呂叔湘教學思想轉化與創生中的“示徑”探索

【摘 要】呂叔湘教學思想中的“農業說”與“示徑課堂”的基本內涵與特征高度吻合，在教學觀、教師觀、學生觀中都強調教師的主導作用和學生的主體作用。“求真課堂”集中體現了呂叔湘教學思想視域下的“示徑”原則，其演進過程正是“示徑”的探索過程。

【關鍵詞】呂叔湘；轉化與創生；示徑；求真課堂

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0020-03

【作者簡介】1.朱玉海，江蘇省丹陽市呂叔湘中學（江蘇丹陽，212300）校長，丹陽市教學骨干；2.張靜波，江蘇省丹陽市呂叔湘中學（江蘇丹陽，212300）教科室主任，鎮江市教學骨干。

關于教育，著名語言學家、語文教育家呂叔湘先生認為：“教育的性質類似農業，而絕對不像工業。工業是把原料按照規定的工序，制造成為符合設計的產品。……農業是把種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、陽光、空氣、肥料，等等，讓它自己發芽生長，自己開花結果，來滿足人們的需要。”也就是說，學校辦學不能辦成工業流水線，不能用一把尺子衡量所有，更不能把學生培養成千人一面的工業產品，而應為學生成長提供盡可能多的合適的條件，比如溫暖的關懷、良好的氛圍、豐富的知識，讓學生各美其美，全面而有個性地自然成長，滿足社會對人才的需要。

從這個教育觀出發，呂叔湘先生提出的教學主張切中示徑課堂真諦——

教學觀：教學，教學，教學生學，學生要學會自己拿。教師觀：教師要成為“授之以漁”的智慧型教師。學生觀：學生“要成為能夠自己隨時隨地吸收知識的那種人”。教學方法：反對一切形式的教學固化模式，提倡就不同的課程資源、知識特點、學情實際，在具體教學情境中解決真問題——“提供工具、揭示門徑、開動腦筋”。

一、呂叔湘教學思想視域下的“示徑”原則

（一）教學過程要科學

遵循學科學習的規律、遵循學生成長的規律。對于科學性，呂叔湘先生提出一個標準，就是應該有一定的順序，要一步步地往下學，中間不能斷，不能跳。有些學科“很難做到一環套一環，扣得那么緊”。有些內容“往往不可能一次學好，而是要反復學，循環學，由淺入深，螺旋式上升”。

（二）教學要講藝術

1987年，呂老返鄉，在丹陽市中學（呂叔湘中學前身）語文教師座談會上說：“當前語文教師在語文教學上創造出許多方法，各種方法都有道理，但往往創造方法的人用得成功，第二個模仿用的往往不成功。”呂叔湘先生認為，“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。

（三）教學的關鍵在于激發主動性

呂叔湘先生認為，所有的教育教學主張都有一個共同之處：教育就是誘發學生積極的主動的努力，讓他們充分發揮學習潛力。“有個比方很好，就是要把學生教得像海綿一樣，放在水里就吸收水，放到酒里就吸收酒，因為他到處是空隙，往哪兒都能吸收。這種學生哪怕在學校里學到的知識不是很多，但是他有吸收知識的能力，將來能時時吸收，前途無量。”

呂叔湘教學思想涉及教學的全過程和各個要素，雖提法各有不同，但共同之處在于：一是主動，充分發揮主觀能動性；二是實踐訓練，腳踏實地，從小事做起；三是靈活，以求得高效率。在“示徑”教學中，老師打開門指條路，學生自己走。“自己走”就是要充分發揮學生的主觀能動性。“指條路”如何指？抓住小環節，靈活運用教學方法。

二、呂叔湘教學思想視域下的“示徑”課型——“求真課堂”

“求真課堂”是由呂叔湘“精活實”教學思想當代教學轉化與創生的新型課堂，能表達“示徑”的實踐操作意義。所謂“求”，具有兩重基本含義，其一是指欲求或者需要，其二是指追求。欲求是一種主體的需要，追求是一種主體的行動，即欲求主體的追求、求證、求得。所謂“真”，有三重基本含義，一是指客觀世界的真理，二是指規范世界的正當，三是主觀世界的真誠。所謂“求真”，是指主體對于客觀世界的普遍真理、社會世界的規范正當、主觀世界的真誠品格積極追求的能動性實踐，即追求真理，培養科學精神，創新實踐能力，學會學習。

（一）求真課堂的特征

“求真課堂”強調的是學生主動地學、積極地學，提高提出問題、分析問題、解決問題的真能力。它具有以下特征：

第一，教學是教與學的結合，但教是為了學，教要依循學。教學過程是在教師指導下學生主動學習的過程。學生是知識學習的主人，讓學生主動學習成為一種品質。

第二，教的過程要完整，包括備課、上課和課后輔導的一體化，包括怎么教與教什么的一體化。教學過程的完整性比教學階段的深刻性更有教育成效。

第三，學的過程要完整，包括課前預習、課堂學習、課后復習。以學習過程的完整性來促進學習階段的深刻性，以此提高學習成效。

“求真課堂”要遵循“精”“活”“實”三個基本原則。

精——少而精，少講，精講。講的要擊中要害，學生哪個地方不懂，不太理解，就給他講一下，點一下。學生懂的呢？就不講。少死講，多引發討論。

活——教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。

實——從實際出發，達到一個實用的目的。

具體闡釋為：目標精，過程活，效果實。

目標精，即如何精準找到路徑。校準方向、明確方法、激發興趣、引領成長；符合年齡特征，具有個性特點，回歸主體；切口要小，目標要準。

過程活，即在學生發現、探索、知道和悟道的過程中教師的幫助、服務、引領和支持的方法要活。教師要善于站在學生的身后進行藝術的誘導啟發；學生的展示、表達要有活力。

效果實，即教在學生的疑難處，教在方法的點化處，教在思維的開啟處；學在必備知識之處，學在關鍵能力之點，學在核心品格之處。

（二）求真課堂的探索歷程

1995年，呂叔湘中學成功申報省級課題“呂叔湘思想在中學語文教學的應用研究”；2001年，我們將呂叔湘先生關于語文教學的其他表述概括為“精、活、實”；2009年，融入了“樂學”的觀點；2012年，將呂老的“求真”理念納入其中，開展系統的“求真課堂”實踐研究。我們推出“導、呈、研、固”四段教學法，開始實踐“精、活、實、樂、真”的課堂教學觀；2020年，在“導、呈、研、固”的基礎上，構建各種課型的教學范式。2022年，在丹陽市全面啟動中小學“示徑課堂”研討、展示活動后，我校“求真課堂”更加積極倡導自主學習、合作學習、探究學習，注重教師學生的主體參與，努力構建符合學情的教學新樣態。

（三）“求真課堂”的教學實踐

1.課前準備。在教師充分備課（備課標、備教材、備學生、備學法、備教法）的基礎上提出預習（導學）案，列出知識要點與結構提綱，明確知識學習的目標與要求，提前發給學生預習。學生針對預習（導學）案的提示，嘗試解決問題，并列出疑、難點，以備課中提問與聽講。

2.課堂教學。課堂導入——創設情景，語言精彩、簡潔。目標要求——給出適合學情的課堂教學目標，并進行適當的解讀。預習展示——展示學習中預習情況，明確難、易點。知識講解——重組教材和知識的內容；用多種方式與方法突出重點、突破難點；強調學生主體地位和師生互動必要性；盡可能讓學生在探究中進行學習，并獲得知識與能力的提升。閱讀理解——給學生一定的時間去閱讀，理解，消化吸收。歸納概括——課堂小結強調重點突出、線索明晰，勾勒出知識體系與要點。鞏固訓練——給學生課堂訓練時間，題目經典、題量適中，要有層次性。布置作業——課外作業布置，包括預習、復習要求和書面作業。

3.課后鞏固。學生在課堂學習后的作業、復習和總結反思活動。教師認真批閱作業，發現問題，適當點評、指導，個別輔導，調整教學。

（四）“求真課堂”的推進舉措

1.氛圍推動。一是通過行政會、教師會、教研組長備課組長會議進行理念和制度上的培訓。二是積極參加各級研訓部門組織的每一次新課改培訓、外出聽課等活動。三是以“示徑課堂”“三原則八要素”為抓手、以“求真課堂”的實踐為龍頭、以課程基地為先導，把課改精神落到實處。

2.課題引領。參與新課改研究性課題的研究與申報。通過課題引領，做到以學生為中心，從教師方面、課堂流程、學生方面提出明確要求，不斷改進和優化教學方法，努力建構新授課、復習課、練習講評課三種課型的范式，提高課堂教學的效率。

3.專題研討。學校成立“求真聯盟”，每周一晚組織教師圍繞教育教學開展專題研討活動。邀請校內外名師、專家開展專題培訓。引導教師及時反思、總結，撰寫教育教學心得體會。

4.教學調研。由“求真課堂”評委組進行課堂調研，關注教師“三原則八要素”“限時講授、大聲表達”的執行情況。行政推門聽課，深入課堂，對教師的教學目標、教學策略、教學環節、師生狀態、課堂效果等情況進行全面了解和督導。在集體備課形成初案的基礎上提出“二次備課”的要求。