重視思維能力培養(yǎng)語文學習后勁十足

在語文學習中，思維能力的培養(yǎng)是非常重要且必要的。只有真正提升了思維能力，才能讓孩子的語文學習“后勁足”。

長久以來，不少人都對語文學科存在一定誤解，特別是小學階段。有些家長認為，語文只要肯下功夫背誦或記憶便能取得理想的成績，并不需要多強的思維能力，這導(dǎo)致了家長在輔導(dǎo)孩子學習語文時依然沿用傳統(tǒng)的方式方法，讓孩子多背誦、常積累，沒有體現(xiàn)對思維能力的培養(yǎng)與重視。實際上，思維能力才是決定孩子語文學習效率高低與成績是否優(yōu)異的關(guān)鍵。正如《語文思維培養(yǎng)學》一書所說：“語言和思維都是語文學習的本質(zhì)。”小學階段不僅是學生系統(tǒng)化學習語文的初級階段，更是發(fā)展語文思維的黃金期，因此，家長需要不斷擰緊孩子語文思維的“發(fā)條”，讓孩子的語文思維保持轉(zhuǎn)動，為語文學習賦能。

語文成績不理想源于思維能力不達標

孩子學習語文時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下常見問題：讀——有口無心；看——浮光掠影；說——不得要領(lǐng)；寫——詞不達意。這些問題其實都指向了同一個問題——孩子的思維能力不達標。思維能力的不足無法通過大量練習、記憶與背誦進行彌補，可能讓孩子的語文學習事倍功半。在小學中低年級，“題海戰(zhàn)術(shù)”與“填鴨大法”有可能讓孩子考個好成績，但隨著學段的升高與教學內(nèi)容的深化，孩子的語文學習會愈發(fā)吃力，而思維的培養(yǎng)則是一個循序漸進的過程，孩子想要追上進度，只會更加吃力。

舉個簡單的例子，識字是小學語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，在不少家長眼中，這是一項純憑記憶的學習，與思維并無太大關(guān)系。實際上，有的孩子識字高效高質(zhì)，但有的孩子剛剛學完的生字轉(zhuǎn)頭就忘得一干二凈。兩類孩子付出了同樣的學習時間，完成了同樣的學習任務(wù)，取得的學習效果卻大相徑庭，這就是語文思維能力不同的體現(xiàn)。小學低年級階段，孩子以形象直觀的思維為主，對書面語言的感知能力較低，且缺乏學習與生活的經(jīng)驗，因此很難將生字與頭腦中的具體形象聯(lián)系起來，這也是不少孩子“識字難”的主要原因。面對這一情況，絕大多數(shù)家長并沒有考慮到孩子思維能力的特點，依然采用枯燥單調(diào)的引導(dǎo)方法，如卡片認讀法、抄寫記憶法等，導(dǎo)致孩子的識字量不但沒有增加，而且還會對識字產(chǎn)生抵觸心理，造成學習效率越來越低。這就是家長忽略對孩子進行思維能力培養(yǎng)造成的影響。

聽、說、讀、寫組成了語文學習，這四個維度的學習內(nèi)容不僅是語言活動，也是思維活動。聽與讀并不僅僅是簡單地接收信息，而是要通過多層次、深入的分析與綜合，理解信息含義與情感的過程。說與寫也并不是簡單地傳達信息，而是需要通過分析、綜合思考等思維方式表達思想情感的過程。由此可見，如果不重視培養(yǎng)孩子的語文思維，孩子在語文學習中便會步履艱難。另外，隨著教育改革的深化，思維的重要性也在語文教學中愈發(fā)凸顯。近年來，高考語文考試對思維考查的力度不斷增加，其釋放的信號也讓小學語文教學“隨風而動”。無論是家長還是教師，在語文教學或輔導(dǎo)中，都需要在教學內(nèi)容中提煉思維因素，挖掘思維培養(yǎng)路徑，以此來優(yōu)化孩子的語文學習。

緊跟教育趨勢，引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)變學習方式

在關(guān)注思維培養(yǎng)的語文教學視閾下，家長在輔導(dǎo)孩子學習語文時要緊跟教育大趨勢，引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)變學習模式，從提升記憶力、夯實知識與發(fā)展技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維能力、強化思維應(yīng)用。尤其是在當前的語文課堂中，跨學科、大單元等教學路徑被廣泛運用于教學中，目的就是對學生語文思維能力進行優(yōu)化與提升。因此，家長需要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)策略，讓孩子能夠在課后語文學習中發(fā)展高階思維，真正在學習中做到有感有悟、有思有惑。

作為一名小學語文教師，在教育教學中筆者發(fā)現(xiàn)，不少家長會鼓勵孩子利用假期時間提前預(yù)習新學期的知識，將需要背誦的內(nèi)容進行提前掌握，以此來減輕孩子開學后的課業(yè)壓力，但是很多家長采用的輔導(dǎo)方式并不科學，還是沿用了程式化的“死記硬背”模式，看似讓孩子提前掌握了所學內(nèi)容，實際上卻干預(yù)了孩子的思維發(fā)展。以古詩《山行》的預(yù)習為例，很多家長一上來就要求孩子多讀幾遍，熟讀之后背下來。這一模式在很大程度上限制了孩子的求知欲與好奇心，無法引發(fā)孩子進行深入思考，孩子只是死記硬背了詩的內(nèi)容，并沒有深入理解與思考，即使在開學后的課堂學習中，孩子思維的主動性也難以得到激發(fā)。正確的做法是：在引導(dǎo)孩子預(yù)習與背誦這首古詩時，家長要給孩子預(yù)留一定分析與思考空間。如，可以結(jié)合課本插圖詢問孩子：“古詩中描繪的是什么季節(jié)？”“為什么你覺得詩中所寫的是秋天呢？”這樣的問題能夠讓孩子從整體視角把握詩的內(nèi)容，形成初步的感受與理解。在孩子思考的過程中，不僅需要參考插圖的具體內(nèi)容，還需要結(jié)合詩中特定的景物“紅楓葉”“霜”進行推斷與分析，從而鍛煉孩子的推理能力與邏輯思維能力。在這樣的引導(dǎo)下，孩子提前預(yù)習這首古詩便有了一定的自主學習能力，并能夠結(jié)合詩中的關(guān)鍵詞進行分析與推斷，從而大大提高了自主學習能力。

在預(yù)習完《山行》之后，家長還可以引入小學階段其他描寫秋天的詩詞，如《夜書所見》《贈劉景文》等，讓孩子關(guān)注不同作者筆下秋天的異同，引導(dǎo)孩子在語文學習中打破思維框架，將所學內(nèi)容進行聯(lián)系與整合，這樣不僅提高了學習效率，而且讓每一次學習都成為提升思維能力的關(guān)鍵點。

立足生活學論證，鼓勵個性化梳理觀點

語文來源于生活，又作用于生活。無論是課堂教學還是家長輔導(dǎo)，生活化教學都屢見不鮮，但是家長與教師往往局限于兩種手段：通過引入生活案例輔助孩子對語文知識進行理解，以及引導(dǎo)孩子將所學知識運用于生活中。實際上，在思維培養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們需要做的是“更進一步”，引導(dǎo)孩子從自己的生活出發(fā)，用個性化模式梳理觀點、開展語文學習，只有這樣，孩子的實踐經(jīng)驗才能夠真正“為我所用”，生活才能夠成為孩子語文學習的“大課堂”，以及思維發(fā)展的“土壤”。

例如，在閱讀《南轅北轍》的故事時，孩子提出：“從科學的角度講，地球是圓的，所以到楚國去未必是不可能完成的任務(wù)。”面對這種個性化提問，家長不能急于否定，更不要批評，而應(yīng)該鼓勵孩子就這一寓言故事的時代背景，從多個角度進行探究，讓孩子開展個性化思考。

在孩子語文學習的道路上，個性化的思考與體驗是重要且必要的，這標志著孩子在閱讀理解時思維能夠向縱深發(fā)展，也意味著孩子在寫作文時能有新穎的觀點與較強的論證能力，使孩子更好地順應(yīng)當前的教育趨勢，并最終將所學知識運用到實際生活中。

在語文學習中，思維能力的培養(yǎng)是非常重要且必要的。只有真正提升了思維能力，才能讓孩子的語文學習“后勁足”。尤其需要注意的是，思維能力的考核并不是在高年級時突然出現(xiàn)的，而是一直貫穿于語文學習的始終。作為家長的我們，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，在語文輔導(dǎo)中有意識地挖掘出隱藏其中的“思維因子”，讓孩子的思維在持續(xù)發(fā)展中不斷優(yōu)化提升，從而為日后的語文學習蓄力蓄能。

（作者系甘肅省天水市秦安縣第七小學教師）

（宋行軍）