創(chuàng)設(shè)情境 滌蕩心靈

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)審美素養(yǎng)、塑造人格品質(zhì)的黃金期，美育在素質(zhì)教育中占有重要地位，有助于陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，音樂教育是美育的重要內(nèi)容。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說過：“在教育中，我們一向?qū)τ谏眢w用體育，對心靈用音樂。”音樂學(xué)科的抽象性使學(xué)生難以深刻理解音樂作品的內(nèi)涵及其所傳遞的感情。為解決這一難題，情境教學(xué)法受到音樂教師的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。

情境教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。音樂教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生深入理解音樂藝術(shù)價值提供“學(xué)習(xí)支架”，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂，從而有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效率。本文基于小學(xué)音樂情境教學(xué)模式的應(yīng)用原則，深入探究了小學(xué)音樂情境教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，以期為提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，提供有益參考。

一、小學(xué)音樂情境教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）真實(shí)性原則

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中蘊(yùn)藏的美，認(rèn)識和感悟不同美的內(nèi)在價值，培養(yǎng)學(xué)生的高雅審美情趣?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)遵循真實(shí)性原則。首先，教師可以巧妙融合理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)音樂的魅力，提高學(xué)生的審美感知能力。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生累積審美經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已有的音樂知識和審美感悟能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，提高音樂素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)展抽象思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）生本性原則

受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些音樂教師依然采用“學(xué)生欣賞——教師教唱——重點(diǎn)講解——全班齊唱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這一過程中學(xué)生只能被動地模仿，很難感受音樂的魅力?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)遵循生本性原則，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的課堂主體地位；結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；為學(xué)生提供更多表現(xiàn)和創(chuàng)作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主感知、探索和學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）思辨性原則

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知和理解所學(xué)知識。教師應(yīng)遵循思辨性原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵其主動思考、自主解決問題，全面提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。思辨性原則要求教師在教學(xué)中精準(zhǔn)找到學(xué)生的思維弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建有效的“學(xué)習(xí)支架”，深化學(xué)生的認(rèn)知與理解，讓“思維之花”在小學(xué)音樂課堂上熱烈盛放。

二、小學(xué)音樂情境教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

（一）點(diǎn)燃課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)表演情境

在新課程改革的大背景下，“以學(xué)為本”的教育理念深入人心，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)能力，輕松活躍的課堂氛圍和有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠直觀地感知和領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)的具體要求，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得深刻的體驗(yàn)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演情境教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂情境中獲得體驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，感受音樂的魅力與趣味。以湘教版小學(xué)音樂四年級下冊《達(dá)古拉》教學(xué)為例。在曲譜學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是對“旋律線”的認(rèn)識，教師可以以此為立足點(diǎn)創(chuàng)設(shè)表演情境。教師用富有感染力的聲音說道：“同學(xué)們，蒙古人民為了迎接遠(yuǎn)道而來的友人，會拿起象征著圣潔的哈達(dá)獻(xiàn)給他們，讓我們也和蒙古人一起，隨著音樂的律動獻(xiàn)一獻(xiàn)圣潔的哈達(dá)！”然后，教師播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生在表演情境中用畫“旋律線”的方式感受旋律起伏，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)高音。這一表演情境的創(chuàng)設(shè)讓原本枯燥的知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓其對所學(xué)知識有了深度認(rèn)知。

其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性劃分，并按各階段的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在不同階段都能夠身臨其境地參與學(xué)習(xí)活動，深入理解所學(xué)內(nèi)容。以湘教版小學(xué)音樂三年級下冊《小駱駝》教學(xué)為例。這是一首形象鮮明、藝術(shù)感染力強(qiáng)的兒歌，其中八分休止符和附點(diǎn)四分音符是本次教學(xué)的難點(diǎn)。歌曲講述了一只小駱駝走過大沙漠的過程，教師創(chuàng)設(shè)了“沙漠中的腳印”和“沙漠中的風(fēng)沙”的表演情境，鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動并掌握所學(xué)內(nèi)容、克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在“沙漠中的腳印”表演情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨《小駱駝》的旋律，模仿小駱駝在沙漠中行走的情境。在教師準(zhǔn)備的課件中，小駱駝留下的腳印上帶有音符，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每走一步，相對應(yīng)的腳印上的音符就會變色，代表八分休止符的腳印會變成紅色，其他音符都是綠色。教師提出問題：“小駱駝是不是每邁出一步都會有音樂聲？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)代表八分休止符的紅色腳印是沒有聲音的，此時教師引入八分休止符的概念，并與“紅燈停”游戲作對比，加深學(xué)生的理解。在“沙漠中的風(fēng)沙”表演情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的旋律，學(xué)一學(xué)小駱駝在風(fēng)沙中艱難前行的步伐，學(xué)生一個個咬緊牙關(guān)、步履沉重，但是步伐卻是堅定的。在生動的表演中，學(xué)生深入理解附點(diǎn)四分音符的強(qiáng)調(diào)語氣，也感受到了小駱駝不怕困難、勇往直前的精神。

（二）利用課堂設(shè)問，構(gòu)建問題情境

學(xué)起于思，思源于疑問。在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)和求知欲旺盛的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)活動，圍繞問題進(jìn)行思考，在音樂情境中找尋答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

以湘教版小學(xué)音樂二年級下冊《老爺爺趕鵝》教學(xué)為例，這首歌曲二聲部輪唱是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂時，可以利用問題串構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去欣賞音樂，用心聆聽并深入思考。在欣賞前，教師可以提出問題：“這首歌曲是同時開始齊唱的嗎？旋律是否一樣？是不是同時結(jié)束？”這三個啟發(fā)性的問題讓學(xué)生直接關(guān)注并感受輪唱的特點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題找答案，比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更有效。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完范唱后，組織學(xué)生合作分組，并練習(xí)輪唱。學(xué)生主動找到二聲部輪唱的要領(lǐng)，并在活動中積極遵循要領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境踐行了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效促進(jìn)學(xué)生音樂思維的發(fā)展，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和認(rèn)知水平構(gòu)建問題情境，確保設(shè)計的問題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師圍繞樂曲的內(nèi)容表達(dá)與樂器特點(diǎn)提出問題：“《頑皮的小杜鵑》這首歌曲描繪了怎樣的場景？《少先隊鼓號曲》的旋律給你帶來了怎樣的體驗(yàn)與感受？”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和欣賞音樂，感受音樂的魅力。對于已經(jīng)具備一定音樂素養(yǎng)的高年級學(xué)生，教師在提問時應(yīng)更注重音樂的曲式、樂理、歷史文化等方面教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與思考。

（三）關(guān)注具體學(xué)情，運(yùn)用游戲情境

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，音樂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“以興趣愛好為動力”的教學(xué)理念。教師可以充分利用小學(xué)階段學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，運(yùn)用“寓教于樂”的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計中融入音樂游戲，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

以湘教版小學(xué)音樂四年級下冊《土風(fēng)舞》教學(xué)為例。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過“找一找”的音樂游戲來活躍課堂氣氛，并引入教學(xué)內(nèi)容。教師拿一個毛絨玩具悄悄藏在學(xué)生A的身后，并請另一個學(xué)生B來找一找。在學(xué)生B尋找的過程中，其他學(xué)生可以通過唱歌、拍手等方式給學(xué)生B提示，但是不能用目光或行為提示他，只能用歌聲和掌聲的變化進(jìn)行提醒。當(dāng)學(xué)生B離毛絨玩具越近，歌聲和掌聲就越響亮；學(xué)生B離毛絨玩具越遠(yuǎn)，歌聲與掌聲就越輕。教師通過游戲活動，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使其主動投入課堂學(xué)習(xí)。這時教師提出問題：“同學(xué)們，尋找的同學(xué)離玩具越近，我們的聲音就變得越強(qiáng)，這個變化叫做漸強(qiáng)，反之，誰能來說說叫什么？”學(xué)生通過游戲活動，深入理解了本課內(nèi)容。

除此之外，教師還可以以游戲的形式，開展教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)音符時，教師引入了“小猴子摘桃子”的音樂游戲，將學(xué)生所學(xué)的音符寫在形象可愛的“桃子”上，由學(xué)生扮演“小猴子”，要求“小猴子”在摘下桃子時，唱出所摘“桃子”上的音符。在游戲中，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中輕松識別所學(xué)音符。

（四）活用信息技術(shù)，營造信息情境

小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，然而音樂具有一定的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓抽象化的音樂知識具象化呈現(xiàn)，引入多元化的教育資源，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂的魅力，以此降低學(xué)習(xí)難度。

首先，教師通過信息技術(shù)引入豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以湘教版小學(xué)音樂一年級下冊《山谷回聲真好聽》教學(xué)為例。教師引入動畫片《小兔子陶陶的故事》的視頻片段，讓學(xué)生了解回聲，教師通過試聽回放，讓學(xué)生感受喊聲與回聲的強(qiáng)弱對比，學(xué)生可以直觀地感受回聲的特點(diǎn)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，教師用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生沉浸在樂曲所描繪的場面中。以湘教版三年級上冊《賽馬》教學(xué)為例。這是一首具有濃郁蒙古族風(fēng)格的樂曲，描寫了蒙古族人民在節(jié)日中賽馬的熱烈景象。因此，教師創(chuàng)設(shè)了共同參與那達(dá)慕大會的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了給學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師利用多媒體展示了圖片，播放了視頻和音頻，同時讓學(xué)生想象那達(dá)慕大會的生動場面。教師還利用信息技術(shù)做出分組答題比拼的小游戲，從而調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。信息技術(shù)為教師營造那達(dá)慕大會的情境，提供了豐富的教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，在藝術(shù)教育中，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。由此可見，教師需要運(yùn)用多重手段構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂課堂。在此背景下，音樂教師需要重視情境教學(xué)模式的實(shí)效性，并將其融入小學(xué)音樂課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多重元素，通過創(chuàng)設(shè)表演情境、信息情境、游戲情境、問題情境等多種方式，活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其積極主動地投入到音樂學(xué)習(xí)中，以此提高音樂教學(xué)質(zhì)量，并有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（宋行軍）