鄉村骨干教師培育站的建設原則及路徑

【摘 要】加強鄉村骨干教師培育站建設，對提升鄉村教師的教育教學水平以及推動鄉村教育優質均衡發展意義重大。做好鄉村骨干教師培育站建設，關鍵在于精準把握師德為先、以點帶面、問題導向等原則，通過優化培訓內容、創新培養模式、強化實踐環節等多方面協同推進，從而真正發揮鄉村骨干教師培育站的價值和功能，促進鄉村教育的高質量發展。

【關鍵詞】鄉村骨干教師；培育站；鄉村教育；教師發展

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0035-04

【作者簡介】陸彬，江蘇省宿遷市宿城區教師發展中心（江蘇宿遷，223800）主任，正高級教師。

2020年7月，教育部等六部門印發《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，文件明確指出：“鄉村教師是發展更加公平更有質量鄉村教育的基礎支撐，是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量。”教師是教育的核心，是振興鄉村教育的第一寶貴資源。然而，面對新時代新任務新要求，鄉村教師隊伍建設仍存在一些問題，如結構性缺編突出、專業素養能力有待提升、發展空間相對狹窄、職業吸引力不強等。加強鄉村骨干教師培育站建設，可在一定程度上解決這些問題。

一、鄉村骨干教師培育站的建設原則

1.“師德為本”原則

育人必先育德，只有教師具備高尚的品德，才能真正成為學高為師的典范。因此，在設計研修內容時，我們必須始終將師德師風建設置于突出位置。教師作為人類靈魂的工程師，應當成為國家法律法規的積極宣傳者、堅定踐行者和示范引領者，要帶頭尊法、學法、守法、護法、用法。在法治時代，教師需要通過學習各種法律法規，逐步提升自身的法律素養。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》以及中小學教師職業道德規范等，都應納入研修內容，時刻提醒教師要依法從教、以德執教，始終牢記為黨育人、為國育才的神圣使命。

2.“以站帶面”原則

鄉村骨干教師培育站建設的根本宗旨在于提升鄉村骨干教師的核心素養，有力推動鄉村教育的高質量發展。不管是主持人、導師還是學員，均需明確共同的愿景，構建學習實踐共同體，在研修學習過程中切實提升教學水平。同時，培育站不應局限于學員個人的進步與發展，更應肩負起傳幫帶的使命，積極發揮團隊的示范效應。其一，強化“一個點”。即在培育站內構建一個研修學習共同體。各學員彼此分享見解與信息，相互協作并承擔責任，形成導師引領、共同成長的“同輩教練”關系。其二，影響“一條線”。培育站需積極融入各校的校本研訓，形成“連點成線”的效應，帶動更多學科教師參與集中研修，構建同伴互助、共同發展的和諧關系。其三，輻射“一塊面”。培育站的研修還應與區域層面的教研活動有機融合，即學員要積極參與區域教研共同體活動，以點帶面，將研修學習的成效輻射至整個區域，帶動區域其他學科教師共同發展。

3.“問題導向”原則

這一原則要求導師和學員回歸真實生活、教學課堂、學校場景以及教育問題本身。對進入培育站的學員，我們既要做到一視同仁，又要充分考慮個體差異。研修教學內容的設計不能搞“千人一面”“一刀切”，而應突出“問題導向”原則；要對學員做好培訓需求分析，了解學員及其他利益相關者的需求，從而明確培訓目標、培訓內容、培訓對象。“它既是對培訓工作有無必要開展、如何開展、開展的預期效果的基礎性分析，也是培訓工作得以順利完成的必要條件，還是提高培訓成效、滿足培訓相關者各方期待的重要保障。”［1］通過深入研究和解決實際問題，培育站能夠不斷提升自身的影響力，為鄉村教育的高質量發展提供堅實的支撐，也能讓每一位學員在解決問題的過程中提升自身的教學水平和專業素養。

4.“雙向奔赴”原則

要建設高質量的鄉村骨干教師培育站，主持人的情懷素養、導師的學科指導能力以及學員的參與積極性起著至關重要的作用。為了實現培育站研修的高質量與開放性，地方教育行政主管部門應當在培育站申報、導師選聘以及學員遴選等環節遵循開放競爭、自主申報的原則。申請建站的主持人、導師與進站學員應遵循“雙向奔赴”的原則。該原則體現了培育站對雙方意愿的尊重，也反映了培育站建設的科學性與合理性。該原則要求主持人與學員之間建立相互理解、相互支持的關系，共同為實現培育站的目標而努力。

三、鄉村骨干教師培育站的建設路徑

1.明確目標，為培育站建設提供行動指引

明確目標是鄉村骨干教師培育站建設的首要任務，它為培育站的發展提供了清晰的方向和路徑。主持人和導師應深入了解本區域學科教師的教研現狀，在此基礎上確定切實可行的研修目標，并精心設計主題與內容，從而引領鄉村骨干教師培育站的各種實踐活動有效開展。鄉村骨干教師培育站整個周期的研修目標愿景可概括為：提升教學理念，使教師學有所得；精進教學技能，讓教師研有所獲；學會教學反思，實現共研共修共成長。在規劃目標時，既需要務實，又要有一定的高度。研修目標的定位要高遠，以確保行動方向的正確性，但不可好高騖遠；目標的制訂要切實可行，具有可操作性，不能大而化之；目標的預設要符合自身實際，具備研修的基礎，不可脫離實際；目標的分解要具有階段性，明確清晰的子目標，不可虛無縹緲。

2.制訂方案，為培育站建設規劃行動路線

科學規劃并制訂方案，是做好一切工作的起點。沒有翔實可行的鄉村骨干教師培育站行動方案，就難以有效地開展學科教師集中研修工作。“在鄉村教育實踐中，由于學校點多面廣、教師專業發展內源性動力不強、優質教育資源不足等現實問題的存在，要全面提高鄉村教師專業素質還必須繼續優化政策與不斷細化措施”［2］，科學制訂符合教師需求的研修方案。同樣，鄉村骨干教師培育站若要高質量、有成效地做好，就必須制訂好研修方案。

在制訂方案時，需要遵循總分結合和民主開放的原則。首先，要圍繞培訓周期，依據相關政策做好頂層設計的總規劃方案，明確目標愿景、研修工作重點、預期研修成效等。其次，要根據學員的想法和教學實際，分階段設計好節點研修工作計劃方案，方案便于對照操作執行。因此，整個研修方案的規劃既要高度統籌、科學周密，又要分層設計、切實可行。通過精心制訂研修方案，鄉村骨干教師培育站能夠更好地整合資源，提高研修的質量和效果，促進鄉村教師的全面發展。

3.遴選內容，為培育站建設指明行動重點

鄉村骨干教師培育站建設要想取得成效，研修學習內容應契合學員的需求和期待，應貼近學員的實際需要。若能如此，研修則會事半功倍，效果顯著。在確定研修內容時，應采用共性與個性相結合的方法，既要包含通常強調的師德師風修煉、新課標新教材、教學改革、理論學習等通識性學習內容，又要根據學員的實際需求有針對性地選擇研修內容。如有些教師需要提升教學設計能力，有些需要深入研究國家新課程方案和標準，有些則需要提高理論水平等。在內容設計上要做到靈活多樣，充分考慮學員的想法和需求，既要有統籌共性問題的研修，以達到“強基固本”的效果，又要有兼顧個性問題的分類指導，呈現出“百花齊放”的樣態。只有這樣，才能讓每位教師都能在各自領域綻放光彩，實現不同的進步。遴選合適的研修內容不僅為培育站建設明確了行動重點，也為教師的專業發展提供了有力支持。

4.創新方法，為培育站建設拓展行動路徑

在各項工作中，方法起著至關重要的作用，正所謂“方法對了頭，萬事不用愁”。對鄉村骨干教師培育站的建設實踐而言，方法的重要性更是不言而喻。在實際工作中，尤其是面對“工學矛盾”這一現實問題，我們需要以靈活創新的方式推進研修學習按計劃開展。

其一，理論聯系實際研修法。如果研修脫離了實際，就會變得空洞且無效；必須將研修與教師的教學實際緊密結合，才能使其產生更明顯的效果。在首期開班集中研修時，應組織學員對培育站方案的“一稿”進行深入討論，切實摸清學員的實際需求。通過梳理歸納，確定研修的重點內容，并使其指向學員的發展愿景，最后將其優化完善為“二稿”執行方案，讓這一方案成為大家共同的愿景，既深入人心，又切實可行。

其二，集中研修與個人研修結合法。集中研修是主要方式，而個人研修則是根本。教師的專業發展既需要借助外力，又需要教師自己有強大的內驅力。導師組要為學員的個人研修提出指導意見和目標要求，讓學員心中有數，腳下有路，從而確保個人研修能夠取得成效。

其三，線上線下結合法。隨著信息技術的不斷發展，我們應充分利用其優勢，開展云端網上智慧研修學習。這種方式既能解決空間距離上的障礙，又能緩解教師的“工學矛盾”，同時還能提高教師的學習效率，一舉多得。通過線上平臺，學員可以隨時隨地參與研修活動，與同行交流互動，分享經驗和見解。而線下的集中研討則能讓學員實現面對面交流，深入探討問題，增強團隊凝聚力。

其四，學科專業研修與跨學科閱讀結合法。在研修學科專業知識的同時，學員需要廣泛閱讀跨學科書籍，提升自身的文化素養。主持人、導師應精心篩選各類優秀書籍，提供給學員，讓其開展自主閱讀，并要求其定期上交閱讀心得，以此激勵學員養成自覺閱讀的習慣，從而不斷提升自身的文化素養。

其五，師德與師能有機結合法。“學高為師，德高為范”，教師不僅要在教學業務上潛心鉆研，成為德藝雙馨的“四有”好教師，而且要旗幟鮮明地講師德、修師德。只有將師德與師能有機結合起來，教師才能真正培養出堪當時代重任的社會主義建設者和接班人。因此，在鄉村骨干教師培育站建設中，我們要不斷創新方法，積極探索適合鄉村教師發展特點的研修模式。

5.提供保障，為培育站建設提供系統化支持

一是制訂完善的管理制度。完善的管理制度需要從教師發展中心研訓管理、學校校本培訓管理、培育站內部教師參訓管理三個方面考慮。教師發展中心研訓管理制度應明確培訓目標、內容、方式和評估標準等，為教師培訓提供科學指導和規范。學校校本培訓管理制度需結合學校實際情況，制訂培訓計劃和實施方案，包括培訓時間、地點、內容、方式、考核等。培育站內部要制訂教師參訓管理細則，明確學員的權利和義務，規范學員的參訓行為，確保培訓效果和質量。同時，管理制度還應包括培訓的組織與實施、培訓經費的管理與使用、培訓師資的選拔與培養、培訓效果的評估與反饋等方面，這些都會為培育站的建設提供制度保障。

二是建立完善的考核與評價機制。培育站導師必須高度重視過程管理與考核評價對培育站建設的影響，構建“雙向評價機制”。一方面，培育站要進行自評，地方教科研部門也要對其進行評估并提出建議。另一方面，以主持人（導師）評價和學員自評相結合的方式對學員參訓實效進行評價，以導師自評與學員評價相結合的方式對主持人（導師）的指導服務成效進行評價。而對學員參訓成效的評價主要從學員的研修態度、研修行動、研修效果三個方面進行，這樣的評價機制能夠增強學員的研修自覺性，使其能夠主動發揮自身的傳幫帶作用，從而全面促進鄉村教師教研水平的提升。

三是加強監督。教育行政主管部門每學年都要組織各學校校長參加“研修式”培訓大會，總結過去一年的研修培訓工作，對新一年的研修培訓工作進行周密部署，讓校長充分認識到研修培訓的重要性，讓學員明確各自的職責和努力方向，避免陷入認識盲區。

總之，在鄉村骨干教師培育站的建設實踐中，我們應深刻認識到組織保障、科學評價、創新方法的重要性，只有不斷強化這些方面，才能更好地實現鄉村骨干教師培育站的建設目標，為鄉村教師的成長提供堅實的支撐，為鄉村教育的高質量發展注入活力。

【參考文獻】

［1］周杉，夏海鷹.鄉村骨干教師培訓需求分析：意義、困窘與突破［J］.繼續教育研究，2022（3）：53-57.

［2］解光穆，謝波.鄉村教師隊伍支持政策精準落地討論三題 ［J］.教育發展研究，2017，37（10）：8-13.