寓教于樂，讓學生“玩轉”體育課堂

隨著素質教育的全面推進，國家對青少年身體素質與體育品德的重視程度不斷提高，為體育學科發展指明了方向，體育教師肩負著重要的教育責任。小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，也是學生系統化學習體育知識的初級階段，因此教師在教學設計上不僅要考慮教學目標與內容，還要立足這一階段學生的學習特點與學習需求，做好體育教學的主導者。游戲化教學作為一種具有創新性與實用性的教學手段，近年來在體育課堂上得到了廣泛推廣與應用。游戲活動與體育教學的有機結合，有助于學生沉浸式體驗體育學習，感受體育學科的樂趣，從而積極主動地參與學習活動，實現身心健康的雙重發展。本文以小學體育游戲化教學為論點，詳細論述了這一教學模式的意義、應用原則以及具體的實踐路徑，以期為小學體育教學帶來新思路，讓學生享受體育、愛上體育。

一、小學體育游戲化教學的意義與優勢

（一）豐富課堂教學形式

在傳統的小學體育教學活動中，教師經常使用“講、學、練”模式，導致體育課堂形式死板、程序化，難以順應當前的教育理念。在新課程改革的背景下，教師應在小學體育教學中不斷推陳出新，樹立創新理念，運用有效的教學策略，積極開展教學活動。

當前，小學體育教學的目的不僅要幫助學生學習體育知識，還要培養學生的體育精神，建立優秀的體育道德，因此教師應該打破傳統教學設計的束縛，讓體育教學順應時代的發展，促進學生全面發展。游戲化教學設計體現了教學發展的創新性，豐富了學生的體育學習體驗，促進學生之間的交流和協作，同時也為傳統體育教學增添了別樣的色彩，讓學生從多元化角度感受體育學科的魅力。

（二）提高學生的學習興趣

傳統的體育課堂教學以完成教學任務為目標，設計教學活動，所用的教學方式過于陳舊，導致學生對體育學科形成刻板印象，認為體育課堂就是做操、跑步等枯燥乏味的體育活動。這樣的教學設計不利于提高學生的學習自主性，還容易導致學生產生消極情緒，對學生未來的體育學習和發展產生不利影響。興趣是最好的老師，也是學生開展學習活動的內在驅動力。教師將體育知識與游戲相融合，不僅能夠激發學生的學習興趣，還符合小學生喜歡游戲活動的特點，真正實現了寓教于樂的教學方式，提升教學效果。

體育教學游戲化模式能夠在最大程度上幫學生消除對體育學科的刻板印象，讓學生在游戲中學習體育知識、提高體育技能，養成體育運動的良好習慣。不僅如此，游戲化教學模式還能夠讓原本枯燥乏味的活動變得更具趣味性。例如，課前熱身是一些學生不喜歡的學習環節，教師可以通過“口令接龍”的游戲組織課前熱身活動。教師讓學生以組為單位，“口令接龍”到哪個小組，該小組成員就要完成既定的熱身動作。這樣的教學設計讓原本乏味的課前熱身活動更具趣味性與刺激性，從而提高了學生的參與度與學習效果。

（三）提高學生的綜合能力

在新課程改革的背景下，“五育融合”是教學設計的重要理念，是指將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機結合，促進學生全面發展。基于此，教師在落實體育教學工作時，應以提高學生的綜合素養為目標，運用多元化的游戲化教學模式開展教學活動，貫徹落實“五育融合”的教育方針。

以常見的小學體育游戲“兩人三足”教學為例。學生通過參與游戲活動，不僅提高了協調能力，同時還形成了團隊合作意識和體育競爭意識。因此，開展有趣的游戲教學活動，在激發學生學習興趣的同時，還能提高學生的綜合能力。

二、小學體育游戲化教學模式的實踐原則

（一）以生為本原則

在新課程改革的背景下，以生為本原則越來越受到教育領域的重視。教師在教學活動中應遵循這一原則，在保障學生主體地位的同時，發揮教師的主導作用。以生為本原則要求教師在設計教學活動時，應該考慮這一階段學生的運動水平、學習能力和身體發展狀況，立足教學內容，制定科學、有效、有趣的教學活動。以生為本原則還要求教師在實踐活動中給學生提供充分且自由的自主空間，推動學生的個性化發展，將課堂還給學生，讓學生經歷一個完整且個性化的學習過程。

（二）創新性原則

在信息時代背景下，互聯網技術改變了我們的生活。小學階段的學生通過互聯網可以接觸到許多新鮮事物，經常想要了解和探索不熟悉的領域。然而，一些教師在教學中選擇了傳統的體育游戲，不僅難以激發學生的學習興趣，還有可能會適得其反。基于此，教師應遵循創新性原則，從學生的角度出發，了解學生的學習需求和興趣點，設計富有創意和吸引力的游戲。以當前深受眾多小學生喜愛的電子游戲《刺激戰場》為例，該游戲中獨具特色的“跑毒”機制與終極勝利象征的“吃雞”概念，巧妙地通過不斷縮小的安全區促使玩家進行緊張刺激的快速移動與策略布局。受此啟發，教師可以將這一創意元素融入傳統體育教學的長跑項目中，設計出既富有趣味性又兼具挑戰性的教學活動。具體而言，教師可以設定一個模擬“跑毒圈”的體育場地，利用不同顏色的標志帶或障礙物逐步縮小安全區域，模擬游戲中的“毒圈”效果。學生則化身為游戲中的“戰士”，在規定的時間內，不僅要完成長跑任務，還需靈活應對不斷變化的“安全區”，展現出類似于游戲中的“跑毒”策略。通過這樣的設計，原本可能顯得單調乏味的長跑訓練變得生動有趣，有效激發了學生的參與熱情與競爭意識。

（三）安全性原則

教師在創設形式豐富的體育游戲活動時，不能一味地追求新穎與刺激，應遵循安全性原則，以學生的安全為前提，排除游戲活動中的安全隱患，并且對游戲中的突發性情況準備應急預案。同時，在體育游戲活動開始前，教師應向學生說明體育游戲活動的規則，幫助學生規避體育游戲活動中的危險。此外，教師應時刻關注學生的活動情況，避免發生危險，并為學生提供安全有效的保護措施。

三、小學體育游戲化教學模式的實踐路徑

（一）明確教學目標，設計教學活動

學生通過不同形式的體育游戲，可以獲得不同的鍛煉效果。因此，教師在開展體育游戲化教學時，應結合教學目標和學生的技能欠缺點，有針對性地選擇或設計教學活動，不僅能夠幫助學生查漏補缺，也能提高學生的各項技能。

例如，在教學實踐中，教師發現有些學生的動作協調性和靈活性存在不足，于是選擇了“老鷹捉小雞”的民間游戲項目。這一游戲具有對抗性和競爭性，可以激發學生的好勝心，調動學生的積極性。在游戲活動中，學生需要運用閃躲動作來躲避抓捕，有助于鍛煉動作的協調性與靈活性。基于培養學生協調能力的教學目標，教師不能只注意游戲的結果，更重要的是在游戲的過程中給予學生適時的指導，并為學生講解運動的技巧，讓學生在享受游戲帶來的快樂，同時提高他們的協調性與靈活性。

（二）立足學生興趣，創設游戲情境

為了讓游戲化教學模式在教學實踐中真正發揮作用，并讓學生全身心地投入其中，享受體育游戲帶來的樂趣。教師應在教學設計中結合學生的興趣，創設輕松愉快的游戲情境，讓學生沉浸體驗游戲活動。

例如，在小學籃球教學活動中，一些學生缺乏籃球運動的經驗。教師創設了有趣的游戲情境，讓學生在愉悅的課堂氛圍中掌握各種打籃球的技巧，為后續學習籃球運動規則和練習活動打下基礎。教師開展了“打怪獸”游戲活動，將課前制作的幾個“怪獸”標示牌置于恰當的位置，讓學生輪流運用籃球打“怪獸”。通過這一高效的教學過程，讓學生對籃球有了一定的了解，并調動了他們的學習興趣，同時還使他們提高了控制能力，鍛煉了手腕部位的力量和協調性。

（三）發揮引導作用，助力學生成長

在教學實踐中，面對部分小學生因身體素質差異及心理敏感等特質，在體育游戲活動中出現自卑、怯懦情緒，導致參與度低、易出錯、消極情緒滋生，進而影響整體學習效果的現象，教師角色的定位與教學策略的調整顯得尤為重要。教師應深刻認識到，學生是課堂活動的核心與主體，而教師則是這一過程中的引導者與護航者，其職責不僅在于傳授知識與技能，更在于激發學生的潛能，培養學生積極健康的心態。為實現這一目標，教師應采取以下策略：（1）強化學生主體地位。在設計體育游戲活動時，教師應充分考慮學生的個體差異，確保活動既具挑戰性又具包容性，讓每位學生都能找到適合自己的參與方式，從而在活動中獲得成就感與自信心。（2）敏銳觀察與即時反饋。教師應時刻保持對學生情緒與心理變化的敏銳洞察，一旦發現學生出現自卑、怯懦等負面情緒，應立即采取行動。通過語言鼓勵，如“你做得很好，再試一次會更好！”；行為支持，如親自示范、手把手教學；情感支持，如給予溫暖的擁抱、肯定的眼神，幫助學生重建信心，克服心理障礙。（3）營造積極氛圍。教師應努力營造一個鼓勵嘗試、包容失敗、相互支持的課堂氛圍。在這樣的環境中，學生更容易放下心理包袱，勇于嘗試新事物，即使犯錯也能得到同伴和教師的理解與支持。（4）個性化指導與激勵。針對不同學生的特點與需求，教師應提供個性化的指導與激勵措施。對于身體素質較差的學生，可以設計適合其水平的游戲環節，逐步提升其體能；對于心理敏感的學生，則更應注重情感交流與心理疏導，幫助他們建立正確的自我認知與價值觀。（5）強化正面評價與反饋。在游戲活動結束后，教師應及時給予學生正面、具體的評價與反饋，讓學生明確自己的優點與不足，同時感受到自己的進步與成長。這種正面的強化有助于鞏固學生的自信心與勇氣，激發他們持續參與體育活動的熱情。例如，在進行與長跑相關的游戲時，有位學生跑得較慢，很容易被淘汰，因此產生焦慮的情緒。這時候，教師主動陪著這位學生一起跑，給予其鼓勵和肯定，邊跑邊教給他跑步技巧，幫助學生緩解心理壓力，實現自我突破。

（四）開展多元評價，優化教學成果

評價是教學活動的重要組成部分，有助于教師分析學生的學習情況，為后續的教學活動奠定基礎。教師的積極評價，可以激勵學生不斷進步，同時在評價中指出學生的不足點，也可以幫助學生了解自己在運動方面的短板，及時改正自身問題。在游戲化體育教學中，教師應從學生在游戲中的表現、學習態度和學習成果等方面進行全面的評價，并根據評價結果調整后續的教學策略，充分發揮教學評價的反思作用。

例如，教師組織了一場“夾氣球行走”的游戲活動，旨在提高學生的合作能力，鍛煉學生的專注力和耐心。教師觀察學生在活動中的表現，從默契程度、耐心程度、協調性、學習能力、合作能力等方面進行評價。教師還設置了體育游戲獎項，激發學生的好勝心，培養學生的競爭意識，使其全身心地投入到體育游戲中。“結果+過程”的多元評價模式在關注學生學習成果的同時，更注重學生在活動中的表現，幫助他們了解互助與合作的重要性，讓教學活動的開展更具實效性。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，體育學科越來越受重視，同時也在推陳出新中實現了新發展。體育教育要從兒童抓起，小學階段就是培養學生體育能力的關鍵時期。體育教師可以采用游戲化的體育教學模式，結合學生的學習特點和學習需求，踐行以生為本的教育理念，設計有趣的教學活動，激發學生的學習興趣、提高學生的綜合能力，充分發揮游戲化教學模式在小學體育教學中的重要作用。

（宋行軍）