知識的灌輸，忽視了閱讀實踐活動的組織和開展，這使得中高年級學生在課堂上只能接觸到有限的閱讀材料，無法充分享受閱讀的樂趣。另外，閱讀實踐活動的內容和形式也顯得較為單一。例如，筆者所在的學校的閱讀實踐活動多為閱讀競賽、讀書報告等形式，缺乏創新性和趣味性。雖然這樣的活動能夠提高學生的閱讀能力，但是無法充分激發他們的閱讀興趣，也無法培養他們的創新思維。

二、優化小學中高年級語文閱讀教學的策略

（一）營造良好的閱讀氛圍

營造良好閱讀氛圍的首要任務是開展高質量的閱讀活動，并拓寬閱讀的領域。小學生是未來社會發展的關鍵力量，社會對他們的課外閱讀越來越重視，這種重視體現在生活的方方面面。例如，各地政府和教育部門加大了對圖書館、閱覽室等設施的建設力度，為小學生開展課外閱讀提供了許多便利的平臺。在此基礎上，教師應充分利用各類資源營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生自主開展課外閱讀，以豐富他們的知識儲備。

此外，有些人認為小學生的生活僅限于學校和家庭之間，社會風氣對他們的影響不大，這種觀點顯然是錯誤的，社會環境無形中影響著每個人的生活。中高年級的小學生已經具備了一定的閱讀能力，但天生的好奇心使他們容易受到外界不良信息的干擾，這會影響他們的健康成長。因此，教師應持續開展閱讀活動，讓學生獲得優質的閱讀體驗，以提高學生的閱讀能力和辨別是非的能力，促進他們的全面發展。

（二）加強學生課外閱讀管理

1.指導學生選擇合適的課外讀物。小學中高年級學生的心智發展尚未完全成熟，無法僅依賴學校的閱讀活動挑選和評估閱讀材料。因此，教師和家長都應承擔起監督責任，必要時向學生提出恰當的建議。在挑選課外讀物時，教師和家長還應考慮學生的個人興趣，為他們選擇最合適的書籍。

2.指導學生制訂閱讀計劃，合理安排時間。研究表明，擅長規劃的人往往生活更加有序。這是因為，合理的規劃能夠將時間有效地劃分為不同的模塊，從而提高做事效率。因此，教師應引導學生制訂閱讀計劃，合理安排時間，以提高學生的閱讀效率，培養學生的自律性和自主性。

3.豐富課外活動，激發學生閱讀興趣。教師可以挑選引人入勝的閱讀材料，鼓勵學生自主選擇閱讀內容，定期開展閱讀節、讀書會、朗誦等活動，并鼓勵學生積極參與，以激發學生開展課外閱讀的興趣。教師也可以通過閱讀體會分享會、角色扮演、情景劇表演等多種形式，讓學生享受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀熱情。

（三）豐富語文閱讀教學方法

1.以教材為核心，科學分析。鑒于多數學生在語文學習中已經積累了豐富的經驗，教師在開展小學中高年級的語文閱讀教學時，應以教材為核心進行科學的分析，挖掘新的閱讀教學內容，內容可涵蓋散文、詩歌、小說、文言文等多種文體，對學生進行系統的閱讀訓練，以提高學生的閱讀能力，為學生開展課外閱讀打下堅實的基礎。

2.利用多媒體輔助閱讀。多媒體技術的引入為新時期小學中高年級的語文閱讀教學帶來了新的機遇，并促進了教學方法的創新。在開展小學中高年級的語文閱讀教學時，教師可以利用多媒體教學工具，科學地整合閱讀材料，從而幫助學生更好地理解閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。

3.開展生活化教學。教師可以將生活化教學作為開展小學中高年級語文閱讀教學的主要方法，更高效地指導學生的語文閱讀，從而提高他們的閱讀能力。教師還可以引導學生結合生活拓展閱讀材料，幫助學生更好地理解生活，調動學生開展課外閱讀的積極性。

（四）開展多樣化的閱讀評價

1.關注學生的閱讀過程，開展形成性評價。在開展小學中高年級語文閱讀教學的過程中，教師必須高度重視學生閱讀能力的培養，使學生深入理解閱讀內容，引導學生在閱讀中不斷吸收知識、積累經驗，并根據學生的實際情況和閱讀成果開展評價。教師應引導學生從實際情況出發，識別自身能力與閱讀目標之間的差距，并采取有效的措施不斷改進和完善閱讀方法，以幫助學生提高閱讀理解能力。在開展評價時，教師不應僅關注學生的閱讀結果，而應全面分析整個閱讀過程及學生各個方面的發展，并在教學的每個環節融入相應的評價內容，確保形成性評價真正貫穿始終，并取得良好的評價效果。

2.尊重學生的閱讀感受，采取包容的態度開展評價。在對待學生閱讀體驗和理解深度的問題上，教師應采取包容的態度開展評價，尊重并贊賞學生個體的感受和理解，通過個性化的引導和肯定，讓學生展現獨特的感知視角，以激發學生參與閱讀的興趣，促使其發散思維、大膽想象，形成獨到的見解。對于那些偏離主題的理解，教師應適時提供有針對性的指導，幫助學生理解閱讀材料的核心意義。

3.解放學生的閱讀空間，避免過早對學生進行評價。在閱讀的過程中，學生獨特且富有創意的觀點往往出現在思維過程的后期。因此，在評價的過程中，教師應避免過早對學生的能力作出判斷，而應給予學生更多的時間和空間，讓他們能夠充分發揮想象力和思維能力，深入地閱讀和思考，不斷地體驗和感受，同時進行廣泛而深入的討論和交流，從而讓學生在更加開放的閱讀環境中取得理想的閱讀效果。

4.尊重學生的個體差異，開展層次性評價。在評估學生的閱讀能力時，教師必須充分意識到學生普遍存在的問題，并深入了解學生的個體差異，遵循因材施教和以人為本的教學原則，有效實施分層評價策略。具體而言，教師應根據學生的閱讀能力差異，將學生分為不同的層次，并明確每個層次的評價標準，確保每個學生都能選擇適合自己的閱讀內容，并通過細致閱讀和理解，得到相應的收獲。這種評價方式能夠充分激發學生的閱讀興趣，使他們更積極主動地參與閱讀，提高閱讀能力。

5.加強校內和校外評價結合，實施多元化評價。在開展閱讀評價的各個階段，教師必須確保學生的主體性得到充分的體現，以調動學生的主觀能動性，培養學生的自主探究精神，增強學生的創新意識。在具體的評價過程中，教師應引導學生進行自主探究和自主學習，采用學生自評、同組互評、教師點評等多種評價方式，讓學生更深入地了解自己，同時學會欣賞他人的優點，實現優勢互補。此外，教師可以邀請家長參與學生評價，實現校內和校外評價的有效結合，使評價更加多元化和精準化，從而增強學生的自信心，激發學生的閱讀熱情。

結語

探索小學中高年級語文閱讀教學的策略是一項復雜且系統的工程。唯有持續加強研究與實踐，不斷優化教學策略，方能提高學生的閱讀水平。在未來的教學工作中，筆者將繼續探究閱讀教學策略，不斷改進教學方法和手段，以期為學生的全面發展提供更有力的支持與保障。

（作者單位：貴州省銅仁市沿河土家族自治縣新景鎮中心完全小學）